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摘 要：本文首先分析了一部分学生在实际交流的过程中出现“哑巴英语”的现象的原因，然后在此基础上提出，教师应注重听力和口语教学，提高学生的听说的能力，切实提高他们的英语整体水平。
关键词：哑巴英语；听力；口语
语言最主要的功能就是交流，但只要细心观察一下，就会发现在我们周围不乏有这么一些学生，他们英语学习了好几年，或近十年，可他们一旦真正与老外交流，他们就会有一种莫名的紧张，老外讲的话，他们好像都听不懂，所以也不知道接下来要说什么，这样可能就会导致交流的中断或失败。我们大多数学生花了数年学习的英语，为何一旦到了外国人面前，就成了“哑巴英语”，就不能流利地和他们交流呢？笔者认为造成这一现象的原因之一就是我们大多数学生的英语听力和口语并没真正过关。那么作为英语老师，我们应如何提高学生的听力和口语能力呢？
1.打好坚实的英语语音基础
语音学习是英语学习的开头，因为音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。所以在平时的教学中，笔者特别注重语音教学，严格把好每一个学生的音标关。良好的语音基础包括正确辨音，熟悉音变现象。教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统地归纳、总结，再进行专题训练。其次，应注重学生一些朗读技巧的训练和培养。教师应在课堂上有意传授一些技巧如连读、失去爆破、同化、弱化、语调等，以便学生了解句子重音与语调等的表意作用。朗读技巧的培养是一个长期的过程，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能慢慢地掌握英语的朗读技巧，这样对他们今后在听力的时候，也会起到很好的辅助作用的。
2.听力方式多样化
初中阶段的学生特点是爱说爱动，喜欢新奇的东西，同时也爱表现自己，但自我约束、自我控制能力不强。课堂教学前要精心准备好听力材料，课堂教学中通过创造各种贴近学生实际的学习情景，让学生在相对轻松、愉快的学习气氛中学习，他们的学习状态就能达到最佳，学习效率也最好。
2 . 1 听写训练
这是一种常见的听力训练方式，没有特别之处，但笔者把它和团队的比赛成绩挂钩，学生的团队意识马上就显现出来了，因为这是要得分的，要比名次的，马虎不得，所以他们在听的时候特别认真。有时笔者会让学生听单词或句子，有时是听文章段落。在听材料之前，要明确让学生注意听力材料中的数字、地址、年份、尺码等要素，这样学生会有针对性地做听力练习。同时要慢慢提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷程度，所以，做完听力之后，笔者会要求学生要将自己的记录完整地读出来，其他学生再听一次进行核对，核对完马上评分，团队得分马上知晓，学生顿时会有荣誉感，学习积极性也会更高。
2 . 2 听说训练
听是一个对外界信息接收和加工的输入过程，也是开口说的前提条件。说是表达的过程。让学生在听听力材料的时候，务必要注意其中的人物、地点、时间等有效要素。这样学生就会有效地抓住文中的有效信息。另外，培养学生的语境理解能力，他们回答问题的正确率也会大大提高。有时候笔者会让学生完整地听一篇短文（大概三到四遍左右，他们可以写一些有效的信息在纸上），按人物、地点、时间等有效要素的方法来听，他们在听完之后，就能够比较完整地复述出来。如果复述得不理想，笔者会让学生再听，直到他们完全听懂为止。
2 . 3 泛听训练
为什么要进行泛聽训练？因为不同的人有不同的语音语调，所以笔者让学生听各种材料，这样他们就能适应听不同人讲话的语音语调。笔者还结合初中生喜欢表现自己的特点，所以选一些他们比较喜欢的听力材料：比如他们喜欢的明星或偶像的歌曲，让他们听，跟着唱，或者放一些绕口令、名人演说等，让学生一边听，一边慢慢地揣摩外国人讲话的节奏，语调等。同时，让学生当场进行模仿秀，这样慢慢地在训练他们听力的同时，他们的语音语调也会越来越地道。
3.注重口语训练
在提高学生听力能力的同时，我们也要加强培养学生的口语能力。在学生口语能力培养方面，应注重这三方面的训练。
3 . 1 营造说英语的语言环境
良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要，因此，英语学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学，再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言，引导学生快速进入英语语言情景。因此，在课堂上，笔者会让学生进行各种角色扮演，模拟交际场面，如看病、购物、找问路等。例如在教授译林版《牛津英语》8A Unit 3 Welcome to the unit 一课中，笔者就让一位学生当导游，让他带领几位学生参观他的家鄉，为他们讲解他家乡的名胜古迹，这样学生会有亲切感，自然也就有话可讲了。情景创设让课堂充满了生机和活力。此外，笔者还开展了多种形式的课外活动，课外活动可延伸、提高学生的口语表达能力。教师应尽量倡导学生课后多读、多说、多唱、多使用英语，活动的形式可以不拘一格，多种多样。
3 . 2 口语交际素材贴近学生，贴近生活
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”同时，语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能。因此，笔者在选择口语素材的时候，尽量设计一些学生感兴趣的材料，这样他们就会有话说，想要说。比如现在大多数学生喜欢看的《爱情公寓》，里面就有许多对话的情景，笔者就选了一段吕子乔和胡一菲在餐馆就餐的对话让学生翻译成英语再表演。这种贴近学生的素材，让他们产生了表现的欲望，课堂气氛马上就活跃了起来，有的学生表演得很到位。有时笔者会把学生分为几个小组，同时把一些口语材料分到各个小组，让学生先自主学习，小组进行实践操练，然后再在全班进行口语比赛，这样，学生学习英语的热情会进一步得到提高。因此，教师要精心选择口语交际素材，设计好针对性强的口语交际活动，这样学生的语言技能会得到快速有效的提高。
3 . 3 加强模仿训练，切实提高口语能力
模仿是人的生物学本能之一，是人类获取动作技能的有效手段。通过模仿，各种信息得以最直接地传递和接收，从而使知识的获取、技能的习得在自然而然中得以实现。所以，我们在英语教学中可以有效地运用模仿手段，在潜移默化中培养学生的英语学习兴趣，使学生从感性认识的层面认同和接纳英语，实现英语教学的良性、可持续发展。因此，在课堂教学中，笔者要求学生模仿播音员用不同的表情、不同的感情语调读课文或对话，这样就达到非常好的朗读效果。模仿是学习英语的基础，也是创新的基础，让学生进行有效的口语模仿训练，能让学生的口语能力得到实实在在的提高。
4.结语
听力是输入的过程，而口语是输出的过程，它们是相辅相成的，是一个有机的统一体，只有在大量输入的前提下，学生才会流利地进行口语交流，他们英语的整体素质也会得到进一步提高。听力练习和口语练习就像一对破解“哑巴英语”的钥匙，教师必须重视听说训练才能有效提高学生的交际能力。
参考文献
江雪琴.2016.例谈初中英语课堂的口语训练策略[J].疯狂英语？·教学版（3）.
关键词：哑巴英语；听力；口语
语言最主要的功能就是交流，但只要细心观察一下，就会发现在我们周围不乏有这么一些学生，他们英语学习了好几年，或近十年，可他们一旦真正与老外交流，他们就会有一种莫名的紧张，老外讲的话，他们好像都听不懂，所以也不知道接下来要说什么，这样可能就会导致交流的中断或失败。我们大多数学生花了数年学习的英语，为何一旦到了外国人面前，就成了“哑巴英语”，就不能流利地和他们交流呢？笔者认为造成这一现象的原因之一就是我们大多数学生的英语听力和口语并没真正过关。那么作为英语老师，我们应如何提高学生的听力和口语能力呢？
1.打好坚实的英语语音基础
语音学习是英语学习的开头，因为音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。所以在平时的教学中，笔者特别注重语音教学，严格把好每一个学生的音标关。良好的语音基础包括正确辨音，熟悉音变现象。教师在教学过程中可就语音方面的知识进行系统地归纳、总结，再进行专题训练。其次，应注重学生一些朗读技巧的训练和培养。教师应在课堂上有意传授一些技巧如连读、失去爆破、同化、弱化、语调等，以便学生了解句子重音与语调等的表意作用。朗读技巧的培养是一个长期的过程，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能慢慢地掌握英语的朗读技巧，这样对他们今后在听力的时候，也会起到很好的辅助作用的。
2.听力方式多样化
初中阶段的学生特点是爱说爱动，喜欢新奇的东西，同时也爱表现自己，但自我约束、自我控制能力不强。课堂教学前要精心准备好听力材料，课堂教学中通过创造各种贴近学生实际的学习情景，让学生在相对轻松、愉快的学习气氛中学习，他们的学习状态就能达到最佳，学习效率也最好。
2 . 1 听写训练
这是一种常见的听力训练方式，没有特别之处，但笔者把它和团队的比赛成绩挂钩，学生的团队意识马上就显现出来了，因为这是要得分的，要比名次的，马虎不得，所以他们在听的时候特别认真。有时笔者会让学生听单词或句子，有时是听文章段落。在听材料之前，要明确让学生注意听力材料中的数字、地址、年份、尺码等要素，这样学生会有针对性地做听力练习。同时要慢慢提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷程度，所以，做完听力之后，笔者会要求学生要将自己的记录完整地读出来，其他学生再听一次进行核对，核对完马上评分，团队得分马上知晓，学生顿时会有荣誉感，学习积极性也会更高。
2 . 2 听说训练
听是一个对外界信息接收和加工的输入过程，也是开口说的前提条件。说是表达的过程。让学生在听听力材料的时候，务必要注意其中的人物、地点、时间等有效要素。这样学生就会有效地抓住文中的有效信息。另外，培养学生的语境理解能力，他们回答问题的正确率也会大大提高。有时候笔者会让学生完整地听一篇短文（大概三到四遍左右，他们可以写一些有效的信息在纸上），按人物、地点、时间等有效要素的方法来听，他们在听完之后，就能够比较完整地复述出来。如果复述得不理想，笔者会让学生再听，直到他们完全听懂为止。
2 . 3 泛听训练
为什么要进行泛聽训练？因为不同的人有不同的语音语调，所以笔者让学生听各种材料，这样他们就能适应听不同人讲话的语音语调。笔者还结合初中生喜欢表现自己的特点，所以选一些他们比较喜欢的听力材料：比如他们喜欢的明星或偶像的歌曲，让他们听，跟着唱，或者放一些绕口令、名人演说等，让学生一边听，一边慢慢地揣摩外国人讲话的节奏，语调等。同时，让学生当场进行模仿秀，这样慢慢地在训练他们听力的同时，他们的语音语调也会越来越地道。
3.注重口语训练
在提高学生听力能力的同时，我们也要加强培养学生的口语能力。在学生口语能力培养方面，应注重这三方面的训练。
3 . 1 营造说英语的语言环境
良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要，因此，英语学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学，再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言，引导学生快速进入英语语言情景。因此，在课堂上，笔者会让学生进行各种角色扮演，模拟交际场面，如看病、购物、找问路等。例如在教授译林版《牛津英语》8A Unit 3 Welcome to the unit 一课中，笔者就让一位学生当导游，让他带领几位学生参观他的家鄉，为他们讲解他家乡的名胜古迹，这样学生会有亲切感，自然也就有话可讲了。情景创设让课堂充满了生机和活力。此外，笔者还开展了多种形式的课外活动，课外活动可延伸、提高学生的口语表达能力。教师应尽量倡导学生课后多读、多说、多唱、多使用英语，活动的形式可以不拘一格，多种多样。
3 . 2 口语交际素材贴近学生，贴近生活
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”同时，语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能。因此，笔者在选择口语素材的时候，尽量设计一些学生感兴趣的材料，这样他们就会有话说，想要说。比如现在大多数学生喜欢看的《爱情公寓》，里面就有许多对话的情景，笔者就选了一段吕子乔和胡一菲在餐馆就餐的对话让学生翻译成英语再表演。这种贴近学生的素材，让他们产生了表现的欲望，课堂气氛马上就活跃了起来，有的学生表演得很到位。有时笔者会把学生分为几个小组，同时把一些口语材料分到各个小组，让学生先自主学习，小组进行实践操练，然后再在全班进行口语比赛，这样，学生学习英语的热情会进一步得到提高。因此，教师要精心选择口语交际素材，设计好针对性强的口语交际活动，这样学生的语言技能会得到快速有效的提高。
3 . 3 加强模仿训练，切实提高口语能力
模仿是人的生物学本能之一，是人类获取动作技能的有效手段。通过模仿，各种信息得以最直接地传递和接收，从而使知识的获取、技能的习得在自然而然中得以实现。所以，我们在英语教学中可以有效地运用模仿手段，在潜移默化中培养学生的英语学习兴趣，使学生从感性认识的层面认同和接纳英语，实现英语教学的良性、可持续发展。因此，在课堂教学中，笔者要求学生模仿播音员用不同的表情、不同的感情语调读课文或对话，这样就达到非常好的朗读效果。模仿是学习英语的基础，也是创新的基础，让学生进行有效的口语模仿训练，能让学生的口语能力得到实实在在的提高。
4.结语
听力是输入的过程，而口语是输出的过程，它们是相辅相成的，是一个有机的统一体，只有在大量输入的前提下，学生才会流利地进行口语交流，他们英语的整体素质也会得到进一步提高。听力练习和口语练习就像一对破解“哑巴英语”的钥匙，教师必须重视听说训练才能有效提高学生的交际能力。
参考文献
江雪琴.2016.例谈初中英语课堂的口语训练策略[J].疯狂英语？·教学版（3）.