论文部分内容阅读
摘要：思维能力是学生必须具备的关键能力，初中道德与法治教师在教学时应有意识地培养学生的思维能力，在道德与法治课堂上培养学生思维能力不仅有利于改善课堂教学现状，而且有利于提升课堂教学的实效性。本文首先分析了初中道德与法治课学生思维能力培养的重要性，其次研究了初中道德与法治课学生思维能力的培养策略。
关键词：初中道德与法治;思维能力;培养策略
1 初中道德与法治课学生思维能力培养的重要性
1.1有利于改善课堂教学现状
重视学生思维能力的培养就会使得道德与法治教师努力探索创新型的课堂教学模式，积极开展各种教学活动来激发学生对学习的兴趣，引导学生积极参与并全身心融入课堂，帮助学生在主动探究的过程中掌握基本的课程知识，锻炼思维，以达到改善课堂教学现状的目的。
1.2有利于提升课堂教学的实效性
思维能力的培养与教学效果有着紧密联系。初中道德与法治课内容具有较强的理论性，思维能力较强的学生，对知识的理解吸收较快，而对于思维能力较弱的学生，对知识的接受较慢。因此，初中道德与法治课中重视学生思维能力的培养，有利于学生对理论知识的吸收和内化，有利于提升课堂教学的实效性。
2初中道德与法治课学生思维能力的培养策略
2.1更新教学理念，发挥学生的主体性
初中道德与法治课内容具有生活化、抽象性的特点，开展小组合作探究让学生自主掌控整个学习过程，一方面尊重了学生在课堂中的主体地位，允许学生的独到见解，让学生深刻意识到学生是“学”的主体，教师是 “教”的主体，培养学生的语言表达能力、合作学习能力、总结归纳能力和创新思维能力;另一方面加强了学生的责任意识，让学生意识到自己是课堂的参与者，要坚持教师的引导，和组员共同解决问题，师生之间进行良性互动，有助于优化课堂教学。例如在七年级上册第三课第二框《做更好的自己》教学中，结合“独臂钢琴师刘伟”的案例和主角“晓蓉”的困惑，设置三个问题展开讨论：（1）设想更好的晓蓉是怎样的？（3）设想更好的自己又是怎样的？（3）我们如何做更好的自己呢？这一活动的设计和展开充分发挥了学生的主体性和积极性，学生在民主、活跃的课堂氛围中勇于表达观点并获得知识，突破教学重难点。
2.2营造良好学习氛围，让学生敢于质疑
首先，教师要改变“高高在上”的刻板印象，加强师生交往，以平等、民主的心态对待每位学生，与学生形成彼此尊重、相互关心的师生关系，使学生打从心底接受老师、乐于学习，从而克服课堂上的紧张感，敢于表达自己，逐步培养学生的思维能力。其次，教师要适应时代的改变，结合教学内容选取教学手段和教学工具，丰富课堂教学形式，调动学生的学习积极性，引导学生在课堂这个小舞台上尽情展示才能。如：在课前分享时政新闻并结合道德與法治知识进行评论，培养学生新闻检索能力与分析概括能力;以小组为单位进行片段教学，指导学生选择教学内容、准备 PPT、完成讲课稿，在这一过程中增进师生关系，培养学生的自主学习能力、独立思考能力和语言表达能力。
2.3巧设思维情境，激发学习兴趣
在初中道德与法治课堂教学中，教师应当根据学生的身心特点，结合具体的教学目标以及教学内容，精选教学资源，灵活创设思维情境，设计有利于学生思考的问题。例如，在讲解七年级上册第九课第二框《增强生命的韧性》时，笔者选取《摔跤吧，爸爸》这个电影作为教学素材，根据视频内容进行小组讨论活动，引导学生在共同探究的过程中解决问题：（1）你如何看待两个女儿态度的转变？（2）挫折对她们的发展产生了什么影响？（3）决赛中，吉塔是如何战胜挫折，发掘生命的力量？在这里，笔者将原本枯燥的说理内容通过学生喜欢的信息平台和教学素材进行展示，并结合生活中常见的问题，创设出趣味性浓、探究性强的思维情境，激发学生的探究兴趣，促使学生进行思考和追问。这样的情境教学能激活教学内容，发挥学生的主观能动性，让学生在主动思考、自主探究的过程中更好地理解学科知识，发展综合能力，真正做到将学科知识“内化于心，外化于行”，落实学生德智体美等综合素质全面发展的素质教育的要求。由此可见，在初中道德与法治课堂教学中，教师要善于结合学生特点以及教学内容，巧设思维情境，激发学习兴趣优化课堂教学效果。
2.4联系生活实际，培养问题意识
初中道德与法治教师要遵循“以生为本”的教育理念，以学生的现实生活为教育内容的主要源泉，选择学生生活中普遍存在的、感兴趣的问题生成教学活动主题，帮助学生将所学知识运用到生活中，解决实际问题。例如，在学习七年级下册第十课第一框《法律为我们护航》时，结合日常生活中的常见问题，例如家长打骂子女、给同学取难听的外号、网络安全等，引导学生产生思考：在生活中，未成年人还会受到来自哪些侵害？为保护未成年人，我国做了哪些努力？如果你遇到类似的情况，你会选择怎么做？通过生活化的举例和一系列的追问，一方面，深化学生对“未成年人特殊保护”相关理论知识的理解，引导学生树立法治意识，达成本课教学目标;另一方面，可以激发学生对生活实际的思考，引导学生形成自觉运用所学道德与法治知识和方法去分析、解决实际问题的意识。
3结束语
总之，初中道德与法治课教学的目的在于“立德树人”，教师不仅要传授给学生多方面的理论知识，还要将知识的学习与能力的提高，特别是与学生的思维能力融为一体。教师要联系生活实际，培养学生的问题意识，营造良好的学习氛围，让学生敢于质疑，进而让学生学会学习，学会创造，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1].林晓芹.新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[J].传播力研究，2019（26）.
[2].陈丽杰.初中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（02）.
刘艳，浙江省宁波市镇海区庄市逸夫路2080号蛟川书院政史地组
关键词：初中道德与法治;思维能力;培养策略
1 初中道德与法治课学生思维能力培养的重要性
1.1有利于改善课堂教学现状
重视学生思维能力的培养就会使得道德与法治教师努力探索创新型的课堂教学模式，积极开展各种教学活动来激发学生对学习的兴趣，引导学生积极参与并全身心融入课堂，帮助学生在主动探究的过程中掌握基本的课程知识，锻炼思维，以达到改善课堂教学现状的目的。
1.2有利于提升课堂教学的实效性
思维能力的培养与教学效果有着紧密联系。初中道德与法治课内容具有较强的理论性，思维能力较强的学生，对知识的理解吸收较快，而对于思维能力较弱的学生，对知识的接受较慢。因此，初中道德与法治课中重视学生思维能力的培养，有利于学生对理论知识的吸收和内化，有利于提升课堂教学的实效性。
2初中道德与法治课学生思维能力的培养策略
2.1更新教学理念，发挥学生的主体性
初中道德与法治课内容具有生活化、抽象性的特点，开展小组合作探究让学生自主掌控整个学习过程，一方面尊重了学生在课堂中的主体地位，允许学生的独到见解，让学生深刻意识到学生是“学”的主体，教师是 “教”的主体，培养学生的语言表达能力、合作学习能力、总结归纳能力和创新思维能力;另一方面加强了学生的责任意识，让学生意识到自己是课堂的参与者，要坚持教师的引导，和组员共同解决问题，师生之间进行良性互动，有助于优化课堂教学。例如在七年级上册第三课第二框《做更好的自己》教学中，结合“独臂钢琴师刘伟”的案例和主角“晓蓉”的困惑，设置三个问题展开讨论：（1）设想更好的晓蓉是怎样的？（3）设想更好的自己又是怎样的？（3）我们如何做更好的自己呢？这一活动的设计和展开充分发挥了学生的主体性和积极性，学生在民主、活跃的课堂氛围中勇于表达观点并获得知识，突破教学重难点。
2.2营造良好学习氛围，让学生敢于质疑
首先，教师要改变“高高在上”的刻板印象，加强师生交往，以平等、民主的心态对待每位学生，与学生形成彼此尊重、相互关心的师生关系，使学生打从心底接受老师、乐于学习，从而克服课堂上的紧张感，敢于表达自己，逐步培养学生的思维能力。其次，教师要适应时代的改变，结合教学内容选取教学手段和教学工具，丰富课堂教学形式，调动学生的学习积极性，引导学生在课堂这个小舞台上尽情展示才能。如：在课前分享时政新闻并结合道德與法治知识进行评论，培养学生新闻检索能力与分析概括能力;以小组为单位进行片段教学，指导学生选择教学内容、准备 PPT、完成讲课稿，在这一过程中增进师生关系，培养学生的自主学习能力、独立思考能力和语言表达能力。
2.3巧设思维情境，激发学习兴趣
在初中道德与法治课堂教学中，教师应当根据学生的身心特点，结合具体的教学目标以及教学内容，精选教学资源，灵活创设思维情境，设计有利于学生思考的问题。例如，在讲解七年级上册第九课第二框《增强生命的韧性》时，笔者选取《摔跤吧，爸爸》这个电影作为教学素材，根据视频内容进行小组讨论活动，引导学生在共同探究的过程中解决问题：（1）你如何看待两个女儿态度的转变？（2）挫折对她们的发展产生了什么影响？（3）决赛中，吉塔是如何战胜挫折，发掘生命的力量？在这里，笔者将原本枯燥的说理内容通过学生喜欢的信息平台和教学素材进行展示，并结合生活中常见的问题，创设出趣味性浓、探究性强的思维情境，激发学生的探究兴趣，促使学生进行思考和追问。这样的情境教学能激活教学内容，发挥学生的主观能动性，让学生在主动思考、自主探究的过程中更好地理解学科知识，发展综合能力，真正做到将学科知识“内化于心，外化于行”，落实学生德智体美等综合素质全面发展的素质教育的要求。由此可见，在初中道德与法治课堂教学中，教师要善于结合学生特点以及教学内容，巧设思维情境，激发学习兴趣优化课堂教学效果。
2.4联系生活实际，培养问题意识
初中道德与法治教师要遵循“以生为本”的教育理念，以学生的现实生活为教育内容的主要源泉，选择学生生活中普遍存在的、感兴趣的问题生成教学活动主题，帮助学生将所学知识运用到生活中，解决实际问题。例如，在学习七年级下册第十课第一框《法律为我们护航》时，结合日常生活中的常见问题，例如家长打骂子女、给同学取难听的外号、网络安全等，引导学生产生思考：在生活中，未成年人还会受到来自哪些侵害？为保护未成年人，我国做了哪些努力？如果你遇到类似的情况，你会选择怎么做？通过生活化的举例和一系列的追问，一方面，深化学生对“未成年人特殊保护”相关理论知识的理解，引导学生树立法治意识，达成本课教学目标;另一方面，可以激发学生对生活实际的思考，引导学生形成自觉运用所学道德与法治知识和方法去分析、解决实际问题的意识。
3结束语
总之，初中道德与法治课教学的目的在于“立德树人”，教师不仅要传授给学生多方面的理论知识，还要将知识的学习与能力的提高，特别是与学生的思维能力融为一体。教师要联系生活实际，培养学生的问题意识，营造良好的学习氛围，让学生敢于质疑，进而让学生学会学习，学会创造，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1].林晓芹.新媒体环境下初中道德与法治课思维能力的培养策略[J].传播力研究，2019（26）.
[2].陈丽杰.初中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（02）.
刘艳，浙江省宁波市镇海区庄市逸夫路2080号蛟川书院政史地组