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“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3 6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学自主活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素均衡地分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动与交流为核心。小组合作学习的实质就是尝试，尝试成功的关键，在于学生敢于大胆的发表自己的看法与见解，在求同存异的基础上探求真理。
“学源于思，思源于疑。”小组合作学习中的尝试题出示，激发了学生的内部动机，使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，教师则在关键处提出恰当的问题，引导学生思考的方向，让学生积极主动地去探求知识。在小组合作探求的过程中，学生遇到困难，组员之间通过群策群力解决困难，让他们在分歧中意见形成一致，也有利于学生的学生的团结协作与他人沟通的能力。
例如：我在教学一年级数学“比较数的大小”时是这样进行的，上课的前一天，我布置了一个小任务：你能比较15和25的大小吗？请说出你的看法。我先让小组内每个成员进行个体的研究，并把研究的结果写在作业本上，第二天一上课，我就请同学们小组交流，而我巡视，并适时的以问题的形式加以启发。每次，我在让学生进行小组在合作学习的时候都提出了明确的要求：1.小组长要有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说。2.说的同学要先站起来，听的同学要认真听，听完了，你觉得说得好，别忘了鼓掌。你觉得说得不好，或者说错了，请等同学说完了，再提出自己的意见与看法。3.如果小组内有同学不会说，就请小组内的同学来教他说。
經过我一年多的尝试教学实践证明，尝试教学背景下的小组合作教学效果较好。主要表现在：1.突出了新课教学的重点。2.增加了练习时间。3.改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法，真正实施了素质教育。
我在尝试教学中实施小组合作学习的时候，也发现小组合作学习还存在着一些问题：虽然合作学习作为本次课程改革倡导的学习方式之一，受到了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，但在实践过程中我发现，不少教师对合作学习的运用还存在“赶时髦”的现象。我们不妨来看看下面的几个案例：
案例一：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生便七嘴八舌地讨论开了，结果学生的讨论的话题越来越远了，老师发现后立即下令讨论完毕……
案例二：一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。
案例三：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”……
上述几个案例，案例一由于教者忽视教师的主导地位，变自主讨论为自由讨论，让学生的讨论变成自由发挥，无法完成教育教学任务，提高课堂教学效益的目的就无从谈起。案例二由于教者把合作学习作为一种点缀，把学生本可以独立完成的问题却让学生合作来完成，这就让合作学习成了“摆设”，形同虚设，不起任何实质作用。案例三由于教者为了完成教学任务而完成教学任务，一味地赶时间，未给学生合作、探讨的充足时间，加之学生的虚荣心理作祟，我们从表面看合作是很成功，其实质根本没有让学生得到合作学习的体验。
我们通过透视这些合作学习中的这些问题，我认为尝试教学背景下的小组合作学习要想取得实效，首先，要从重视学生的参与度方面下手，让绝大部分的学生积极参与到合作学习中，真正把主动权下放给学生。其次，合作学习必须精心组织。小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这就要求我们老师要对分组的空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作。第三，课堂教学进行小组合作学习必须要有充分的理由。教师对合作学习的内容应有所选择，要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，力求做到解决问题的方法多样化。对有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题则尽量避免。第四，小组合作学习中需要有效利用激励评价机制，激发学生的表现欲望。
每次在讨论结束时，我不仅注重学生学习结果的汇报，更注意对合作过程的评价。比如：师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖等。这样，小组合作学习就更能形成一种积极向上的氛围，学生也更乐此不疲地参与到小组合作学习中。尝试教学背景下的合作学习模式是灵活多变的，它需要我们坚持不懈地学习与反思，不断总结与提高，使我们的课堂教学设计和教学调控能力得以提升，实现了向课堂四十分钟要质量。
（作者单位：四川宜宾市金沙江小学）
（责任编校：合欢）
“学源于思，思源于疑。”小组合作学习中的尝试题出示，激发了学生的内部动机，使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，教师则在关键处提出恰当的问题，引导学生思考的方向，让学生积极主动地去探求知识。在小组合作探求的过程中，学生遇到困难，组员之间通过群策群力解决困难，让他们在分歧中意见形成一致，也有利于学生的学生的团结协作与他人沟通的能力。
例如：我在教学一年级数学“比较数的大小”时是这样进行的，上课的前一天，我布置了一个小任务：你能比较15和25的大小吗？请说出你的看法。我先让小组内每个成员进行个体的研究，并把研究的结果写在作业本上，第二天一上课，我就请同学们小组交流，而我巡视，并适时的以问题的形式加以启发。每次，我在让学生进行小组在合作学习的时候都提出了明确的要求：1.小组长要有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说。2.说的同学要先站起来，听的同学要认真听，听完了，你觉得说得好，别忘了鼓掌。你觉得说得不好，或者说错了，请等同学说完了，再提出自己的意见与看法。3.如果小组内有同学不会说，就请小组内的同学来教他说。
經过我一年多的尝试教学实践证明，尝试教学背景下的小组合作教学效果较好。主要表现在：1.突出了新课教学的重点。2.增加了练习时间。3.改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法，真正实施了素质教育。
我在尝试教学中实施小组合作学习的时候，也发现小组合作学习还存在着一些问题：虽然合作学习作为本次课程改革倡导的学习方式之一，受到了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，但在实践过程中我发现，不少教师对合作学习的运用还存在“赶时髦”的现象。我们不妨来看看下面的几个案例：
案例一：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生便七嘴八舌地讨论开了，结果学生的讨论的话题越来越远了，老师发现后立即下令讨论完毕……
案例二：一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书本封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。
案例三：一位老师上课时提出一些问题，让学生小组讨论，学生刚开始讨论，老师就开始问讨论好了没有，结果学生异口同声地说：“好了”……
上述几个案例，案例一由于教者忽视教师的主导地位，变自主讨论为自由讨论，让学生的讨论变成自由发挥，无法完成教育教学任务，提高课堂教学效益的目的就无从谈起。案例二由于教者把合作学习作为一种点缀，把学生本可以独立完成的问题却让学生合作来完成，这就让合作学习成了“摆设”，形同虚设，不起任何实质作用。案例三由于教者为了完成教学任务而完成教学任务，一味地赶时间，未给学生合作、探讨的充足时间，加之学生的虚荣心理作祟，我们从表面看合作是很成功，其实质根本没有让学生得到合作学习的体验。
我们通过透视这些合作学习中的这些问题，我认为尝试教学背景下的小组合作学习要想取得实效，首先，要从重视学生的参与度方面下手，让绝大部分的学生积极参与到合作学习中，真正把主动权下放给学生。其次，合作学习必须精心组织。小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这就要求我们老师要对分组的空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时可按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作。第三，课堂教学进行小组合作学习必须要有充分的理由。教师对合作学习的内容应有所选择，要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，力求做到解决问题的方法多样化。对有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题则尽量避免。第四，小组合作学习中需要有效利用激励评价机制，激发学生的表现欲望。
每次在讨论结束时，我不仅注重学生学习结果的汇报，更注意对合作过程的评价。比如：师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖等。这样，小组合作学习就更能形成一种积极向上的氛围，学生也更乐此不疲地参与到小组合作学习中。尝试教学背景下的合作学习模式是灵活多变的，它需要我们坚持不懈地学习与反思，不断总结与提高，使我们的课堂教学设计和教学调控能力得以提升，实现了向课堂四十分钟要质量。
（作者单位：四川宜宾市金沙江小学）
（责任编校：合欢）