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有效的美术教育，能够培养学生的审美观念、审美能力，陶冶高尚的道德情操，激发学生的想象力和创造精神，促使其全面发展。
如何利用美术教育自身的优越性，因势利导地寻找与百科文化接轨的切入点，将是我们每一位美术教育工作者目前的首要任务。我们要完成这一任务，就必须从国情出发，从自身的状况出发。
一、吃透教材，优化美术课堂教学
普及美术课是美术课堂教学的双基任务与素质教育的要求。鉴于它的重要性，教师在教学中要注重课堂教学方法的改革，充分发挥课堂教学的功能和价值，优化课堂教学，适应素质教育对美育的要求。
对此笔者的具体做法是：首先，引导学生欣赏课本上的范例和教师事先准备好的作品，使学生明白这些不同的作品都同属于一类艺术形式，从而引导学生建立一个艺术作品多样性的概念。其次，用“百花齐放，百家争鸣”来激励学生，使学生感到轻松没有压力，既突出了学生的主体性，又很好地发挥了教师的主导作用。教师的“导”主要是对学生基本知识和技能的传授、工具的使用等，以此实现以创作带双基的目的。学生在欣赏中，通过相互交流、探讨，很快就能产生创作意图。在此基础上，再让学生根据自己的创意作画，教师加以指导，教学效果好。
在低年级学生中，笔者进行了智力和能力促进实验，将美术教学和电多媒体、音乐相结合并融进美术课堂教学中。针对小学生好奇心强的特点，笔者把一些有关资料做成挂图、幻灯片，制成录像带，展示给学生看。这种方法开阔了学生的视野，使学生在最短的时间内产生了作画意图和情绪。为了达到愉快教育的效果，笔者还可根据不同内容采取手势法、口诀法、谜语法和连环漫画法等多种方法因势利导进行教学，使学生自始至终处都在听、看、说、动、愉快中，施展着自己的智能，锻炼着自己的智能，提高着自己的智能。教学中，教师就是一位向导，帮助学生解决知识和能力方面出现的困难，使学生顺利地构思构图，进入创作意境。
二、美术教学要运用鼓励性评价
所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一部分本来可以学得好的学生的积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。
前苏联一位心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向，而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功的喜悦，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。笔者经常下校听课，感到越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖时，你会发现，全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步却得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。
那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？
（一）教师对学生要有积极的期望和要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨、教不会，甚至带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育从一开始就失败了。
积极的期望必须转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中普遍存在的问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受。达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的挖掘。而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都会陷入这种循环中不能自拔。
（二）教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须将教师的期望变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。当然，在争取成功过程中失败也是不可避免的，这就要求教师在实施鼓励性评价时，要帮助学生看到成功之处，认清自己力量，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
诚如奈斯比特素指出的：“在我们周围的技术越多，就越需要人的情感。在高技术发展的时代必然带来高情感的发展”。今天，时代向我们表明这样一贯严肃的话题：那种有知识、缺文化，有学历、缺教养，有想法、缺行动的人，肯定是无法获得社会认可和欢迎的。机遇和挑战无不说明了人文素质教育的重要意义——它以人作为出发点，构建了一个全新的路径。我们应由此出发，去全力开辟和拓展美术教育的精彩天地。
（责任编辑：张华伟）
如何利用美术教育自身的优越性，因势利导地寻找与百科文化接轨的切入点，将是我们每一位美术教育工作者目前的首要任务。我们要完成这一任务，就必须从国情出发，从自身的状况出发。
一、吃透教材，优化美术课堂教学
普及美术课是美术课堂教学的双基任务与素质教育的要求。鉴于它的重要性，教师在教学中要注重课堂教学方法的改革，充分发挥课堂教学的功能和价值，优化课堂教学，适应素质教育对美育的要求。
对此笔者的具体做法是：首先，引导学生欣赏课本上的范例和教师事先准备好的作品，使学生明白这些不同的作品都同属于一类艺术形式，从而引导学生建立一个艺术作品多样性的概念。其次，用“百花齐放，百家争鸣”来激励学生，使学生感到轻松没有压力，既突出了学生的主体性，又很好地发挥了教师的主导作用。教师的“导”主要是对学生基本知识和技能的传授、工具的使用等，以此实现以创作带双基的目的。学生在欣赏中，通过相互交流、探讨，很快就能产生创作意图。在此基础上，再让学生根据自己的创意作画，教师加以指导，教学效果好。
在低年级学生中，笔者进行了智力和能力促进实验，将美术教学和电多媒体、音乐相结合并融进美术课堂教学中。针对小学生好奇心强的特点，笔者把一些有关资料做成挂图、幻灯片，制成录像带，展示给学生看。这种方法开阔了学生的视野，使学生在最短的时间内产生了作画意图和情绪。为了达到愉快教育的效果，笔者还可根据不同内容采取手势法、口诀法、谜语法和连环漫画法等多种方法因势利导进行教学，使学生自始至终处都在听、看、说、动、愉快中，施展着自己的智能，锻炼着自己的智能，提高着自己的智能。教学中，教师就是一位向导，帮助学生解决知识和能力方面出现的困难，使学生顺利地构思构图，进入创作意境。
二、美术教学要运用鼓励性评价
所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
以往，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一部分本来可以学得好的学生的积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。
前苏联一位心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向，而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功的喜悦，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。笔者经常下校听课，感到越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖时，你会发现，全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反，有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生，其他学生虽有进步却得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去，一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。
那么，如何运用鼓励性评价，激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态呢？
（一）教师对学生要有积极的期望和要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨、教不会，甚至带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育从一开始就失败了。
积极的期望必须转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中普遍存在的问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受。达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的挖掘。而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都会陷入这种循环中不能自拔。
（二）教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须将教师的期望变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动、快反馈”的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难学生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。当然，在争取成功过程中失败也是不可避免的，这就要求教师在实施鼓励性评价时，要帮助学生看到成功之处，认清自己力量，找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
诚如奈斯比特素指出的：“在我们周围的技术越多，就越需要人的情感。在高技术发展的时代必然带来高情感的发展”。今天，时代向我们表明这样一贯严肃的话题：那种有知识、缺文化，有学历、缺教养，有想法、缺行动的人，肯定是无法获得社会认可和欢迎的。机遇和挑战无不说明了人文素质教育的重要意义——它以人作为出发点，构建了一个全新的路径。我们应由此出发，去全力开辟和拓展美术教育的精彩天地。
（责任编辑：张华伟）