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(册亨县楼镇红旗小学贵州册亨552200)
【摘要】兴趣是最好的老师，数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，学生的智力才能得到充分发展。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的看法。
【关键词】小学数学兴趣培养教学效率
数学是一门发展抽象逻辑思维能力的学科，常被人误认为是枯燥乏味的学科，是很多学生失去学习的兴趣，因此，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。作为教师，我们有必要研究数学教学艺术，努力激发学生的探索热情，培养学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。
一、创设良好学习氛围
对于小学生而言，环境尤为重要。小学生的自控能力差，很容易在课堂上走神，所以教师要创设一个好的环境，尽量吸引学生的注意力。小学生年纪比较小，教师要创设好的学习氛围，让学生在愉快中学习知识，减少学生对学习新知的畏难情绪。教师可以通过实物演示再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事想象情境等方式，让学生在轻松愉快的环境中探求新知。教师在教学中需要把握好学生的心理。对于小学生而言，环境很重要。小学生的自控能力很差，很容易在课堂上走神，所以教师要创设一个好的环境，尽量吸引学生的注意力。好的学习氛围能提高学生的兴趣，而且可以让学生充满活力。人在最好的状态下才能发挥得最好。所以，让环境活起来，就是让学生活起来。
二、发挥学生主体作用
数学是一门数字化，符号化，抽象化的学科。心理研究表明，小学生的兴趣往往不能持久。教师可以根据数学学科的特点和儿童的心理特征，诱发学生的求知欲，激发其学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基认为，只有让学生在学习过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉悦，才能激起学生持久的兴趣。儿童的思维特点就是从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，要突破数学概念中的难点，最好的办法就是让同学们动手操作，把感知与实践有机结合起来。促成形象思维向抽象思维的转化。在教学过程中让学生多种感官积极参与，发展思维，培养兴趣，这就需要从感性上认识到知识源于生产生活实践，必须与生产生活实践想结合的道理。 例如，教学“圆锥体体积公式”时，引导学生分别用与一个圆柱等底等高、等低不等高、等高不等低，不等底不等高的四种圆锥体，各自盛满水后，导入圆柱体，让学生观察比较，发现圆锥体与圆柱体在等底等高条件下，圆柱体积是圆锥体积的3倍(或圆锥体积是圆柱体积的l／3)。学生通过操作、实验，观察，比较。在动中生趣，趣中思辩，较好地理解了圆锥体和圆柱体之间的关系及求体积的计算方法，充分体现出了学生的主体作用，激发了学生的兴趣，发展了学生的思维能力。
三、精心设计教学问题
教学是艺术性的劳动。教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题。对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知时，还是进行新课时，或是巩同新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。
例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么?它表示什么?3×4读作什么?表示什么，乘号前面的数是什么数?乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
四、创设探索学习情境
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教学为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、多个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算方式是教学重点，而平行四边形面积计算方式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？三学生I回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己
动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
五、科学合理评价学生
为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，课堂表达能力好的，教师利用评语给予表扬。如“你真棒，同学们好羡慕你，继续努力吧!，，“你上课回答老师的问题方法太妙了，你真善于动脑筋!”对于上课不善于回答教师提出的问题的学生及一些后进生，教师不要讽刺挖苦，应给予关心爱护，帮助他们分析差距原因。使其掌握正确的学习方法，并及时鼓励。如“你已经有了进步，不要着急，把基础知识学好，记住概念和特点，就能很快把学习成绩提高，试试看。”对于马马虎虎、学习不认真的学生要耐心说服教育，使他们改正不良习惯。如“你很聪明。上课要注意听讲，你的成绩会更优秀，你和细心交朋友吧，。”这样的评语能有效地发挥出学生对学习的兴趣，从而培养了学生遇事动脑筋，乐于探究的良好习惯。
结语
总之，数学教学不能只停留在教师讲的层面上，更重要的是学生参与到教学中，这样才能更好地完成教学任务，提高教学质量。只有产生兴趣，学生才能学得更快更好。兴趣化教学不仅能促使学生主动学习，还能提高学生的研究探索意识、培养其大胆创新的能力，从而使教学质量得到提高。
参考文献
［1］ 王宁锦，浅谈如何培养学生学习数学的兴趣［J］，中国科教创新导刊，2009
［2］ 何玉虎，浅谈如何提高小学数学教学质量［J］，教学参考，2010
［3］ 何向森，数学思维的创造性及其培养［J］，学周刊，2009
【摘要】兴趣是最好的老师，数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，学生的智力才能得到充分发展。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的看法。
【关键词】小学数学兴趣培养教学效率
数学是一门发展抽象逻辑思维能力的学科，常被人误认为是枯燥乏味的学科，是很多学生失去学习的兴趣，因此，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。作为教师，我们有必要研究数学教学艺术，努力激发学生的探索热情，培养学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。
一、创设良好学习氛围
对于小学生而言，环境尤为重要。小学生的自控能力差，很容易在课堂上走神，所以教师要创设一个好的环境，尽量吸引学生的注意力。小学生年纪比较小，教师要创设好的学习氛围，让学生在愉快中学习知识，减少学生对学习新知的畏难情绪。教师可以通过实物演示再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事想象情境等方式，让学生在轻松愉快的环境中探求新知。教师在教学中需要把握好学生的心理。对于小学生而言，环境很重要。小学生的自控能力很差，很容易在课堂上走神，所以教师要创设一个好的环境，尽量吸引学生的注意力。好的学习氛围能提高学生的兴趣，而且可以让学生充满活力。人在最好的状态下才能发挥得最好。所以，让环境活起来，就是让学生活起来。
二、发挥学生主体作用
数学是一门数字化，符号化，抽象化的学科。心理研究表明，小学生的兴趣往往不能持久。教师可以根据数学学科的特点和儿童的心理特征，诱发学生的求知欲，激发其学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基认为，只有让学生在学习过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉悦，才能激起学生持久的兴趣。儿童的思维特点就是从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，要突破数学概念中的难点，最好的办法就是让同学们动手操作，把感知与实践有机结合起来。促成形象思维向抽象思维的转化。在教学过程中让学生多种感官积极参与，发展思维，培养兴趣，这就需要从感性上认识到知识源于生产生活实践，必须与生产生活实践想结合的道理。 例如，教学“圆锥体体积公式”时，引导学生分别用与一个圆柱等底等高、等低不等高、等高不等低，不等底不等高的四种圆锥体，各自盛满水后，导入圆柱体，让学生观察比较，发现圆锥体与圆柱体在等底等高条件下，圆柱体积是圆锥体积的3倍(或圆锥体积是圆柱体积的l／3)。学生通过操作、实验，观察，比较。在动中生趣，趣中思辩，较好地理解了圆锥体和圆柱体之间的关系及求体积的计算方法，充分体现出了学生的主体作用，激发了学生的兴趣，发展了学生的思维能力。
三、精心设计教学问题
教学是艺术性的劳动。教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题。对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知时，还是进行新课时，或是巩同新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。
例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果?或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法?求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便?当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么?它表示什么?3×4读作什么?表示什么，乘号前面的数是什么数?乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
四、创设探索学习情境
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教学为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、多个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算方式是教学重点，而平行四边形面积计算方式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？三学生I回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比6平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己
动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
五、科学合理评价学生
为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，课堂表达能力好的，教师利用评语给予表扬。如“你真棒，同学们好羡慕你，继续努力吧!，，“你上课回答老师的问题方法太妙了，你真善于动脑筋!”对于上课不善于回答教师提出的问题的学生及一些后进生，教师不要讽刺挖苦，应给予关心爱护，帮助他们分析差距原因。使其掌握正确的学习方法，并及时鼓励。如“你已经有了进步，不要着急，把基础知识学好，记住概念和特点，就能很快把学习成绩提高，试试看。”对于马马虎虎、学习不认真的学生要耐心说服教育，使他们改正不良习惯。如“你很聪明。上课要注意听讲，你的成绩会更优秀，你和细心交朋友吧，。”这样的评语能有效地发挥出学生对学习的兴趣，从而培养了学生遇事动脑筋，乐于探究的良好习惯。
结语
总之，数学教学不能只停留在教师讲的层面上，更重要的是学生参与到教学中，这样才能更好地完成教学任务，提高教学质量。只有产生兴趣，学生才能学得更快更好。兴趣化教学不仅能促使学生主动学习，还能提高学生的研究探索意识、培养其大胆创新的能力，从而使教学质量得到提高。
参考文献
［1］ 王宁锦，浅谈如何培养学生学习数学的兴趣［J］，中国科教创新导刊，2009
［2］ 何玉虎，浅谈如何提高小学数学教学质量［J］，教学参考，2010
［3］ 何向森，数学思维的创造性及其培养［J］，学周刊，2009