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摘 要：语文属于初中教育阶段的重点教学科目，写作属于初中语文考核的重点项目，在考试成绩中分数占比较高，同时也是培养学生语文素养的重点内容。因此，为了更好地提高初中语文教学质量，本文简要分析初中语文写作训练方式，希望可以为相关教育者提供一定帮助。
关键词：初中语文；写作训练；训练方式
一、 引言
在初中语文教学中作文是重要的教学内容之一，同时也是培养和提升学生语言组织能力、表达能力、逻辑思维能力等核心素养的一项有效措施。作文的写作质量影响因素当中想象力的影响力非常大，其会直接决定学生写作时的思维广度、思维开阔性，这也是保障高质量作文的基础。但是，因为应试教育理念的影响，当前部分的初中生在想象力方面都存在不足，这也是初中作文教学平均水平不高的主要原因。因此，探讨初中语文写作训练方式具备显著教育意义。
二、 引入生活，激发写作积极性
写作能力必然需要长时间的训练才能够持续提升，写作训练的内容也非常多，例如观察、思考以及表达能力，其涉及立意、审题、修改、遣词造句、谋篇布局等多种能力。想要从根本上提高学生的写作能力，教师就必须按照学生的个体能力情况、写作习惯规律等对其进行针对性的训练。自主学习便是提高学生能力的有效方法。在初中写作教学当中，教师需要对学生的实际生活感受、生活体验以及学校学习感受等给予高度重视，同时刻意将生活和写作练习结合起来进行，借助生活化的因素实现提高学生学习主动性的目标。
例如，教师在讲解“生活之美”专题的写作训练内容时，便可以引导学生借助对自身真实生活进行回顾记忆，将关注点放在让自己感受深的事件或某一个时刻上，充分挖掘其所存在的真善美，促使自己在脑海当中形成一整幅色彩鲜明的画面，例如和蔼可亲的老人、父亲的背景、友好的同学等等，这样可以让大多数学生在短时间内明确可以撰写的内容，规避在写作内容方面所存在的空洞、浮浅等问题，这一种生活化的写作教学方式可以让学生的学习积极性、逻辑思维能力等得到显著的推动，不仅实现了对真人真事的描述，抒发了自身真实的情感，同时还能够借助描写的方式写出有情感体验的文章，更重要的是这让学生在思考、总结以及表述等过程中形成创新意识、写作意识的培养，在体验当中感受快乐从而为学生后续的写作练习奠定基础，这也是提高学生学习自主性的有效方法。
三、 尊重个体差异，突出写作亮点
初中生的个体性差异明显，其主要是体现在观察、记忆、思维以及想象力等方面。学生在平常生活、语言积累以及表达习惯等方面均有所不同。对此，学生的作文写作能力也必然存在差异。按照多元化、因材施教的教学理念，教师需要对学生实行层次性的指导。在指导中，教师一方面需要以全班作为基准点进行点拨，让成绩较好的学生进行自主练习，而成绩一般的学生可以继续给予引导，帮助其理解题意与选材，鼓励其大胆地表达，学生存在困惑时可以列举相应的案例，让其发现并掌握写作的技巧，从而达到顺利写作的目的。初中生的性格基本上已经定型，任何一名学生都会表现出非常强烈的个性化特征，同时在写作思想方面也会呈现比较突出的个性，这也是他们情绪表达的一种方式。因此，教师需要按照学生的个性特点制定针对性的教学方法，在强化学生感受的同时鼓励学生实现个性化的写作。教师要根据学生的作文实际基础能力，制定不同的教学计划实行分层次性的教育。对于作文基础比较差的学生，教师可以选择一些较为基础的教材进行教学，这些教学难度相对较小，例如让学生根据某一篇课文仿写一篇文章，并借助想象力合理创新文章。教师对于能力较强的学生可以为其提供一定的要求，可以提供关键词让其发挥想象力进行创作，并要求他们在写作中加入生活案例，应用比喻、对比等写作技巧等。另外，对于不同的学生教师评价语言也不能相同，对于成绩差的学生评价时应当是以鼓励、表扬的语言为主，对于成绩好的学生则是在鼓励的同时给予一定的改进建议，在巩固学生写作热情的同时提高其写作能力。
另外，教师在尊重学生个体差异的同时也需要引导学生养成相应的写作习惯，这就要求学生做到勤于练习。在写作过程中，学生如果只是简单地将材料硬搬到文章当中，以文字的形式表现出来，会导致文章过度枯燥乏味，缺乏文采这样文章写作效果差。教师需要培养学生的材料加工、分析以及想象能力，并将处理的结果以文字的方式表现出来，从而实现对想象力、写作水平的提升。在初中语文写作教学过程中，培养学生想象力的途径、方式也非常多。例如，在记人作文写作过程中，教师可以为学生提供几个关键词，以此帮助学生发挥想象力，并在写作中将想象以具体的方式表现出来，教师在写作完成之后可以根据学生的特点，例如想象力丰富、文采斐然给予相应的评价，提高学生的作文练习积极性，实现持续性的写作能力提高目的。
四、 注重教学评价，培养写作意识
写作教学的对象是广大学生，在出发点与归宿方面也仍然是以學生为主体。对此，在教学中教师需要高度重视学生的发展，坚持以人为本、因材施教的基本原则。在教学中，教师需要坚持维护学生的写作兴趣，注重学生的反应，培养学生的综合性素质。在评价方面，有效的评价是维护学生学习积极性的关键，同时也是激发学生写作兴趣的有效途径。在评价中教师应当有意识地以鼓励性语言为主，根据学生的实际差异在原本的基础水平上提出改进意见，促使学生了解自身的缺陷并且保持较高的写作积极性，达到调动其学习主动性的目标。
五、 结语
综上所述，写作训练对于学生的语言表达、沟通等能力有着较高的教育作用，在整个教育中教师需要对学生的真实感受进行调整，激发学生对于作文的参与热情，并在丰富内涵的同时完善自身修养。因为作文涉及的内容非常多，例如写作材料，教师要不断地引导学生在生活中搜集、总结材料，在教学当中教师应当有意识、有计划性地培养学生材料搜集能力，促使学生结合生活体验、兴趣爱好充分发挥想象投入写作学习中，为学生提供良好的教学氛围、丰富的写作材料，从而提高语文综合素养。
参考文献：
[1]吕映.写作知识视域下的习作教材研究——以人教版小学语文习作教材为例[J].教育评论，2016，20（6）：131-135.
[2]赵光慧.以词汇丰富度训练为抓手的大学英语写作教学研究[J].外语研究，2016，23（6）：55-60.
[3]刘昕子.基于段落意识培养的学生英语写作训练研究[J].教学与管理，2016，14（9）：113-115.
作者简介：
唐月春，湖南省邵阳市，邵阳市第十五中学。
关键词：初中语文；写作训练；训练方式
一、 引言
在初中语文教学中作文是重要的教学内容之一，同时也是培养和提升学生语言组织能力、表达能力、逻辑思维能力等核心素养的一项有效措施。作文的写作质量影响因素当中想象力的影响力非常大，其会直接决定学生写作时的思维广度、思维开阔性，这也是保障高质量作文的基础。但是，因为应试教育理念的影响，当前部分的初中生在想象力方面都存在不足，这也是初中作文教学平均水平不高的主要原因。因此，探讨初中语文写作训练方式具备显著教育意义。
二、 引入生活，激发写作积极性
写作能力必然需要长时间的训练才能够持续提升，写作训练的内容也非常多，例如观察、思考以及表达能力，其涉及立意、审题、修改、遣词造句、谋篇布局等多种能力。想要从根本上提高学生的写作能力，教师就必须按照学生的个体能力情况、写作习惯规律等对其进行针对性的训练。自主学习便是提高学生能力的有效方法。在初中写作教学当中，教师需要对学生的实际生活感受、生活体验以及学校学习感受等给予高度重视，同时刻意将生活和写作练习结合起来进行，借助生活化的因素实现提高学生学习主动性的目标。
例如，教师在讲解“生活之美”专题的写作训练内容时，便可以引导学生借助对自身真实生活进行回顾记忆，将关注点放在让自己感受深的事件或某一个时刻上，充分挖掘其所存在的真善美，促使自己在脑海当中形成一整幅色彩鲜明的画面，例如和蔼可亲的老人、父亲的背景、友好的同学等等，这样可以让大多数学生在短时间内明确可以撰写的内容，规避在写作内容方面所存在的空洞、浮浅等问题，这一种生活化的写作教学方式可以让学生的学习积极性、逻辑思维能力等得到显著的推动，不仅实现了对真人真事的描述，抒发了自身真实的情感，同时还能够借助描写的方式写出有情感体验的文章，更重要的是这让学生在思考、总结以及表述等过程中形成创新意识、写作意识的培养，在体验当中感受快乐从而为学生后续的写作练习奠定基础，这也是提高学生学习自主性的有效方法。
三、 尊重个体差异，突出写作亮点
初中生的个体性差异明显，其主要是体现在观察、记忆、思维以及想象力等方面。学生在平常生活、语言积累以及表达习惯等方面均有所不同。对此，学生的作文写作能力也必然存在差异。按照多元化、因材施教的教学理念，教师需要对学生实行层次性的指导。在指导中，教师一方面需要以全班作为基准点进行点拨，让成绩较好的学生进行自主练习，而成绩一般的学生可以继续给予引导，帮助其理解题意与选材，鼓励其大胆地表达，学生存在困惑时可以列举相应的案例，让其发现并掌握写作的技巧，从而达到顺利写作的目的。初中生的性格基本上已经定型，任何一名学生都会表现出非常强烈的个性化特征，同时在写作思想方面也会呈现比较突出的个性，这也是他们情绪表达的一种方式。因此，教师需要按照学生的个性特点制定针对性的教学方法，在强化学生感受的同时鼓励学生实现个性化的写作。教师要根据学生的作文实际基础能力，制定不同的教学计划实行分层次性的教育。对于作文基础比较差的学生，教师可以选择一些较为基础的教材进行教学，这些教学难度相对较小，例如让学生根据某一篇课文仿写一篇文章，并借助想象力合理创新文章。教师对于能力较强的学生可以为其提供一定的要求，可以提供关键词让其发挥想象力进行创作，并要求他们在写作中加入生活案例，应用比喻、对比等写作技巧等。另外，对于不同的学生教师评价语言也不能相同，对于成绩差的学生评价时应当是以鼓励、表扬的语言为主，对于成绩好的学生则是在鼓励的同时给予一定的改进建议，在巩固学生写作热情的同时提高其写作能力。
另外，教师在尊重学生个体差异的同时也需要引导学生养成相应的写作习惯，这就要求学生做到勤于练习。在写作过程中，学生如果只是简单地将材料硬搬到文章当中，以文字的形式表现出来，会导致文章过度枯燥乏味，缺乏文采这样文章写作效果差。教师需要培养学生的材料加工、分析以及想象能力，并将处理的结果以文字的方式表现出来，从而实现对想象力、写作水平的提升。在初中语文写作教学过程中，培养学生想象力的途径、方式也非常多。例如，在记人作文写作过程中，教师可以为学生提供几个关键词，以此帮助学生发挥想象力，并在写作中将想象以具体的方式表现出来，教师在写作完成之后可以根据学生的特点，例如想象力丰富、文采斐然给予相应的评价，提高学生的作文练习积极性，实现持续性的写作能力提高目的。
四、 注重教学评价，培养写作意识
写作教学的对象是广大学生，在出发点与归宿方面也仍然是以學生为主体。对此，在教学中教师需要高度重视学生的发展，坚持以人为本、因材施教的基本原则。在教学中，教师需要坚持维护学生的写作兴趣，注重学生的反应，培养学生的综合性素质。在评价方面，有效的评价是维护学生学习积极性的关键，同时也是激发学生写作兴趣的有效途径。在评价中教师应当有意识地以鼓励性语言为主，根据学生的实际差异在原本的基础水平上提出改进意见，促使学生了解自身的缺陷并且保持较高的写作积极性，达到调动其学习主动性的目标。
五、 结语
综上所述，写作训练对于学生的语言表达、沟通等能力有着较高的教育作用，在整个教育中教师需要对学生的真实感受进行调整，激发学生对于作文的参与热情，并在丰富内涵的同时完善自身修养。因为作文涉及的内容非常多，例如写作材料，教师要不断地引导学生在生活中搜集、总结材料，在教学当中教师应当有意识、有计划性地培养学生材料搜集能力，促使学生结合生活体验、兴趣爱好充分发挥想象投入写作学习中，为学生提供良好的教学氛围、丰富的写作材料，从而提高语文综合素养。
参考文献：
[1]吕映.写作知识视域下的习作教材研究——以人教版小学语文习作教材为例[J].教育评论，2016，20（6）：131-135.
[2]赵光慧.以词汇丰富度训练为抓手的大学英语写作教学研究[J].外语研究，2016，23（6）：55-60.
[3]刘昕子.基于段落意识培养的学生英语写作训练研究[J].教学与管理，2016，14（9）：113-115.
作者简介：
唐月春，湖南省邵阳市，邵阳市第十五中学。