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高中化学新课程的基本理念就是以学生的发展为本，提高学生的科学素养，培养符合时代要求的高素质人才。强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。新理念对高中化学的教学提出了全新的要求，教师必须转换角色和行为，以新的观念去应对教学，多方面、有目的、有重点、有针对性地对学生进行引导。我就新课程理念下，高中化学的教学谈谈自己的认识和具体做法。
1.引导学生进行探究性学习。
探究性学习是学生学习化学的一种重要形式。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要在教学过程中，教师创设问题情境，引导学生探究。当学生在研究过程中遇到困难和挫折时，给予适当分析，鼓励他们克服困难，找到问题的症结所在，让他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到统一、和谐、平衡的发展。例如在氨气与水反应产生喷泉的实验中，教师先按课本上所示装置，演示喷泉的实验过程，学生看到美丽的红色喷泉，有了自己也想动手做一做的强烈愿望。然后学生亲自动手收集NH3，并采用与教师相同的装置开始实验，部分同学获得了成功，烧瓶中充满了水；部分同学实验结束时烧瓶中只有一半的水；还有少数同学的实验没有形成喷泉。实验结束后，在教师的适当点拨、启发和引导下，学生开始交流讨论实验中出现的问题。教师对实验成功的同学要进行鼓励，更对实验失败的同学进行实验分析，找出失败的原因。在这样探究的气氛中充分调动学生的积极性，改变学生被动接受知识的学习方式，让学生亲自实验、讨论、分析，通过一个自主的积极的探究过程，相互启发、相互合作，不断将思维步步引向深入，既获得了丰富的知识，又增强了能力，更激发了学生学习化学的潜能和动机。
2.运用多样化的教学方法。
根据多元智能理论进行多元智能教学，教学方法是重要的一环。
2.1自学辅导法
“自学辅导型”教学模式是学生根据学习目标，以自学为主，借助教师的精讲，点拨指导，主动学习，掌握知识，通过分类训练、矫正补偿等措施，实施教学的一种教学模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已学习醛的命名方法的基础上，教师可要求学生自学羧酸的命名，培养语言文字智能与数学逻辑智能。又如当学习了烯烃的加成反应后，炔烃的加成反应就可让学生自学，培养学生的逻辑智能。
2.2实验探究法
化学实验在全面开发学生潜能方面具有其独特优势：一是化学实验的教学目标，几乎体现着多元智能的所有方面，二是化学实验是培养学生创造能力最好的素材，三是化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展，四是在化学实验活动过程中，师生最容易共同创造公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥，有助于学生的各种潜在智能的发挥。
3.教学中抓住生活中常见的实验现象，激发学生的探究和思考。
化学来源于生活，生活中化学无处不在。在平时的教学中，要注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，有目的地培养学生将所学知识应用于生活实际，让学生感受到生活中处处有化学实验现象，体会到学有所用的乐趣。我们在平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的实验现象，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”激发学生的探究欲望，从而引发更深层次的思维活动。
在学习铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学就提出：“为什么铝比铁耐腐蚀？”“为什么铁制品常在表面刷一层油漆？”“为什么飞机会选用镁铝合金？”等。这样就自然引出了铝的性质的学习。同时学生带着对比的思维学习相关知识，记得更牢。在学习一氧化碳的性质时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒，等等。这是什么原因呢？这样的生活经验绝大部分学生都有，最容易启发学生形成表象，促使学生积极思考，从而取得良好的学习效果。
4.灵活运用多媒体。
多媒体（课件）包括文字、图形、图片、声、光等，其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣，使学生加深对所学知识的理解，对优化课堂结构，提高课堂效率有很大的帮助。
普通高中新课程强调课程设计与实施应主动适应社会发展和科技进步的时代需要。在实际教学过程中，教师可以通过多媒体把密切联系材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系，以及化学发展的最新成果直观、生动、形象地呈现给学生。培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并对学生进行人文主义教育。
在新课程改革中，要贯彻新课程的理念。从教师方面来说，就是要通过更新教育理念，改变和改进教学课堂教学模式，优化教学目标，对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计教学方案，积极引导学生自主学习，从而优化课堂教学。从学生方面来说，通过自主性学习活动，充分发挥主体作用，提高自己的学习能力。在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。改善自己的心理素质，树立起自尊、自信、自主、自强，在自主学习中获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。
5.教师必须更新教育理念。
观念是行动的灵魂。对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。
教师应该通过学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中新课程方案（实验）》和《普通高中新课程化学课程标准》等，认识到教师自身的理论素养和实践能力是决定新课程改革效果的关键。这就要求教师迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念。
1.引导学生进行探究性学习。
探究性学习是学生学习化学的一种重要形式。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要在教学过程中，教师创设问题情境，引导学生探究。当学生在研究过程中遇到困难和挫折时，给予适当分析，鼓励他们克服困难，找到问题的症结所在，让他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到统一、和谐、平衡的发展。例如在氨气与水反应产生喷泉的实验中，教师先按课本上所示装置，演示喷泉的实验过程，学生看到美丽的红色喷泉，有了自己也想动手做一做的强烈愿望。然后学生亲自动手收集NH3，并采用与教师相同的装置开始实验，部分同学获得了成功，烧瓶中充满了水；部分同学实验结束时烧瓶中只有一半的水；还有少数同学的实验没有形成喷泉。实验结束后，在教师的适当点拨、启发和引导下，学生开始交流讨论实验中出现的问题。教师对实验成功的同学要进行鼓励，更对实验失败的同学进行实验分析，找出失败的原因。在这样探究的气氛中充分调动学生的积极性，改变学生被动接受知识的学习方式，让学生亲自实验、讨论、分析，通过一个自主的积极的探究过程，相互启发、相互合作，不断将思维步步引向深入，既获得了丰富的知识，又增强了能力，更激发了学生学习化学的潜能和动机。
2.运用多样化的教学方法。
根据多元智能理论进行多元智能教学，教学方法是重要的一环。
2.1自学辅导法
“自学辅导型”教学模式是学生根据学习目标，以自学为主，借助教师的精讲，点拨指导，主动学习，掌握知识，通过分类训练、矫正补偿等措施，实施教学的一种教学模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已学习醛的命名方法的基础上，教师可要求学生自学羧酸的命名，培养语言文字智能与数学逻辑智能。又如当学习了烯烃的加成反应后，炔烃的加成反应就可让学生自学，培养学生的逻辑智能。
2.2实验探究法
化学实验在全面开发学生潜能方面具有其独特优势：一是化学实验的教学目标，几乎体现着多元智能的所有方面，二是化学实验是培养学生创造能力最好的素材，三是化学实验是学生最感兴趣的学习内容，最容易吸引学生，有利于多元智能的发展，四是在化学实验活动过程中，师生最容易共同创造公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥，有助于学生的各种潜在智能的发挥。
3.教学中抓住生活中常见的实验现象，激发学生的探究和思考。
化学来源于生活，生活中化学无处不在。在平时的教学中，要注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，有目的地培养学生将所学知识应用于生活实际，让学生感受到生活中处处有化学实验现象，体会到学有所用的乐趣。我们在平时应紧密联系学生的“生活世界”，引入社会生活中常见的实验现象，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活“原型”激发学生的探究欲望，从而引发更深层次的思维活动。
在学习铝的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属铝制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，有的同学就提出：“为什么铝比铁耐腐蚀？”“为什么铁制品常在表面刷一层油漆？”“为什么飞机会选用镁铝合金？”等。这样就自然引出了铝的性质的学习。同时学生带着对比的思维学习相关知识，记得更牢。在学习一氧化碳的性质时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒，等等。这是什么原因呢？这样的生活经验绝大部分学生都有，最容易启发学生形成表象，促使学生积极思考，从而取得良好的学习效果。
4.灵活运用多媒体。
多媒体（课件）包括文字、图形、图片、声、光等，其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣，使学生加深对所学知识的理解，对优化课堂结构，提高课堂效率有很大的帮助。
普通高中新课程强调课程设计与实施应主动适应社会发展和科技进步的时代需要。在实际教学过程中，教师可以通过多媒体把密切联系材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系，以及化学发展的最新成果直观、生动、形象地呈现给学生。培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并对学生进行人文主义教育。
在新课程改革中，要贯彻新课程的理念。从教师方面来说，就是要通过更新教育理念，改变和改进教学课堂教学模式，优化教学目标，对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计教学方案，积极引导学生自主学习，从而优化课堂教学。从学生方面来说，通过自主性学习活动，充分发挥主体作用，提高自己的学习能力。在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。改善自己的心理素质，树立起自尊、自信、自主、自强，在自主学习中获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。
5.教师必须更新教育理念。
观念是行动的灵魂。对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。
教师应该通过学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中新课程方案（实验）》和《普通高中新课程化学课程标准》等，认识到教师自身的理论素养和实践能力是决定新课程改革效果的关键。这就要求教师迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念。