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【摘要】本文从听力教学的重要性和必要性入手,具体阐述了笔者在平时听力教学中的一些做法,从语音语调训练、听写训练到听力理解训练,从全身反应法到焦点听力再到talks and Lectures。
【关键词】听力训练 听力理解 焦点听力
一、听力教学的重要性与必要性的分析
随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容,怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。许多资料表明,听力教学的研究与实践的中心日益倾向于激发学生的主动性,提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心,而且也能引发教师思考以下问题:如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活?如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力?实际生活中,为了提高“倾听”的效果,人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此,研究这些听力策略,对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
二、听力教学的几点做法
现行教材人民教育出版社的Go For It!的每个单元都设计了不少的听力训练,这些材料对学生听力水平的提高很有帮助。尽管材料的形式就是对话和短文,但是练习的形式非常丰富,能够极大程度地引起学生的兴趣。但是要想让听力教学确实摆在四会整体教学的首位,还是需要一系列的系统、有效的听力教学策略。
1.语音、语调的训练
在训练学生的语音、语调的过程中,首先教师必须要有较准确的语音语调,但是某些音素的发音由于长期的习惯可能和标准音略有出入,因此从市面上找到一些标准的美音和英音的光盘,让学生在课余时间进行训练。从网上下载了疯狂英语的视频,在自习课上让学生欣赏、模仿。
除此之外,课堂训练也是一种有效的训练途径。现行英语教材无论是人教版的还是其他版本的,其配套录音磁带都为学生提供了一种正确的语音语调的范本,因此在教学单词和一些短文时,有意让学生注意去听一些音标、单词、句子的读音。如street和straight,形容词比较级和动词过去式的读音,一般疑问句和选择疑问句的语调等。
2.听写训练
可以说,听写训练是大部分英语老师所选择的一种检测单词或句子的重要手段,但同时它也是一种行之有效的听力练习。在听写单词时,它能检测学生的听音能力;在听写句子时,能检测学生对弱读的单词的理解等。
3.听力理解训练
通过前两个阶段的训练之后,学生的听音、听词能力有了较大的提高,但是远未能达到听力理解的档次。也就是说前两个阶段相当于热身阶段,而这里才是听力训练的重点。训练过程中,教师还是要注意材料的选择。这时候我以教材的内容为主,一个可以节省很多寻找材料和打印文本的时间,二是材料本身提供了标准的语音语调,三是语速适中。现行教材中的Section A1b,2a, 2b, Section B2a, 2b的材料都可以经过再加工,形成有效的听力理解练习(对话理解)。另外,还选择了每个单元中的篇幅较短的3a,加工成表格或选择题,让学生更好地进行短文理解。
当然,听力理解不能仅只停留在有限的教材范围之内,还可以通过多种渠道获得一些符合学生水平,难度略高于课文的有声文字材料。
4.Total Physical Respones (TPR)全身反应法
TPR(全身反应法)是一种类似于“Simon says”的活动,教师给出指令,学生用动作来表示而不是说。因为让学生用动作来表示,能让他们更注意去听教师的指令,而且他们可以不用构思如何用语言来表述。这种方法有助于构建学生的听力技巧,尤其是刚接触英语不久的或是水平较低的学生。这个方法也可以被用来介绍或复习一些词汇,如方向介词,一些动词和表示五官的名词,表示情感色彩的一些形容词,甚至是一些语法结构。同时,对一些初学者而言,还可以用来学习一些课堂指令用语等。
活动前,教师设计一套想使用的指令。如,“Open your books.” “Turn to page six” “Touch your nose with your friend's pen”等。活动时,教师要注意把它引导成一种游戏性质的活动,让学生不会感到太多的压力。为了增强活动的趣味性,也可以加入“Simon says”。
三、听力教学的效果
对听力教学的尝试,促进了教师的教学改革,也改变了学生的学习状况。
1.教师在关注学生的同时,自身专业获得了较大发展
在课题研究中,我系统地学习了《建构主义教学法》、《学习论》、《初中英语教学法》、《走进新课程》等现代教育理论书籍,又在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失。使教师进一步领会了《标准》要旨,转变了教学观念,树立了“英语是一种语言,而非一门课程”的理念,拉近了教材与学生生活的距离。通过听力材料的选择和听力习题的设计,改变了听力材料单一、习题单一的现状,做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展,把人文性与工具性有机融合起来。
2.激发了学生学习英语的兴趣,同时也提高了学生的听力水平
通过听歌学英语的活动,大部分学生在发展了自身听力的同时,也学会了一些英文歌曲。同时学生的朗读水平也得到了很大的改善,在学校的“英语美文朗诵比赛”中也颇有斩获。最重要的学生的听力水平得到了大幅度的提高。
通过几次考试,取得听力部分平均分显示如下:
四、听力教学存在的问题及整改措施
1.目前听力教学的检测方式单一,尽管在占了试卷总分的比例达1/5,但是题型就只有那么几种,因此很难检测出学生真实的听力水平。
2.教师比较难以把握市面上的有声读物或是网络上的有声读物在难度,在编制听力习题时也欠缺一定的科学性。
鉴于这些问题,在今后的听力教学训练中,将着力改变平时听力检测的方式,以求更真实反映学生的实际水平;同时更多地学习如何选择听力材料的难度和习题编制的科学性。相信这之后,学生将会更轻松地应对明年中考的听力。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[2]英语课程标准(实验膏)解读.北京师范大学出版社.
[3]新目标英语Go for it!.人民教育出版社.
[4]Don Snow.Learning English—A textbook for English teachers.
[5]李岩,陈则航.听力策略与听力训练.
【关键词】听力训练 听力理解 焦点听力
一、听力教学的重要性与必要性的分析
随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容,怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。许多资料表明,听力教学的研究与实践的中心日益倾向于激发学生的主动性,提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心,而且也能引发教师思考以下问题:如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活?如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力?实际生活中,为了提高“倾听”的效果,人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此,研究这些听力策略,对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
二、听力教学的几点做法
现行教材人民教育出版社的Go For It!的每个单元都设计了不少的听力训练,这些材料对学生听力水平的提高很有帮助。尽管材料的形式就是对话和短文,但是练习的形式非常丰富,能够极大程度地引起学生的兴趣。但是要想让听力教学确实摆在四会整体教学的首位,还是需要一系列的系统、有效的听力教学策略。
1.语音、语调的训练
在训练学生的语音、语调的过程中,首先教师必须要有较准确的语音语调,但是某些音素的发音由于长期的习惯可能和标准音略有出入,因此从市面上找到一些标准的美音和英音的光盘,让学生在课余时间进行训练。从网上下载了疯狂英语的视频,在自习课上让学生欣赏、模仿。
除此之外,课堂训练也是一种有效的训练途径。现行英语教材无论是人教版的还是其他版本的,其配套录音磁带都为学生提供了一种正确的语音语调的范本,因此在教学单词和一些短文时,有意让学生注意去听一些音标、单词、句子的读音。如street和straight,形容词比较级和动词过去式的读音,一般疑问句和选择疑问句的语调等。
2.听写训练
可以说,听写训练是大部分英语老师所选择的一种检测单词或句子的重要手段,但同时它也是一种行之有效的听力练习。在听写单词时,它能检测学生的听音能力;在听写句子时,能检测学生对弱读的单词的理解等。
3.听力理解训练
通过前两个阶段的训练之后,学生的听音、听词能力有了较大的提高,但是远未能达到听力理解的档次。也就是说前两个阶段相当于热身阶段,而这里才是听力训练的重点。训练过程中,教师还是要注意材料的选择。这时候我以教材的内容为主,一个可以节省很多寻找材料和打印文本的时间,二是材料本身提供了标准的语音语调,三是语速适中。现行教材中的Section A1b,2a, 2b, Section B2a, 2b的材料都可以经过再加工,形成有效的听力理解练习(对话理解)。另外,还选择了每个单元中的篇幅较短的3a,加工成表格或选择题,让学生更好地进行短文理解。
当然,听力理解不能仅只停留在有限的教材范围之内,还可以通过多种渠道获得一些符合学生水平,难度略高于课文的有声文字材料。
4.Total Physical Respones (TPR)全身反应法
TPR(全身反应法)是一种类似于“Simon says”的活动,教师给出指令,学生用动作来表示而不是说。因为让学生用动作来表示,能让他们更注意去听教师的指令,而且他们可以不用构思如何用语言来表述。这种方法有助于构建学生的听力技巧,尤其是刚接触英语不久的或是水平较低的学生。这个方法也可以被用来介绍或复习一些词汇,如方向介词,一些动词和表示五官的名词,表示情感色彩的一些形容词,甚至是一些语法结构。同时,对一些初学者而言,还可以用来学习一些课堂指令用语等。
活动前,教师设计一套想使用的指令。如,“Open your books.” “Turn to page six” “Touch your nose with your friend's pen”等。活动时,教师要注意把它引导成一种游戏性质的活动,让学生不会感到太多的压力。为了增强活动的趣味性,也可以加入“Simon says”。
三、听力教学的效果
对听力教学的尝试,促进了教师的教学改革,也改变了学生的学习状况。
1.教师在关注学生的同时,自身专业获得了较大发展
在课题研究中,我系统地学习了《建构主义教学法》、《学习论》、《初中英语教学法》、《走进新课程》等现代教育理论书籍,又在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失。使教师进一步领会了《标准》要旨,转变了教学观念,树立了“英语是一种语言,而非一门课程”的理念,拉近了教材与学生生活的距离。通过听力材料的选择和听力习题的设计,改变了听力材料单一、习题单一的现状,做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面的发展,把人文性与工具性有机融合起来。
2.激发了学生学习英语的兴趣,同时也提高了学生的听力水平
通过听歌学英语的活动,大部分学生在发展了自身听力的同时,也学会了一些英文歌曲。同时学生的朗读水平也得到了很大的改善,在学校的“英语美文朗诵比赛”中也颇有斩获。最重要的学生的听力水平得到了大幅度的提高。
通过几次考试,取得听力部分平均分显示如下:
四、听力教学存在的问题及整改措施
1.目前听力教学的检测方式单一,尽管在占了试卷总分的比例达1/5,但是题型就只有那么几种,因此很难检测出学生真实的听力水平。
2.教师比较难以把握市面上的有声读物或是网络上的有声读物在难度,在编制听力习题时也欠缺一定的科学性。
鉴于这些问题,在今后的听力教学训练中,将着力改变平时听力检测的方式,以求更真实反映学生的实际水平;同时更多地学习如何选择听力材料的难度和习题编制的科学性。相信这之后,学生将会更轻松地应对明年中考的听力。
参考文献:
[1]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[2]英语课程标准(实验膏)解读.北京师范大学出版社.
[3]新目标英语Go for it!.人民教育出版社.
[4]Don Snow.Learning English—A textbook for English teachers.
[5]李岩,陈则航.听力策略与听力训练.