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摘要：试卷讲评是高考备考的一个重要环节。要上好高考模拟训练阶段的试卷讲评课就需以学生为主体，提高学生的参与度，使学生在“自查自纠——小组讨论——汇报问题——组间交流——教师讲评——反思整理”的讲评模式下，积淀知识，提升能力。
关键词：提高效率 贯彻教学理念 学生的思维积极主动 学生成为学习的主人
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0079-01
长期高考备考中，经过研究讨论，课堂实践，笔者摸索出“自查自纠——小组讨论——梳理汇总——组间交流——教师讲评——反思整理”的教学模式，复习效果较好。
1 自查自纠
发放评阅后的试卷后即公布标准答案，让学生独立对照答案分析错题的原因，更正解题过程和结果。教师在此过程中，对于困难较大的同学给予个别指导和帮助。
2 小组讨论
把在自查自纠过程中不能解决的问题让学生在小组内提出来，在小组内进行讨论解决。教师在此过程中密切关注各小组的讨论情况，从学生的讨论中收集信息，适时予以必要的指导和点拨。
3 汇总问题
各小组长将本组内有争议的问题和没有解决的问题梳理汇总出来，并向全班同学和老师交流汇报。
4 组间交流
小组提出的问题，在组间进行交流，其他小组帮助解决，能解决的问题，尽量让同学们自己解决，教师讲清楚远不如让学生自己弄清楚的效果好。当然在这个过程中，教师要认真倾听学生的讲解，对于错误的地方要及时纠正。
5 教师讲评
对于学生所提较为集中的问题、出错率较高的题目、平时教学中疏忽考试中得分率不高的问题，教师都要认真扎实的予以重点讲评。讲评中注意突出两点：
（1）抓住关键点，要指导学生找出考查的知识点，联系相关的概念、规律，找出解题的突破口，培养学生的分析能力；对出错率较高的题目，从出错的原因入手分析，使学生对相关的概念、原理、规律理解得更为深刻、全面。
（2）教给学生解题的方法和技巧，一方面要注意对解题过程、专业用语、书写的规范性提出严格的要求，使学生养成良好、规范答题的习惯；另一方面要指导学生认真审题，找出题干中的关键字词，获取有效信息；要善于将题型分类，针对题型，探究明晰解题思路，总结解题方法与技巧。
如用分枝的思想解决形成配子种类的问题，如基因型为“AaBbCc”的个体，产生配子类型的计算：每对基因单独产生的配子种类数分别是Aa→2种，Bb→1种，Cc→2种。则此个体产生的配子类型为2×1×2=4种；由此得出“某个体产生配子的类型数等于各对基因单独形成的配子种类数的乘积”。
教师还要善于对一些重点题目进行变化。通过试题题干情境、条件和设问角度的变化，对学生理解知识的全面性和深刻性，方法技巧的灵活性等方面进行延伸拓展训练。
例如，对于物质至少需要穿过几层细胞膜的问题，可以做以下的变化：一个植物细胞叶绿体中的葡萄糖要进入相邻细胞中完全氧化分解，至少需要穿过几层膜结构？虽然问题情境、条件、设问角度都发生了很大的变化，但基本的解题方法却没有变化，仍然用画图法。解决这个问题需要很多知识储备。首先审题时要注意到是相邻细胞，而不是同一细胞。其次，应明确叶绿体在细胞质中，是双层膜结构。最后要清楚葡萄糖完全氧化分解是在线粒体中完成的，线粒体也是双层膜结构。学生通过做图，很多回答至少需要穿过6层膜结构。但也有少数同学提出葡萄糖完全氧化分解，经过三个阶段。第一阶段葡萄糖在细胞质基质里就分解成了丙酮酸了。葡萄糖根本就没有进入线粒体，所以只需要穿过4层膜（图1）。
通过变式训练，可以进一步巩固基础知识，开拓学生思路，增强学生的分析理解能力和知识迁移能力。
6 反思整理
让学生在自己的纠错本上对错题进行分析，找出原因所在，看到底是知识上的缺失，还是思路、方法、技巧、规范性方面的漏洞，让学生联想自己做过的类似题目，体会新老问题的相似之处和区别，让学生发现不足，总结经验，能抓住问题的本质，有针对性地采取一些补救措施，还可以让学生总结出一些典型习题的解题方法，达到举一反三，触类旁通的目的。
在教学实践中，我们深刻认识到，讲评试卷前，一定要保证学生在规定的时间内做完试题。而且教师争取全收全改，不能全收全改的，也要抽改一定数量的试卷，并进行统计。这样，教师对试题的难易程度，学生的答题情况，出错率较高的试题，典型的错误，学生知识和能力上的薄弱环节，才能有一个准确的认识，才能把握重点，有针对性地补充一些变式训练题，对症下药。另外一定要保证及时讲评，刚考完时，学生都有一种强烈想知道考试结果以及出错原因的心理愿望，及时讲评，能提高讲评课的效率。在讲评课上对学生多肯定，多激励，增强他们的自信心，使学生有一个良好的心理状态去迎接高考。
试卷讲评也是高考备考的一个重要环节，以学生为主体，提高学生的参与度，上好每一节试卷讲评课，使学生在“自查自纠——小组讨论——汇报问题——组间交流——教师讲评——反思整理”的讲评模式下，积淀知识，提升能力。
关键词：提高效率 贯彻教学理念 学生的思维积极主动 学生成为学习的主人
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0079-01
长期高考备考中，经过研究讨论，课堂实践，笔者摸索出“自查自纠——小组讨论——梳理汇总——组间交流——教师讲评——反思整理”的教学模式，复习效果较好。
1 自查自纠
发放评阅后的试卷后即公布标准答案，让学生独立对照答案分析错题的原因，更正解题过程和结果。教师在此过程中，对于困难较大的同学给予个别指导和帮助。
2 小组讨论
把在自查自纠过程中不能解决的问题让学生在小组内提出来，在小组内进行讨论解决。教师在此过程中密切关注各小组的讨论情况，从学生的讨论中收集信息，适时予以必要的指导和点拨。
3 汇总问题
各小组长将本组内有争议的问题和没有解决的问题梳理汇总出来，并向全班同学和老师交流汇报。
4 组间交流
小组提出的问题，在组间进行交流，其他小组帮助解决，能解决的问题，尽量让同学们自己解决，教师讲清楚远不如让学生自己弄清楚的效果好。当然在这个过程中，教师要认真倾听学生的讲解，对于错误的地方要及时纠正。
5 教师讲评
对于学生所提较为集中的问题、出错率较高的题目、平时教学中疏忽考试中得分率不高的问题，教师都要认真扎实的予以重点讲评。讲评中注意突出两点：
（1）抓住关键点，要指导学生找出考查的知识点，联系相关的概念、规律，找出解题的突破口，培养学生的分析能力；对出错率较高的题目，从出错的原因入手分析，使学生对相关的概念、原理、规律理解得更为深刻、全面。
（2）教给学生解题的方法和技巧，一方面要注意对解题过程、专业用语、书写的规范性提出严格的要求，使学生养成良好、规范答题的习惯；另一方面要指导学生认真审题，找出题干中的关键字词，获取有效信息；要善于将题型分类，针对题型，探究明晰解题思路，总结解题方法与技巧。
如用分枝的思想解决形成配子种类的问题，如基因型为“AaBbCc”的个体，产生配子类型的计算：每对基因单独产生的配子种类数分别是Aa→2种，Bb→1种，Cc→2种。则此个体产生的配子类型为2×1×2=4种；由此得出“某个体产生配子的类型数等于各对基因单独形成的配子种类数的乘积”。
教师还要善于对一些重点题目进行变化。通过试题题干情境、条件和设问角度的变化，对学生理解知识的全面性和深刻性，方法技巧的灵活性等方面进行延伸拓展训练。
例如，对于物质至少需要穿过几层细胞膜的问题，可以做以下的变化：一个植物细胞叶绿体中的葡萄糖要进入相邻细胞中完全氧化分解，至少需要穿过几层膜结构？虽然问题情境、条件、设问角度都发生了很大的变化，但基本的解题方法却没有变化，仍然用画图法。解决这个问题需要很多知识储备。首先审题时要注意到是相邻细胞，而不是同一细胞。其次，应明确叶绿体在细胞质中，是双层膜结构。最后要清楚葡萄糖完全氧化分解是在线粒体中完成的，线粒体也是双层膜结构。学生通过做图，很多回答至少需要穿过6层膜结构。但也有少数同学提出葡萄糖完全氧化分解，经过三个阶段。第一阶段葡萄糖在细胞质基质里就分解成了丙酮酸了。葡萄糖根本就没有进入线粒体，所以只需要穿过4层膜（图1）。
通过变式训练，可以进一步巩固基础知识，开拓学生思路，增强学生的分析理解能力和知识迁移能力。
6 反思整理
让学生在自己的纠错本上对错题进行分析，找出原因所在，看到底是知识上的缺失，还是思路、方法、技巧、规范性方面的漏洞，让学生联想自己做过的类似题目，体会新老问题的相似之处和区别，让学生发现不足，总结经验，能抓住问题的本质，有针对性地采取一些补救措施，还可以让学生总结出一些典型习题的解题方法，达到举一反三，触类旁通的目的。
在教学实践中，我们深刻认识到，讲评试卷前，一定要保证学生在规定的时间内做完试题。而且教师争取全收全改，不能全收全改的，也要抽改一定数量的试卷，并进行统计。这样，教师对试题的难易程度，学生的答题情况，出错率较高的试题，典型的错误，学生知识和能力上的薄弱环节，才能有一个准确的认识，才能把握重点，有针对性地补充一些变式训练题，对症下药。另外一定要保证及时讲评，刚考完时，学生都有一种强烈想知道考试结果以及出错原因的心理愿望，及时讲评，能提高讲评课的效率。在讲评课上对学生多肯定，多激励，增强他们的自信心，使学生有一个良好的心理状态去迎接高考。
试卷讲评也是高考备考的一个重要环节，以学生为主体，提高学生的参与度，上好每一节试卷讲评课，使学生在“自查自纠——小组讨论——汇报问题——组间交流——教师讲评——反思整理”的讲评模式下，积淀知识，提升能力。