论文部分内容阅读
摘要 将MOOC作为翻转课堂线上教学的重要课程资源，尝试探讨两者结合后形成的新型教学模式（即基于MOOC的翻转课堂教学模式）、在大学英语教学中的应用优势，探索这种模式在大学英语教学中高效应用的策略。
关键词 MOOC；翻转课堂；大学英语
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）08-0134-03
随着技术的不断进步及其在教育领域的不断深入应用，新型教学理论，如建构主义、人本主义等的提出，对教育这一传统领域的改革提供了强有力的技术支持、变革性的教学理念支撑、优质教学资源的辅助。在这多种因素的共同作用下，MOOC来了，翻转课堂出现了，并迅速发展起来。大学英语作为高等教育的重要基础学科门类，在这种教育教学改革的大背景下，如果将这两种新型教学模式进行组合，形成基于MOOC的翻转课堂教学模式应用于其中，将会有什么优势？这种新模式又将如何高效实施？这是值得探讨的重要课题。
1 概念界定
MOOC 所谓“慕课”（MOOCs），“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course（课程）。就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合应用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。
翻转课堂的含义及其特征 所谓翻转课堂，就是基于网络教学平台，或者说是网络学习空间，教师提供学生学习需要的教学资源，如教学录像、课件、教案等，学生基于平台开展课前学习，包括观看教学视频等。课堂上，教师针对平台上显示分析的学生学习情况，有针对性地进行讲解，帮助学生解决问题，进一步深化学习内容的一种新型教学模式。
翻转课堂教学模式与传统教学不一样，它是通过网络教学平台完成知识的传授和学习，而知识的内化是通过线下的面授课程、课堂成果展示，基于信息交互平台的、基于现实的师生互动来完成。将知识传授过程提前到课前，让学生自主学习原来需要教师努力灌输的知识；将知识的内化过程放在课堂上，学生成果作品展示、问题解决的过程中，在教师和同伴的帮助下，互动讨论中完成原来需要在课后独自完成的任务，这样就优化了知识内化的过程。
由此可以发现，在翻转课堂这种教学模式中，传统教学模式发生了实质性的变化，它从传统的以教师传授知识、学生被动接受知识转化为教师引导，创设问题，以问题为导向，学生主动探究知识的新模式，这样有助于学生自主学习能力的培养。
2 基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的优势
基于MOOC的翻转课堂教学模式在教育信息化大环境下，在充分利用MOOC平台上提供的大学英语优质课程资源的基础上，强调以问题为中心、以学生为主是对传统教学模式的创新。基于MOOC的翻转课堂模式在大学英语教学中应用，将会带来以下几个优势。
有助于学生自主学习能力的培养 在传统的教学模式下，在大学英语课堂上常出现这样一种现象：教师在讲台上讲得滔滔不绝，学生在下面要么看手机，要么聊天，要么一头雾水、愣愣地看着教师，教师提问时几乎无人主动举手回答。在这样一种状态下，有几个学生会去自主构建知识，形成自己的知识体系？学生的自主能力又如何培养？
在翻转课堂教学模式下，由于知识的学习是基于网络教学平台的，每一小节内容的学习都是经过学生按照教师提供的教学资源，自己主动去学习。由于有技术手段的量化评估，大部分学生都在认真学习。与此同时，由于基于网络教学平台，学生可以根据自己的实际情况自主调节学习进度，这样学生在学习过程中减少了因“吃不饱”带来的烦躁心情和因跟不上教师统一节奏而产生的隐形压力。在学习中，学生完全处于心灵自由的状态，大脑大部分时间处于α波状态，这样有利于知识的获取和长时记忆。这样学生在课下学习部分一方面通过自学提高自身自主学习能力，另一方面由于少了隐形压力的存在，学生对英语基础知识的掌握水平提高了。
在课堂交流过程中，大部分时间是针对学生学习过程中遇到的问题进行探讨，这样学生在解决问题的过程中将课前学习内容进一步深化，并且在解决问题的过程中学会如何应用自己掌握的知识解决问题，这也是自主学习很重要的一部分。最后，基于MOOC的课前学习内容是国内乃至国际上优秀教师经过细心设计、加工后的MOOC平台上的优质课程资源，且由代课教师根据自己所教学生的具体情况、学生个性特征、基本学习能力、知识基础进行再加工的符合学校特色的课程资源。在这一模式下，每个学生都能自主学习知识，且能得到个性化的指导，这样他们在学习中的主体地位和主动性就积极发挥出来，大多数人不认真学习的现象就不会再出现，最终实现教师讲得少、学生学得多的合作共赢目标，学习效率得到较大提升。
有助于主导——主体教学模式的实现 在传统的大学英语教学中，教师总是在某个时间段、某个教室向学生讲授传递英语知识。在基于MOOC的翻转课堂教学模式中，教师从最开始的优秀MOOC课程资源改造的过程中就开始进入自己的主导角色，同时学生的主体地位也开始展现，因为是教师根据学生的特点、知识基础来对MOOC课程进行本土化修改。另一方面从教学活动的设计方面也是充分展现了教师的主导地位和学生的主体地位，教学活动无论是线上还是线下，都是由教师进行设计、安排引导实施，但活动的设计是以学生为中心的，是根据学生学习的要求来设计的，活动的具体完成者是学生，如线上学习内容由学生自主学习或与同伴、教师交流后完成。课上内容，一方面是教师帮助学生解决学生在线上学习时遇到的问题，另一方面是由学生展示交流自己的作品。在这一过程中，教师引导、组织课堂教学活动的开展，学生在活动的开展过程中实现知识的内化和提升。在这一模式下，教师从知识的传授者变为课堂活动的组织者、引领者和解惑者，而学生则从原来“知识的被动接受者”转变成“知识的主动学习者、探究者”，学习的主动性大大加强，自主性更强，更愿意积极、主动参与课堂学习活动。 有助于提升学生学习的自信心 在传统的大学英语教学中，教师基本上是以教材为主，教学内容较为单调，学生学习英语的氛围欠缺，上课很难调动学生学习的激情，因此常出现之前所述现象，导致上课旷课率高、课上学生抬头率低。在课堂上，由于学生在基础教育阶段绝大部分接受的应试教育，基本上处于哑巴英语状态，在口语表达上欠缺，因此课上缺乏自信，不敢发言，错失锻炼机会，越来越没有信心，越来越不敢开口。但是在新的教学模式下，在基于MOOC的翻转课堂模式下，教学材料变得丰富起来，除了书本内容，还有教师提供的国际化标准的视频、音频材料，而且是经过教师结合学生特色进行修改后的高质量的资源。同时，学习进度由学生自己决定，学生不仅可以向优质视音频资源模仿学习，还可以自己调节进度，有些难的地方可以重复、反复地去学，不会出现课堂上因为跟不上而产生自卑，反而在多次重复性的学习后自己的英语水平提高了，变得自信了。另一方面，学生减少了传统课堂上因为担心别的学生嘲笑而不敢发言的潜在的内心压力，而是经过自己单独的多次练习后口语水平提高了，自信心增强了，通过网络和教师、同学进行英语交流，减少了现场交流的紧张感带来的压力，反而可以在线大胆交流，在交流中得到锻炼，锻炼后能力提升进而增强自信心。
除此之外，由于基础知识的学习，在课下基于平台进行学习，课上主要是在活动中解决问题，在解决的过程中师生之间多了互动、多了交流。在这种互动中增加了师生之间、生生之间的情感交流，满足了学生的情感需求，让学生感到集体的温暖，在课上发言时不再感到隐形压力，逐渐有了课堂发言的勇气，逐渐自信起来。这样课堂上出现“众人说众人听”的学习氛围，这种氛围可以使学生的听说能力得到潜移默化的进步，学生将会更加自信地运用英语解决实际问题。
3 基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的策略
建立良好的教育信息化环境 基于MOOC的翻转课堂教学模式的实施首先必须有在线教学平台，为翻转课堂的课前学习提供平台，这样优秀的教学资源才有存放的地方，学生的在线学习才能在一个正常的流程下进行，才能保证在线教育的顺利开展。教师才能通过教学平台上的学生学习行为分析功能对学生课前学习情况进行查看、评估，进而制定课堂教学活动。翻转课堂通常将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动中。因此，为保证教学活动的正常、高效进行，必须要有一种机制，可以及时真实地记录学生学习过程中出现的疑问。如在平台上设置记录学生答疑的板块，或者嵌入在线答疑工具，这样学生遇到问题，一方面可以及时通过与同学、教师或者一些专家的交流进行解决；另一方面代课教师可以真实全面地了解学生在线上学习时遇到的问题，在课堂上进行深入讲解。这样一来，学生的认知过程及知识内化得到加深，学习效果更加完美。
开展针对翻转课堂教学模式的教师培训 当今大学生与中小学生相比，有更多的自由安排时间，同时基本上都具备基于网络开展学习的上网条件和技术操作能力。由此从学生角度来看，在大学英语教学运用基于MOOC的翻转课堂教学模式没有任何障碍，需要做的是正确引导学生，让他们改变传统的学习观念。调查发现，在大学英语教学中高效推广应用基于MOOC的翻转课堂教学模式，从学生层面和操作角度来说是无障碍的，真正需要考虑的是大学英语教师是否具备这样的教学态度；是否习惯这样一种新的教学模式；是否具备将原先系统的知识打破、打碎，然后进行糅合，进行立体化、系统化重组；是否能够根据学生的学习特点设计出合理的学习活动、学习问题，为学生掌握相应的知识和技能提供支架；是否具备良好的研讨组织能力，能引导课堂互动、探究式活动成功高效进行；是否能从学生的作业和讨论中发现主要问题，在课堂上合理设计活动帮助学生解决这些问题，在此过程中引导学生完成对所学知识的内化。这些因素对基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的成功应用起到至关重要的作用。因此必须加大对教师的相关培训，如教学设计培训、微课慕课制作技术培训、信息技术与教学深度融合的培训、教师教学资源开发技术培训等。
加大信息技术支持在“互联网 ”的大环境下，信息技术对高校教师采用基于MOOC的翻转课堂教学模式开展大学英语教学越来越重要，信息技术支持的保证将会有效促进教师新型教学活动的有效开展。而要保证信息技术的支持，学校建立信息技术培训中心，形成信息技术继续教育机制成为必然。信息技术是培养教师信息素养的基础，如果教师不会使用或没有使用信息技术的意识和热情，那么一切设施（如网络教学平台）就会形同虚设，不能发挥他们应有的作用。
因此应该有一种长效的机制和政策，如信息技术继续教育机制，让一线教师及时学习新知识、掌握新技能来开阔视野，进而打破固有的职业怠倦，不断增添新鲜的教育血液，这样他才有可能会去利用现有的网络信息条件、资源去开展教学活动。除此之外，学校必须有一支强大的信息技术支持团队，能够达到随时随地解决教师开展教学活动中遇到的信息技术问题。
关键词 MOOC；翻转课堂；大学英语
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）08-0134-03
随着技术的不断进步及其在教育领域的不断深入应用，新型教学理论，如建构主义、人本主义等的提出，对教育这一传统领域的改革提供了强有力的技术支持、变革性的教学理念支撑、优质教学资源的辅助。在这多种因素的共同作用下，MOOC来了，翻转课堂出现了，并迅速发展起来。大学英语作为高等教育的重要基础学科门类，在这种教育教学改革的大背景下，如果将这两种新型教学模式进行组合，形成基于MOOC的翻转课堂教学模式应用于其中，将会有什么优势？这种新模式又将如何高效实施？这是值得探讨的重要课题。
1 概念界定
MOOC 所谓“慕课”（MOOCs），“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course（课程）。就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合应用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。
翻转课堂的含义及其特征 所谓翻转课堂，就是基于网络教学平台，或者说是网络学习空间，教师提供学生学习需要的教学资源，如教学录像、课件、教案等，学生基于平台开展课前学习，包括观看教学视频等。课堂上，教师针对平台上显示分析的学生学习情况，有针对性地进行讲解，帮助学生解决问题，进一步深化学习内容的一种新型教学模式。
翻转课堂教学模式与传统教学不一样，它是通过网络教学平台完成知识的传授和学习，而知识的内化是通过线下的面授课程、课堂成果展示，基于信息交互平台的、基于现实的师生互动来完成。将知识传授过程提前到课前，让学生自主学习原来需要教师努力灌输的知识；将知识的内化过程放在课堂上，学生成果作品展示、问题解决的过程中，在教师和同伴的帮助下，互动讨论中完成原来需要在课后独自完成的任务，这样就优化了知识内化的过程。
由此可以发现，在翻转课堂这种教学模式中，传统教学模式发生了实质性的变化，它从传统的以教师传授知识、学生被动接受知识转化为教师引导，创设问题，以问题为导向，学生主动探究知识的新模式，这样有助于学生自主学习能力的培养。
2 基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的优势
基于MOOC的翻转课堂教学模式在教育信息化大环境下，在充分利用MOOC平台上提供的大学英语优质课程资源的基础上，强调以问题为中心、以学生为主是对传统教学模式的创新。基于MOOC的翻转课堂模式在大学英语教学中应用，将会带来以下几个优势。
有助于学生自主学习能力的培养 在传统的教学模式下，在大学英语课堂上常出现这样一种现象：教师在讲台上讲得滔滔不绝，学生在下面要么看手机，要么聊天，要么一头雾水、愣愣地看着教师，教师提问时几乎无人主动举手回答。在这样一种状态下，有几个学生会去自主构建知识，形成自己的知识体系？学生的自主能力又如何培养？
在翻转课堂教学模式下，由于知识的学习是基于网络教学平台的，每一小节内容的学习都是经过学生按照教师提供的教学资源，自己主动去学习。由于有技术手段的量化评估，大部分学生都在认真学习。与此同时，由于基于网络教学平台，学生可以根据自己的实际情况自主调节学习进度，这样学生在学习过程中减少了因“吃不饱”带来的烦躁心情和因跟不上教师统一节奏而产生的隐形压力。在学习中，学生完全处于心灵自由的状态，大脑大部分时间处于α波状态，这样有利于知识的获取和长时记忆。这样学生在课下学习部分一方面通过自学提高自身自主学习能力，另一方面由于少了隐形压力的存在，学生对英语基础知识的掌握水平提高了。
在课堂交流过程中，大部分时间是针对学生学习过程中遇到的问题进行探讨，这样学生在解决问题的过程中将课前学习内容进一步深化，并且在解决问题的过程中学会如何应用自己掌握的知识解决问题，这也是自主学习很重要的一部分。最后，基于MOOC的课前学习内容是国内乃至国际上优秀教师经过细心设计、加工后的MOOC平台上的优质课程资源，且由代课教师根据自己所教学生的具体情况、学生个性特征、基本学习能力、知识基础进行再加工的符合学校特色的课程资源。在这一模式下，每个学生都能自主学习知识，且能得到个性化的指导，这样他们在学习中的主体地位和主动性就积极发挥出来，大多数人不认真学习的现象就不会再出现，最终实现教师讲得少、学生学得多的合作共赢目标，学习效率得到较大提升。
有助于主导——主体教学模式的实现 在传统的大学英语教学中，教师总是在某个时间段、某个教室向学生讲授传递英语知识。在基于MOOC的翻转课堂教学模式中，教师从最开始的优秀MOOC课程资源改造的过程中就开始进入自己的主导角色，同时学生的主体地位也开始展现，因为是教师根据学生的特点、知识基础来对MOOC课程进行本土化修改。另一方面从教学活动的设计方面也是充分展现了教师的主导地位和学生的主体地位，教学活动无论是线上还是线下，都是由教师进行设计、安排引导实施，但活动的设计是以学生为中心的，是根据学生学习的要求来设计的，活动的具体完成者是学生，如线上学习内容由学生自主学习或与同伴、教师交流后完成。课上内容，一方面是教师帮助学生解决学生在线上学习时遇到的问题，另一方面是由学生展示交流自己的作品。在这一过程中，教师引导、组织课堂教学活动的开展，学生在活动的开展过程中实现知识的内化和提升。在这一模式下，教师从知识的传授者变为课堂活动的组织者、引领者和解惑者，而学生则从原来“知识的被动接受者”转变成“知识的主动学习者、探究者”，学习的主动性大大加强，自主性更强，更愿意积极、主动参与课堂学习活动。 有助于提升学生学习的自信心 在传统的大学英语教学中，教师基本上是以教材为主，教学内容较为单调，学生学习英语的氛围欠缺，上课很难调动学生学习的激情，因此常出现之前所述现象，导致上课旷课率高、课上学生抬头率低。在课堂上，由于学生在基础教育阶段绝大部分接受的应试教育，基本上处于哑巴英语状态，在口语表达上欠缺，因此课上缺乏自信，不敢发言，错失锻炼机会，越来越没有信心，越来越不敢开口。但是在新的教学模式下，在基于MOOC的翻转课堂模式下，教学材料变得丰富起来，除了书本内容，还有教师提供的国际化标准的视频、音频材料，而且是经过教师结合学生特色进行修改后的高质量的资源。同时，学习进度由学生自己决定，学生不仅可以向优质视音频资源模仿学习，还可以自己调节进度，有些难的地方可以重复、反复地去学，不会出现课堂上因为跟不上而产生自卑，反而在多次重复性的学习后自己的英语水平提高了，变得自信了。另一方面，学生减少了传统课堂上因为担心别的学生嘲笑而不敢发言的潜在的内心压力，而是经过自己单独的多次练习后口语水平提高了，自信心增强了，通过网络和教师、同学进行英语交流，减少了现场交流的紧张感带来的压力，反而可以在线大胆交流，在交流中得到锻炼，锻炼后能力提升进而增强自信心。
除此之外，由于基础知识的学习，在课下基于平台进行学习，课上主要是在活动中解决问题，在解决的过程中师生之间多了互动、多了交流。在这种互动中增加了师生之间、生生之间的情感交流，满足了学生的情感需求，让学生感到集体的温暖，在课上发言时不再感到隐形压力，逐渐有了课堂发言的勇气，逐渐自信起来。这样课堂上出现“众人说众人听”的学习氛围，这种氛围可以使学生的听说能力得到潜移默化的进步，学生将会更加自信地运用英语解决实际问题。
3 基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的策略
建立良好的教育信息化环境 基于MOOC的翻转课堂教学模式的实施首先必须有在线教学平台，为翻转课堂的课前学习提供平台，这样优秀的教学资源才有存放的地方，学生的在线学习才能在一个正常的流程下进行，才能保证在线教育的顺利开展。教师才能通过教学平台上的学生学习行为分析功能对学生课前学习情况进行查看、评估，进而制定课堂教学活动。翻转课堂通常将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动中。因此，为保证教学活动的正常、高效进行，必须要有一种机制，可以及时真实地记录学生学习过程中出现的疑问。如在平台上设置记录学生答疑的板块，或者嵌入在线答疑工具，这样学生遇到问题，一方面可以及时通过与同学、教师或者一些专家的交流进行解决；另一方面代课教师可以真实全面地了解学生在线上学习时遇到的问题，在课堂上进行深入讲解。这样一来，学生的认知过程及知识内化得到加深，学习效果更加完美。
开展针对翻转课堂教学模式的教师培训 当今大学生与中小学生相比，有更多的自由安排时间，同时基本上都具备基于网络开展学习的上网条件和技术操作能力。由此从学生角度来看，在大学英语教学运用基于MOOC的翻转课堂教学模式没有任何障碍，需要做的是正确引导学生，让他们改变传统的学习观念。调查发现，在大学英语教学中高效推广应用基于MOOC的翻转课堂教学模式，从学生层面和操作角度来说是无障碍的，真正需要考虑的是大学英语教师是否具备这样的教学态度；是否习惯这样一种新的教学模式；是否具备将原先系统的知识打破、打碎，然后进行糅合，进行立体化、系统化重组；是否能够根据学生的学习特点设计出合理的学习活动、学习问题，为学生掌握相应的知识和技能提供支架；是否具备良好的研讨组织能力，能引导课堂互动、探究式活动成功高效进行；是否能从学生的作业和讨论中发现主要问题，在课堂上合理设计活动帮助学生解决这些问题，在此过程中引导学生完成对所学知识的内化。这些因素对基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的成功应用起到至关重要的作用。因此必须加大对教师的相关培训，如教学设计培训、微课慕课制作技术培训、信息技术与教学深度融合的培训、教师教学资源开发技术培训等。
加大信息技术支持在“互联网 ”的大环境下，信息技术对高校教师采用基于MOOC的翻转课堂教学模式开展大学英语教学越来越重要，信息技术支持的保证将会有效促进教师新型教学活动的有效开展。而要保证信息技术的支持，学校建立信息技术培训中心，形成信息技术继续教育机制成为必然。信息技术是培养教师信息素养的基础，如果教师不会使用或没有使用信息技术的意识和热情，那么一切设施（如网络教学平台）就会形同虚设，不能发挥他们应有的作用。
因此应该有一种长效的机制和政策，如信息技术继续教育机制，让一线教师及时学习新知识、掌握新技能来开阔视野，进而打破固有的职业怠倦，不断增添新鲜的教育血液，这样他才有可能会去利用现有的网络信息条件、资源去开展教学活动。除此之外，学校必须有一支强大的信息技术支持团队，能够达到随时随地解决教师开展教学活动中遇到的信息技术问题。