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摘 要：随着学生年级的升高，所接触的词汇与知识越来越多，许多学生在阅读方面的提高却微乎其微，无法找到较好的方式来实现他们的阅读能力目标。当前，阅读在高考英语卷中占有较大的比重，因而外语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要。在阅读方面，材料选择、阅读速度及阅读技巧的运用都是不可或缺的部分。本文分析了学生阅读时的常见问题，并介绍了笔者在课堂中对阅读技巧的贯彻运用。
关键词：高中英语；阅读教学
在阅读前，要关注标题。标题往往会透露出文章的主要思路。有些论文、报刊及一些特殊文章还会设有副标题，通过各级标题可以清晰地把握文章的脉络。由于中外表达习惯的不同，英语的主旨句往往是在段落的第一句，掌握这些都有助于我们对文章有基本快速的了解。文章的最后一段往往是作者总结的要点。预览时有目的、有侧重，就为之后的阅读指出了正确的方向。
一、常见的阅读方式
1.略读
通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章所要表达的正确信息。
2.跳读
寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词/语气转折词及时态等抓住文章脉络。
3.细读
分段细读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4.推读
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，指导学生猜测在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
二、网络环境下英语阅读教学的实施
1.提出主题，创设情境
网络环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在英语阅读课上，“情”包含在阅读课文的内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情境，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
2.主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情境的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。如在“Welcome to the Earth Summit”的阅读教学中，有的学生想探求“The causes of getting warmer and warmer”，有的对“How to solve the problem of contained drinking water？”产生兴趣，有的想进一步了解“The ways of dealing with the air pollution”，还有的学生积极搜集“How to continue the world without damaging the environment”的资料。由于资料来源广泛，难免有所不同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师适时帮助学生把握或加工与“environmental protection”及“sustainable development”阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解原课文所包含的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息，这样学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。
3.互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材在进行多角度观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能面面俱到。因此，学生的分组协作交流就成为学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“Healthy eating”的信息，可以分为3～4的人组成固定学习小组，发挥物理空间距离短的优势，相互帮助；也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等话题。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对主题“Healthy eating”的认识。
4.发布结论，网上评价
通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈、自主的表达欲和阅读欲，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“We are what we eat”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，教师可要求他们就“How have our eating habits changed？Why？”及“What can we do to keep a balanced diet？ ”进行综合概括，总结自己的观点，并以文字的形式将结论在网上发布，供师生评价。
总之，在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平、个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动，如看图说话、情境交谈、角色表演等，为学生创造交际实践的情境，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高其英语水平。
参考文献：
[1]张文泰.浅谈高中英语教学中阅读能力的培养[J].中学英语之友（下旬），2010（1）
[2]刘小瑛.高中英语课文阅读教学探析[J].中学教学参考，2010（1）
关键词：高中英语；阅读教学
在阅读前，要关注标题。标题往往会透露出文章的主要思路。有些论文、报刊及一些特殊文章还会设有副标题，通过各级标题可以清晰地把握文章的脉络。由于中外表达习惯的不同，英语的主旨句往往是在段落的第一句，掌握这些都有助于我们对文章有基本快速的了解。文章的最后一段往往是作者总结的要点。预览时有目的、有侧重，就为之后的阅读指出了正确的方向。
一、常见的阅读方式
1.略读
通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章所要表达的正确信息。
2.跳读
寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词/语气转折词及时态等抓住文章脉络。
3.细读
分段细读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4.推读
推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，指导学生猜测在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
二、网络环境下英语阅读教学的实施
1.提出主题，创设情境
网络环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在英语阅读课上，“情”包含在阅读课文的内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情境，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
2.主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情境的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。如在“Welcome to the Earth Summit”的阅读教学中，有的学生想探求“The causes of getting warmer and warmer”，有的对“How to solve the problem of contained drinking water？”产生兴趣，有的想进一步了解“The ways of dealing with the air pollution”，还有的学生积极搜集“How to continue the world without damaging the environment”的资料。由于资料来源广泛，难免有所不同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师适时帮助学生把握或加工与“environmental protection”及“sustainable development”阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解原课文所包含的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息，这样学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。
3.互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材在进行多角度观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能面面俱到。因此，学生的分组协作交流就成为学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“Healthy eating”的信息，可以分为3～4的人组成固定学习小组，发挥物理空间距离短的优势，相互帮助；也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等话题。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对主题“Healthy eating”的认识。
4.发布结论，网上评价
通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈、自主的表达欲和阅读欲，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“We are what we eat”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，教师可要求他们就“How have our eating habits changed？Why？”及“What can we do to keep a balanced diet？ ”进行综合概括，总结自己的观点，并以文字的形式将结论在网上发布，供师生评价。
总之，在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平、个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。以交际为中心进行多样化活动，如看图说话、情境交谈、角色表演等，为学生创造交际实践的情境，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高其英语水平。
参考文献：
[1]张文泰.浅谈高中英语教学中阅读能力的培养[J].中学英语之友（下旬），2010（1）
[2]刘小瑛.高中英语课文阅读教学探析[J].中学教学参考，2010（1）