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摘要： 随着新教材的出现，高中英语课程也顺应新教材的趋势，越来越注重培养学生的综合能力，而课后作业的布置与英语教学的质量以及效果息息相关。课后作业与课本完美结合，促使作业成为有效激发学生学习意识的法宝和提升学生实践能力的利器。因此，对于新型高中英语课后作业的布置我提出了下面这些方法，希望能给教师同仁带来帮助或借鉴。
关键词：高中英语；新型；课后作业
作业能反应学生的学习状态，有利于教师很好掌握学生的基本学习情况和区分学生的学习水平，从而制定不同的学习方案，使学生的学习达到事半功倍的效果。另外，学生能通过课后作业的练习，更好的掌握新学习的知识点，把握英语学习的整体脉络，从整体上了解英语学习的特点。课后作业事关学生的学习状态也与教师的教学进度密切相关，因此，我们应加强课后作业布置的创新性，从各方面入手，提高课后作业为英语学习带来的有益效率。
1 张嘴说与用耳听
语言来自于实践，需要在应用中提升。有调查表明一个美国七岁小孩的英文单词量以及与人交谈的能力远远超出现在很多百分之八十的高中生。这充分说明英语不仅仅是写出来的，它更加注重实用。美国七岁的小孩之所以英语水平高出很多中国高中生就是由于这些小孩在一个英语的环境里，他们会写出来的单词其实并没有高中生多，但是他们每天听到的和说的英语量远远超过只写不说不听的学生。抄写单词、听写单词、翻译课文、做卷子。四大英语作业版块在高中英语中司空见惯。几乎百分之八十的学生每天都是四大版块循环。这种方法会忽视学生的听和说的能力，使他们学到的英语最终都不能在实际生活中得到应用，不能帮助他们解决问题。而且学生在这种作业模式下厌倦英语单词、产生逆反心理，导致英语成绩越来越差。听写单词正确率低、读音完全错误，说不出口、别人说的英文听不懂这样的毛病层出不穷。针对这些现象，可以将张嘴说与用耳听结合起来，带入英语的课后作业。
例如：在学习Unit three：Travel journal前，可以给学生布置一些课前作业：Do you love travel？why？/What do you want to do in your future？ /Where is your favourite place？ /Do you like a journal？ /Please introduce journal this career/Please describe a time you memorable trip，这些小题目的设计都是围绕Unit three的主题Travel journal，并且侧重点不同，让学生在正式学习课文之前，任意挑选其中的某个小题目，做好准备，可以写成书面作业然后带到课堂来，教师可以鼓励学生积极回答或者从中抽取学生来回答，在这个过程中，回答的学生“张嘴说”，没有回答的学生“用耳听”，某个学生回答完后，还可以请其他学生提问或者复述基本内容，这既锻炼了学生的读写能力，使学生的英语语感得到提升，又提高了他们的听力和记忆力，除此之外，这种作业模式活跃了死气沉沉的英语课堂，为学生的英语学习涂上新鲜的颜色。真实的英语环境、反复的锻炼读与听的能力让英语的学习不仅仅流于表面，还能让学生真正的掌握英语，使用英语，使学生将英语变成交流的语言而不是写在纸上的符号。
2 多媒体英语作业
新型课堂必然与如今的新科技密切联系，有调查显示人们对于画面的记忆和印象往往比死板的文字符号来的容易。另一方面，现如今，学生的学习越来越依赖高科技产品，而新时代的学生也更乐于接受新的学习方法。值得注意的是，科技的发展的确也為高中英语的学习带来了不可替代的便利。多媒体使用方便，创造的情景生动逼真，能够很好的将学生带入英语学习的环境，并且学生使用多媒体产品学习时也更有兴趣，而教师在布置课后作业时，也可以很好的应用这一特点。
比如学习Unit four：Earthquakes前，教师可以给学生布置这样的作业：Please make a PPT related to earthquake，将班级学生自愿组合或划分小组，请他们查找与地震有关的英语图片、英语视频，然后将小组成员查到的相关内容制作成PPT。随后可以请同学在课堂上展示PPT，用英语向学生和老师讲解地震的发生、危害、怎样躲避等等。这种方法不仅可以锻炼学生的英语读写能力，更能加强学生之间的团队合作精神，在课结束后教师可以对表现好的学生给予奖励。另外，可以以班级为单位，建立QQ群，限制使用语言为英语，设置活跃等级，每周可以在群里设置一个小话题，鼓励大家使用语音对话，大胆发言，请同学们发表自己的观点，各抒己见，并对积极发言的学生适当减轻课后书面作业的量。这种新型的作业方式能够迅速打开学生的视野，使大家倾听不同的观点，加强学生的英语交流能力，让学生把英语作业与自身兴趣爱好结合起来。
3 人人都来当教师
学生在面对教师布置的作业时，会自然的出现厌烦心理，对教师有抵触心理，这是学生的正常想法，但是这会影响到学生的英语学习。这里有一种很好的方法：在课后作业的布置上，学生角色转换为“教师” 可以让学生之间互相布置作业。学生与学生之间相比学生与教师之间更加亲密，彼此更加了解，也不会产生惧怕或抵触心理，彼此更加坦诚，另外，学生角色转换这种方式对学生而言有很大的吸引力和新鲜感。
例如，学习完一个单元的课程后，请同桌之间互相布置作业，同桌之间彼此了解，假如甲同学知道乙同学单词已经熟记，但是语法很差，那么甲同学就会给乙同学布置语法方面的作业，而不会出现平时教师布置作业时的“一刀切”现象。学生面对“学生教师”时，更乐于接受，真诚交流，并且会出现相互竞争的良好局面，更有利于促进学生的学习状况。同时，这种作业布置方法不仅可以减轻教师的工作负担，还有利于教师更准确的掌握每一个学生的学习状况，制备不同的学习方案，根据学生的不同学习状况和能力因材施教。
结语：语言是用来交流的，不是写在纸上的，它是一种学习的工具，教师要正确的引导学生，在新型高中英语的课后作业这个版块上，要改革创新，注重质量、注重效率，要全方位的提升学生的综合英语水平，把英语变成一种交流用的工具，要着重优化布置作业的方法，使作业成为促进学生英语学习的法宝，推动高中音乐教学改革发展。
参考文献：
[1] 白慧萍.普通高中英语作业有效性研究与实践[D].上海师范大学，2009.
[2] 王倩倩.关于优化高中英语作业的研究[D].河南大学，2014.
（作者单位：贵州省瓮安中学）
关键词：高中英语；新型；课后作业
作业能反应学生的学习状态，有利于教师很好掌握学生的基本学习情况和区分学生的学习水平，从而制定不同的学习方案，使学生的学习达到事半功倍的效果。另外，学生能通过课后作业的练习，更好的掌握新学习的知识点，把握英语学习的整体脉络，从整体上了解英语学习的特点。课后作业事关学生的学习状态也与教师的教学进度密切相关，因此，我们应加强课后作业布置的创新性，从各方面入手，提高课后作业为英语学习带来的有益效率。
1 张嘴说与用耳听
语言来自于实践，需要在应用中提升。有调查表明一个美国七岁小孩的英文单词量以及与人交谈的能力远远超出现在很多百分之八十的高中生。这充分说明英语不仅仅是写出来的，它更加注重实用。美国七岁的小孩之所以英语水平高出很多中国高中生就是由于这些小孩在一个英语的环境里，他们会写出来的单词其实并没有高中生多，但是他们每天听到的和说的英语量远远超过只写不说不听的学生。抄写单词、听写单词、翻译课文、做卷子。四大英语作业版块在高中英语中司空见惯。几乎百分之八十的学生每天都是四大版块循环。这种方法会忽视学生的听和说的能力，使他们学到的英语最终都不能在实际生活中得到应用，不能帮助他们解决问题。而且学生在这种作业模式下厌倦英语单词、产生逆反心理，导致英语成绩越来越差。听写单词正确率低、读音完全错误，说不出口、别人说的英文听不懂这样的毛病层出不穷。针对这些现象，可以将张嘴说与用耳听结合起来，带入英语的课后作业。
例如：在学习Unit three：Travel journal前，可以给学生布置一些课前作业：Do you love travel？why？/What do you want to do in your future？ /Where is your favourite place？ /Do you like a journal？ /Please introduce journal this career/Please describe a time you memorable trip，这些小题目的设计都是围绕Unit three的主题Travel journal，并且侧重点不同，让学生在正式学习课文之前，任意挑选其中的某个小题目，做好准备，可以写成书面作业然后带到课堂来，教师可以鼓励学生积极回答或者从中抽取学生来回答，在这个过程中，回答的学生“张嘴说”，没有回答的学生“用耳听”，某个学生回答完后，还可以请其他学生提问或者复述基本内容，这既锻炼了学生的读写能力，使学生的英语语感得到提升，又提高了他们的听力和记忆力，除此之外，这种作业模式活跃了死气沉沉的英语课堂，为学生的英语学习涂上新鲜的颜色。真实的英语环境、反复的锻炼读与听的能力让英语的学习不仅仅流于表面，还能让学生真正的掌握英语，使用英语，使学生将英语变成交流的语言而不是写在纸上的符号。
2 多媒体英语作业
新型课堂必然与如今的新科技密切联系，有调查显示人们对于画面的记忆和印象往往比死板的文字符号来的容易。另一方面，现如今，学生的学习越来越依赖高科技产品，而新时代的学生也更乐于接受新的学习方法。值得注意的是，科技的发展的确也為高中英语的学习带来了不可替代的便利。多媒体使用方便，创造的情景生动逼真，能够很好的将学生带入英语学习的环境，并且学生使用多媒体产品学习时也更有兴趣，而教师在布置课后作业时，也可以很好的应用这一特点。
比如学习Unit four：Earthquakes前，教师可以给学生布置这样的作业：Please make a PPT related to earthquake，将班级学生自愿组合或划分小组，请他们查找与地震有关的英语图片、英语视频，然后将小组成员查到的相关内容制作成PPT。随后可以请同学在课堂上展示PPT，用英语向学生和老师讲解地震的发生、危害、怎样躲避等等。这种方法不仅可以锻炼学生的英语读写能力，更能加强学生之间的团队合作精神，在课结束后教师可以对表现好的学生给予奖励。另外，可以以班级为单位，建立QQ群，限制使用语言为英语，设置活跃等级，每周可以在群里设置一个小话题，鼓励大家使用语音对话，大胆发言，请同学们发表自己的观点，各抒己见，并对积极发言的学生适当减轻课后书面作业的量。这种新型的作业方式能够迅速打开学生的视野，使大家倾听不同的观点，加强学生的英语交流能力，让学生把英语作业与自身兴趣爱好结合起来。
3 人人都来当教师
学生在面对教师布置的作业时，会自然的出现厌烦心理，对教师有抵触心理，这是学生的正常想法，但是这会影响到学生的英语学习。这里有一种很好的方法：在课后作业的布置上，学生角色转换为“教师” 可以让学生之间互相布置作业。学生与学生之间相比学生与教师之间更加亲密，彼此更加了解，也不会产生惧怕或抵触心理，彼此更加坦诚，另外，学生角色转换这种方式对学生而言有很大的吸引力和新鲜感。
例如，学习完一个单元的课程后，请同桌之间互相布置作业，同桌之间彼此了解，假如甲同学知道乙同学单词已经熟记，但是语法很差，那么甲同学就会给乙同学布置语法方面的作业，而不会出现平时教师布置作业时的“一刀切”现象。学生面对“学生教师”时，更乐于接受，真诚交流，并且会出现相互竞争的良好局面，更有利于促进学生的学习状况。同时，这种作业布置方法不仅可以减轻教师的工作负担，还有利于教师更准确的掌握每一个学生的学习状况，制备不同的学习方案，根据学生的不同学习状况和能力因材施教。
结语：语言是用来交流的，不是写在纸上的，它是一种学习的工具，教师要正确的引导学生，在新型高中英语的课后作业这个版块上，要改革创新，注重质量、注重效率，要全方位的提升学生的综合英语水平，把英语变成一种交流用的工具，要着重优化布置作业的方法，使作业成为促进学生英语学习的法宝，推动高中音乐教学改革发展。
参考文献：
[1] 白慧萍.普通高中英语作业有效性研究与实践[D].上海师范大学，2009.
[2] 王倩倩.关于优化高中英语作业的研究[D].河南大学，2014.
（作者单位：贵州省瓮安中学）