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摘 要：多元化教学法的应用，有助于实现高职英语教学提高学生英语水平这一教学目的。本文剖析了高职英语教学现状，探讨了以情感激励教学法为先导，以任务驱动教学法及情境教学法为辅助的多元化教学法的具体应用及其教学效果。
关键词：情感激励，任务驱动，教学法，情境，高职英语
一、多元化教学法应用的必要性
高职高专学生有不同于本科学生，就其整体英语水平而言，普遍存在英语底子薄，运用能力弱，对英语学习失去兴趣与信心的特点。就其英语应用能力而言，学生大多缺乏信心，在实际生活、学习中根本不去尝试使用英语；而课堂教学内容繁杂、所教授内容学常常脱离实际应用，致使学生倦怠，不能达到良好的教学效果。因此，从这点考虑，在高职英语教学中必须因材施教，不拘泥于一种教学法，才能满足高职学生需要，使现状得以改变。
多元化教学法，即在教学过程中不局限于某一种教学方法，而是将两种或两种以上教学法共同应用于某一课堂。如在高职英语课堂教学中，配合使用情感、任务驱动、情境教学法势必会使教学效果事半功倍。情感教学法在教学中能够对学生起到鼓励、给与信心的作用，帮助学生勇敢的表达自己，克服惧怕的心理。任务教学法在高职英语教学中，能够把我们的教学内容变成一个一个需要固定团体在给定时间内完成的任务，帮助学生把繁杂的英语内容在生活中灵活运用。情境教学法能够从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生受到情境感染，激发学习兴趣和求知欲。这三种教学法对于基础薄弱的高职学生来说不能割裂使用，只用将其有机的结合起来才能解决我们在教学中遇到的困难。
二、多元化教学法在高职英语口语教学中的应用
（一）情感激励与情境模拟相结合的案例
情境教学法强调语言学习的真实情境。通过创设语言学习的情境，以情境为中心，培养学生的英语应用表达能力。让学生走进“情境”学英语，才能让学生产生强烈的兴趣，实现应用的目的。基于高职高专学生英语能力弱的特点，在教学过程中教师的情感激励显得尤为重要。
针对高职一年级的学生，以上海外语教育出版社的新标准高职高专公共英语系列教材《实用听说教程》第二册Unit Three Shopping第二部分购买礼物为例，进行情境设计。
本单元的主题“Shopping”对于大多数学生而言是非常熟悉的话题。课本上给出了对话示例，假如仅仅要求学生根据例子做对话，容易使学生感到乏味、毫无挑战性、提不起兴趣。在这种情况下，我们不妨把整个教室变身为一个shopping center，配合适当的轻音乐，相关的道具，如：真实的物品，然后让学生扮演不同的角色，如：问询员、商品推销员、收银员、楼层经理、顾客、顾客朋友等等。使学生完全融入到逼真的情境中，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。与此同时，教师还应该注意到高职一年级学生英语基础差、自信心不足等特点。
在这个过程中，教师也要给予必要的鼓励，言语、肢体、眼神等细微的交流往往能够发挥很好的作用。在情境模拟练习结束后教师也要对活动有所总结，褒奖做得好的学生，鼓励相对弱势的学生。
（二）情感激励与任务驱动相结合的案例
任务驱动教学法是一种教学组织手段，情感激励教学法是教师对学生在情感上的鼓励与互通，是任务驱动教学法能够很好组织教学的一种保障。因此在高职英语教学中，教师应该以积极地情感，最大限度的激发学生的认知情绪，触及学生的情感需求，营造一个轻松和谐的课堂环境：帮助学生克服英语学习过程中的不良心理因素，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生主体作用。感染和激励学生主动参与到英语教学活动中来。
笔者根据吴立岗的任务驱动教学法流程，即：任务设计、任务准备、任务呈现及交流讨论四个环节，结合情感激励教学法，做了如下的教学设计。
1、任务设计
以上海外语教育出版社的新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》第二册Unit Seven Generation Gap Text A为例，进行任务设计。
高职英语用传统的教师逐字逐句讲解、翻译的方法讲授，容易让学生产生倦怠、被动接受的情绪，更谈不上学习兴趣以及英语应用能力的提升。因此，笔者根据自己六年来的教学经验，以及本节课的特点，进行任务设计。让学生以“小组谈论外加陈述”的形式来完成对这篇课文大意及整个单元主题的理解。
2、任务准备
这个环节既包含教师对任务的准备，也包含学生要做的准备。教师良好充分的准备时对学生任务的顺利进行的必要保证，而学生的准备则是下个环节实施的先决条件。教师要根据任务的设计，准备出完整的小组讨论话题，以及陈述的实施方法。就这个任务笔者准备的讨论话题如下：①Is there any generation gap in your family?②What differences are there between you and your parents?③What suggestions do you have for bridging the generation gap?
要求学生课下分成小组认真讨论，然后每个小组派出两名同学为代表对上述三个问题发表小组看法。鉴于学生的英语水平，允许事先写发言稿，并且两名同学中可以有一名用汉语发表观点，另一名则必须使用英语发言。这样可以充分调动学生的积极性，不至于使学生心生畏惧。
3、任务呈现
这个环节教师要把时间交给学生，并且从情感上充分信任并鼓励学生大胆地走上讲台陈述自己小组的观点。教师在这个环节要对学生给予肯定、支持，必要的赞扬和微笑的面容对学生将会是莫大的鼓励。
4、交流讨论
这个环节，是对这个任务过程的总结与讨论。调动学生的积极性，使他们畅所欲言，对自己之前的表现做出评价。
四、结语
综上所述，以情感激励为先导，配合任务驱动与情境教学法能够结合很好的调动了学生的积极性，有助于高职学生英语应用能力的提高。
参考文献：
[1]王守仁．实用综合教程2[M]，北京，高等教育出版，2008
[2]吴立岗．教学的原理模式和活动[M]，南宁，广西教育出版社，1999
[3]王守仁．实用听说语教程2[M]，北京，高等教育出版社，2002
[4]教育部．教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见。教高，[2006]16号
关键词：情感激励，任务驱动，教学法，情境，高职英语
一、多元化教学法应用的必要性
高职高专学生有不同于本科学生，就其整体英语水平而言，普遍存在英语底子薄，运用能力弱，对英语学习失去兴趣与信心的特点。就其英语应用能力而言，学生大多缺乏信心，在实际生活、学习中根本不去尝试使用英语；而课堂教学内容繁杂、所教授内容学常常脱离实际应用，致使学生倦怠，不能达到良好的教学效果。因此，从这点考虑，在高职英语教学中必须因材施教，不拘泥于一种教学法，才能满足高职学生需要，使现状得以改变。
多元化教学法，即在教学过程中不局限于某一种教学方法，而是将两种或两种以上教学法共同应用于某一课堂。如在高职英语课堂教学中，配合使用情感、任务驱动、情境教学法势必会使教学效果事半功倍。情感教学法在教学中能够对学生起到鼓励、给与信心的作用，帮助学生勇敢的表达自己，克服惧怕的心理。任务教学法在高职英语教学中，能够把我们的教学内容变成一个一个需要固定团体在给定时间内完成的任务，帮助学生把繁杂的英语内容在生活中灵活运用。情境教学法能够从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生受到情境感染，激发学习兴趣和求知欲。这三种教学法对于基础薄弱的高职学生来说不能割裂使用，只用将其有机的结合起来才能解决我们在教学中遇到的困难。
二、多元化教学法在高职英语口语教学中的应用
（一）情感激励与情境模拟相结合的案例
情境教学法强调语言学习的真实情境。通过创设语言学习的情境，以情境为中心，培养学生的英语应用表达能力。让学生走进“情境”学英语，才能让学生产生强烈的兴趣，实现应用的目的。基于高职高专学生英语能力弱的特点，在教学过程中教师的情感激励显得尤为重要。
针对高职一年级的学生，以上海外语教育出版社的新标准高职高专公共英语系列教材《实用听说教程》第二册Unit Three Shopping第二部分购买礼物为例，进行情境设计。
本单元的主题“Shopping”对于大多数学生而言是非常熟悉的话题。课本上给出了对话示例，假如仅仅要求学生根据例子做对话，容易使学生感到乏味、毫无挑战性、提不起兴趣。在这种情况下，我们不妨把整个教室变身为一个shopping center，配合适当的轻音乐，相关的道具，如：真实的物品，然后让学生扮演不同的角色，如：问询员、商品推销员、收银员、楼层经理、顾客、顾客朋友等等。使学生完全融入到逼真的情境中，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。与此同时，教师还应该注意到高职一年级学生英语基础差、自信心不足等特点。
在这个过程中，教师也要给予必要的鼓励，言语、肢体、眼神等细微的交流往往能够发挥很好的作用。在情境模拟练习结束后教师也要对活动有所总结，褒奖做得好的学生，鼓励相对弱势的学生。
（二）情感激励与任务驱动相结合的案例
任务驱动教学法是一种教学组织手段，情感激励教学法是教师对学生在情感上的鼓励与互通，是任务驱动教学法能够很好组织教学的一种保障。因此在高职英语教学中，教师应该以积极地情感，最大限度的激发学生的认知情绪，触及学生的情感需求，营造一个轻松和谐的课堂环境：帮助学生克服英语学习过程中的不良心理因素，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生主体作用。感染和激励学生主动参与到英语教学活动中来。
笔者根据吴立岗的任务驱动教学法流程，即：任务设计、任务准备、任务呈现及交流讨论四个环节，结合情感激励教学法，做了如下的教学设计。
1、任务设计
以上海外语教育出版社的新标准高职高专公共英语系列教材《实用综合教程》第二册Unit Seven Generation Gap Text A为例，进行任务设计。
高职英语用传统的教师逐字逐句讲解、翻译的方法讲授，容易让学生产生倦怠、被动接受的情绪，更谈不上学习兴趣以及英语应用能力的提升。因此，笔者根据自己六年来的教学经验，以及本节课的特点，进行任务设计。让学生以“小组谈论外加陈述”的形式来完成对这篇课文大意及整个单元主题的理解。
2、任务准备
这个环节既包含教师对任务的准备，也包含学生要做的准备。教师良好充分的准备时对学生任务的顺利进行的必要保证，而学生的准备则是下个环节实施的先决条件。教师要根据任务的设计，准备出完整的小组讨论话题，以及陈述的实施方法。就这个任务笔者准备的讨论话题如下：①Is there any generation gap in your family?②What differences are there between you and your parents?③What suggestions do you have for bridging the generation gap?
要求学生课下分成小组认真讨论，然后每个小组派出两名同学为代表对上述三个问题发表小组看法。鉴于学生的英语水平，允许事先写发言稿，并且两名同学中可以有一名用汉语发表观点，另一名则必须使用英语发言。这样可以充分调动学生的积极性，不至于使学生心生畏惧。
3、任务呈现
这个环节教师要把时间交给学生，并且从情感上充分信任并鼓励学生大胆地走上讲台陈述自己小组的观点。教师在这个环节要对学生给予肯定、支持，必要的赞扬和微笑的面容对学生将会是莫大的鼓励。
4、交流讨论
这个环节，是对这个任务过程的总结与讨论。调动学生的积极性，使他们畅所欲言，对自己之前的表现做出评价。
四、结语
综上所述，以情感激励为先导，配合任务驱动与情境教学法能够结合很好的调动了学生的积极性，有助于高职学生英语应用能力的提高。
参考文献：
[1]王守仁．实用综合教程2[M]，北京，高等教育出版，2008
[2]吴立岗．教学的原理模式和活动[M]，南宁，广西教育出版社，1999
[3]王守仁．实用听说语教程2[M]，北京，高等教育出版社，2002
[4]教育部．教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见。教高，[2006]16号