中学化学学科的特点是内容庞杂，材料琐碎。涉及的基本概念、化学现象及反应式多，尤其是一些实验细节问题很容易被忽略。学生普遍感到记忆量大、枯燥无味，易懂难记，一看就会，一写就错，慢慢地对化学学习失去兴趣。
　　如何提高课堂教学的有效性？让学生能学得轻松，记得牢、会分析、能答题，这是每个化学教师所追求的目标。
　　首先，记忆是学习的基础。如何提高记忆效率？笔者在查阅相关记忆资料后得出： 第一， 在记忆时必须先强化身体状态，方法很简单，就一个字：动。也就是说，尽量避免身体在静止状态下去记忆，若有条件最好是边踱步边记。在教室里坐着不能走动的时候也不要静止，手里玩支圆珠笔或拿支笔随便在一张纸上乱写乱画都可以。只要你是动着的，就会给大脑传达你在动的信息，你的身体就会处于一种比较活跃的状态。第二，能否集中注意力是记忆能力是否强的核心，高强度集中注意力的情况下基本上每个智力正常的人都能够过目不忘。比如你最喜欢的人或者最痛恨的人对你说过的每句话基本上你能在十年后还记得，原因是你对他们非常地注意。因此，在记东西的时候，一定要集中注意力。
　　我们把记忆的内容分为抽象的和形象的，相应的记忆也分为抽象记忆和形象记忆。抽象记忆又称为词语逻辑记忆。它是以语词符号的形式，以思想、概念、规律 、公式为内容的记忆。这种记忆方式也被称为抽象记忆法。在学校学习活动中，大部分是书本知识，间接知识，不可能都能用直接经验或直观形象材料加以理解和说明，只能靠词语的表达和逻辑思想作为记忆的对象和内容，所以抽象记忆是学习活动中不可缺少的重要记忆方法。抽象记忆法具有概括性、理解性和逻辑性等特点，它是个体保存知识经验最简便和最经济的形式，它亦是人类特有的记忆。人们对自然、社会和思维的规律性的知识，都是通过抽象记忆，也即是词语逻辑记忆保存下来的。
　　抽象记忆与其它基本记忆一样，都应以理解为基础。脱离开理解，单纯用抽象记忆，它就变成了死记硬背。同样，如果撇开词语逻辑记忆，而单纯运用意义记忆，那就不易于把材料的基本思想和逻辑关系记住。可见抽象记忆与理解记忆两者既有区别，又有密切联系。
　　抽象记忆与人的抽象思维密切联系。随着人们抽象思维的发展和培养，人们头脑中的语词符号、数字符号、各种公式、定律、概念等逐渐丰富，抽象记忆的能力越来越强。对他们来说，词语表述的逻辑思想，容易被记住。这也是因为，经过长期专门教育和训练，他们牢固地掌握了有关符号系统，懂得它们所代表的含义，并能熟练地运用它们。形象记忆法直观易记，但许多内容，特别是书本知识，大多是间接知识，需要借助词语符号去记忆。一般来说，抽象材料为对象的抽象记忆难保持，不易回忆。在学习活动中，如果把两种方法结合使用，相互取长补短，效果较佳。在许多记忆技术中，有时强调用形象记忆法，但同时要注意辅之以抽象记忆法；有时强调用抽象记忆法，但也要注意尽量用形象记忆法去配合。两种记忆方法配合运用效果好。这两种记忆方法配合使用效果之所以好，因为它符合个体心理发展的规律和大脑两半球机能特点。
　　一是充分认识掌握有关概念、理论的意义，调动学习的内在动力；二是具有浓厚的兴趣，强烈的欲望；三是借助形象记忆法及其它记忆方法；四，勤奋努力，坚持不懈。 许多科学家对所从事专业的理论及大量的概念、定律、公式及有关符号理解透彻，记忆准确，不能不与他们对所从事专业的重要性认识充分、兴趣浓厚和善于运用记忆方法有密切关系。
　　在各种心理活动中，对于无论是直观记忆材料，还是词语逻辑记忆材料，都是大量需要的，不可或缺的。学习记忆活动中，能够有意识地综合运用两种记忆方法不仅能促进记忆的发展，而且能够获得促进记忆的效果。
　　依据上述记忆的理论，如何运用到课堂教学中以提高课堂教学的有效性，使学生的身体机能得到强化，让学生在“动”中参与学习，参与分析从而提高课堂教学的有效性。笔者想到了让学生在听一些课时进行“画图”来学习、分析和记忆，在某些知识点的教学中取得了良好的效果。
　　画图可以变抽象知识为具体形象知识。笔者在教学生实验相关的知识时，发现学生在实验细节及一些装置的作用上往往容易犯错。究其原因，还是有的实验只是老师进行演示，学生的印象不深；有些实验可能只是课堂教学中进行讲解，学生的印象更差了。虽然有些实验学生自己进行了操作，但可能因为当时实验的粗心或者注意力不集中等还是很容易忘记。
　　画图可以让学生增强对实验的印象，关注实验的细节提升实验的印象，还可以帮助学生提高分析问题的能力。笔者在教学过程中发现一些学生在学习中很认真，基础知识掌握得也较扎实，但在解决具体问题时，往往不知如何入手。究其原因是学生对问题的分析能力比较薄弱。如何提高学生的分析能力，从而以提高学生的学习能力？笔者试着利用画图来教学生分析问题、解决问题，并取得了较好的效果。比如笔者在教学生学习电化学中的原电池和电解池后，发现学生在单独学习这两个知识点时掌握得还好，但一旦综合在一起，学生就犯糊涂了。究其原因笔者认为主要是学生的分析能力不强，易混淆。于是我尝试让学生在解答相应知识的习题时，先根握题目的信息画出相应的图，然后再来注明各个电极的名称，然后在电极的旁边注明电子的流向，再根据“异性相吸”的原理，标出电解质溶液中的阴阳离子的聚集方向，再根据放电顺序写出相应的电极反应式。然后根据离子的来源和反应后剩余的离子写出总的反应式，并标出转移电子的数目。学生在完成以上几个步骤后对于电化学的题目基本都能分析和解决出来了。
　　利用画图的方法在教学中可以帮助学生对于抽象知识的形象化，加强学生对实验知识的巩固及某些知识的分析都能有相当的帮助。在教学的实施过程中不会浪费学生多少的学习精力，能帮助学生提高学习的注意力和对学习的主动参与性，增强学生的学习兴趣，这是一个值得推广的教学和学习的好方法。