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心理教育家皮亚杰有句名言说：“教育的目的是造就创造人。”由此可见，我们幼儿教育担负着造就具有创造力的一代新人的重任，即能培养出创造型人才的教育就是优质教育。而当提起创造力，我们很多人就觉得神秘，其实并非如此。有人把铅笔和橡皮粘在一起，是创造；也有人把铅笔刀和小刷子连在一起，是创造；还有人把打火机和验钞机组合起来，更有人在皮鞋上装上轮子发明了冰鞋，还是创造。而这些创造很多事出自孩子之手。只要我们幼教工作者在平时给孩子一个创造的天空，教育出来的孩子无疑使充满创造力的一代人，
创造的天空应该是以下这样的。
一、解放孩子的空间，走进自然，锻炼敏锐的观察力
陶行知先生说过：创造需要广博的基础，解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。他同时又指出要解放儿童的空间，主张幼儿去接触“大自然中的花草、树木、青山、绿水以及日、月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友”，使自然界成为幼儿想象的资源。敏锐的观察力是产生创造力的第一步。幼儿对这个陌生的世界和丰富多彩的生活充满好奇，教师们要带他们到大自然中去，帮助他们睁大好奇的眼睛仔细观察，使他们处处都有发现，这是培养创造力的最好途径。春暖花开，带孩子去看看树枝上的嫩芽，田野上的新绿、去踏青、去寻找；夏天带孩子去聆听知了的鸣叫；秋风咋起，和孩子们一起去收集落叶，制作标本；白雪皑皑的冬日和孩子们一起堆雪人，了解小动物怎么样过冬……从万事万物的变化中，只要教师注意引导，孩子的观察力和求知欲一定会得到发展。比如，在找春天的游戏中，走在路上，小朋友会问：“春天在哪儿呢？”我指着一棵树说：“在树上呀！”顺着我的手指，孩子们看清楚可树枝上已钻出的新绿。“小朋友们，这个小绿芽在春天才会长出来，你看它多么绿啊，冬天的时候，这树是什么样子的？”“光秃秃的，什么也没有。”我还会告诉孩子们小嫩芽会慢慢长成嫩叶。我进一步启发：“春天到处都有，我们还能在小朋友的头上和脚上找到呢？”“脚上不用穿棉鞋？”还有的小朋友告诉我：“天上也能找到春天，因为春天可以放风筝”。孩子们用自己的眼睛去发现“新东西”，这就是“创造”。
二、解放孩子的大脑，鼓励探索，激发强烈的好奇心
生活中孩子的破坏行为很多，拆、毁物品屡见不鲜，大多数情况下孩子的这种行为是好奇心的表现，孩子头脑中充满了好奇的念头，就会毫不犹豫地付诸行动。陶行知先生也曾说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。教师不要轻率的将孩子的某些违规，定性为“破坏”，而应真诚的相信每个孩子都怀有良好的愿望，同时设法了解孩子真实的需求和动机，肯定和鼓励孩子的探索行为，并与之讲清道理。
孩子也许对什么都感兴趣，一个小洞他也许会看很久，可大人往往觉得不可思议，进而阻止孩子去观察，可就是这样，你打乱了他的世界。孩子天生就是创造者，他可能构思一个家庭，可能在思考一种动物，或者奥特曼等。可由于大人的介入，让孩子失去了一个创造的机会。古人云：“多思多思，多多思，思中智来。”让孩子大胆的去想象、去创造、对孩子的想象力，创造力的培养大有益处。
三、解放孩子的手，大胆尝试， 发展创造的潜能
好动，是孩子的天性，太多的禁令会扼杀幼儿的创造力，特别是在做游戏的时候，幼儿的思维特别灵敏，很多老师往往会按照常规指导幼儿，这样就限制了幼儿的活动，也限制了其思维。如果让孩子自己玩，效果会大不一样。
有一次，我带幼儿去大型玩具室玩，我只交代了应注意安全的有关事项就让孩子们自己玩，过了一会儿，一个小孩跑过来说：“小姐，你理发吗？”我一愣，终于发现，原来孩子们在玩具室里开了个“理发室”，里面摆好了孩子认为理发需要的工具：大船是座椅，保龄球是电吹风，长方形小玩具是梳子，小船是推剪，几个理发师正忙着给顾客理发呢！一切都是那么井然有序。在这样的环境中，由幼儿自由组合，用他们的小手去创设一个空间，其中就有了角色游戏、结构游戏等，这种自发的创造型游戏的开展，使幼儿多方面都得到发展。
四、解放孩子的嘴，自由发问，引发探究的动力
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师要解放孩子的嘴巴，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给孩子充分表达自己想法的机会，让孩子放开说，并且让尽可能多的孩子说。
在回答孩子的“为什么”时，教师要常说一句话：“你真聪明，能想出那么多问题。”让孩子的每一次提问题都获得表扬，得到心灵的满足感。教师千万不可把孩子的种种“幻想”斥为“胡思乱想”或“怪念头”，这些异想天开的念头其实是非常难能可贵的，谁能说几年、几十年后不会变为可能呢？不要将孩子的创新思维扼杀在摇篮里。有时对孩子的提问，教师并不直接告之答案，进一步突出一个疑问或者悬念，之后再反问孩子，给孩子独立思考的余地，激起他更强的好奇心，未尝不是好的教育方法。
在科学探索活动“认识光和影子”中，教师带领幼儿寻找能发光的东西，了解是什么给我们带来了光亮，探索光的传播，理解光和影子的关系，师生一起玩“踩影子”“皮影戏”的游戏。在活动中，教师做小实验让孩子发现问题：太阳光为什么能折射到墙上？镜子为什么能聚光？孩子们一经激发就会很惊奇，叽叽喳喳问个不停。教师应在其中分享幼儿实验的成功与失败，在倾听中了解幼儿实验的所思所想，在鼓励中营造幼儿之间的交流互动，在追问中引发幼儿深入探究的动力，在“意犹未尽”中构想下次实验与探索的计划。
幼儿需要一个属于自己的自由、创造的天空，这个幼儿天空的创造者就是我们幼儿教师，所以，我们幼儿教师任重而道远。让我们为孩子打造一个坚实的平台、培养出充满时代感和创造力的新一代而努力吧。
创造的天空应该是以下这样的。
一、解放孩子的空间，走进自然，锻炼敏锐的观察力
陶行知先生说过：创造需要广博的基础，解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。他同时又指出要解放儿童的空间，主张幼儿去接触“大自然中的花草、树木、青山、绿水以及日、月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友”，使自然界成为幼儿想象的资源。敏锐的观察力是产生创造力的第一步。幼儿对这个陌生的世界和丰富多彩的生活充满好奇，教师们要带他们到大自然中去，帮助他们睁大好奇的眼睛仔细观察，使他们处处都有发现，这是培养创造力的最好途径。春暖花开，带孩子去看看树枝上的嫩芽，田野上的新绿、去踏青、去寻找；夏天带孩子去聆听知了的鸣叫；秋风咋起，和孩子们一起去收集落叶，制作标本；白雪皑皑的冬日和孩子们一起堆雪人，了解小动物怎么样过冬……从万事万物的变化中，只要教师注意引导，孩子的观察力和求知欲一定会得到发展。比如，在找春天的游戏中，走在路上，小朋友会问：“春天在哪儿呢？”我指着一棵树说：“在树上呀！”顺着我的手指，孩子们看清楚可树枝上已钻出的新绿。“小朋友们，这个小绿芽在春天才会长出来，你看它多么绿啊，冬天的时候，这树是什么样子的？”“光秃秃的，什么也没有。”我还会告诉孩子们小嫩芽会慢慢长成嫩叶。我进一步启发：“春天到处都有，我们还能在小朋友的头上和脚上找到呢？”“脚上不用穿棉鞋？”还有的小朋友告诉我：“天上也能找到春天，因为春天可以放风筝”。孩子们用自己的眼睛去发现“新东西”，这就是“创造”。
二、解放孩子的大脑，鼓励探索，激发强烈的好奇心
生活中孩子的破坏行为很多，拆、毁物品屡见不鲜，大多数情况下孩子的这种行为是好奇心的表现，孩子头脑中充满了好奇的念头，就会毫不犹豫地付诸行动。陶行知先生也曾说过：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。教师不要轻率的将孩子的某些违规，定性为“破坏”，而应真诚的相信每个孩子都怀有良好的愿望，同时设法了解孩子真实的需求和动机，肯定和鼓励孩子的探索行为，并与之讲清道理。
孩子也许对什么都感兴趣，一个小洞他也许会看很久，可大人往往觉得不可思议，进而阻止孩子去观察，可就是这样，你打乱了他的世界。孩子天生就是创造者，他可能构思一个家庭，可能在思考一种动物，或者奥特曼等。可由于大人的介入，让孩子失去了一个创造的机会。古人云：“多思多思，多多思，思中智来。”让孩子大胆的去想象、去创造、对孩子的想象力，创造力的培养大有益处。
三、解放孩子的手，大胆尝试， 发展创造的潜能
好动，是孩子的天性，太多的禁令会扼杀幼儿的创造力，特别是在做游戏的时候，幼儿的思维特别灵敏，很多老师往往会按照常规指导幼儿，这样就限制了幼儿的活动，也限制了其思维。如果让孩子自己玩，效果会大不一样。
有一次，我带幼儿去大型玩具室玩，我只交代了应注意安全的有关事项就让孩子们自己玩，过了一会儿，一个小孩跑过来说：“小姐，你理发吗？”我一愣，终于发现，原来孩子们在玩具室里开了个“理发室”，里面摆好了孩子认为理发需要的工具：大船是座椅，保龄球是电吹风，长方形小玩具是梳子，小船是推剪，几个理发师正忙着给顾客理发呢！一切都是那么井然有序。在这样的环境中，由幼儿自由组合，用他们的小手去创设一个空间，其中就有了角色游戏、结构游戏等，这种自发的创造型游戏的开展，使幼儿多方面都得到发展。
四、解放孩子的嘴，自由发问，引发探究的动力
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师要解放孩子的嘴巴，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给孩子充分表达自己想法的机会，让孩子放开说，并且让尽可能多的孩子说。
在回答孩子的“为什么”时，教师要常说一句话：“你真聪明，能想出那么多问题。”让孩子的每一次提问题都获得表扬，得到心灵的满足感。教师千万不可把孩子的种种“幻想”斥为“胡思乱想”或“怪念头”，这些异想天开的念头其实是非常难能可贵的，谁能说几年、几十年后不会变为可能呢？不要将孩子的创新思维扼杀在摇篮里。有时对孩子的提问，教师并不直接告之答案，进一步突出一个疑问或者悬念，之后再反问孩子，给孩子独立思考的余地，激起他更强的好奇心，未尝不是好的教育方法。
在科学探索活动“认识光和影子”中，教师带领幼儿寻找能发光的东西，了解是什么给我们带来了光亮，探索光的传播，理解光和影子的关系，师生一起玩“踩影子”“皮影戏”的游戏。在活动中，教师做小实验让孩子发现问题：太阳光为什么能折射到墙上？镜子为什么能聚光？孩子们一经激发就会很惊奇，叽叽喳喳问个不停。教师应在其中分享幼儿实验的成功与失败，在倾听中了解幼儿实验的所思所想，在鼓励中营造幼儿之间的交流互动，在追问中引发幼儿深入探究的动力，在“意犹未尽”中构想下次实验与探索的计划。
幼儿需要一个属于自己的自由、创造的天空，这个幼儿天空的创造者就是我们幼儿教师，所以，我们幼儿教师任重而道远。让我们为孩子打造一个坚实的平台、培养出充满时代感和创造力的新一代而努力吧。