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［摘要］高职高专院校的扩招使得在校生人数急速增加，大班课堂教学开始普遍存在，于是，在课堂教学中出现了一些问题，致使教学效果不甚理想。针对这些问题，教师应采取如下策略提高教学质量：建立良好的师生关系；培养学生的学习兴趣；发挥教师自身的优势；正确运用鼓励与表扬；加强师生间的沟通；运用多媒体教学手段。
［关键词］高职专院校 大班课堂教学 现存问题 改进策略教学效果
［作者简介］赵巧云（1967- ），女，河北永年人，邯郸学院教育学院副教授，硕士，研究方向为教师教育。（河北 邯郸 056001）余运英（1969- ），女，河北永年人，北京社会管理职业学院副教授，研究方向为教师心理。（北京 101601）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0179-01
大班课堂教学或称合班课堂教学作为教育教学活动的一种组织形式，在高专院校早就存在，在一些公共理论课、文史专业课以及某些理工专业的基础课教学中经常采用。这种教学形式的教学对象主要是大学生，他们已经树立一定的学习态度，有较高的学习和思考能力，自控能力也比较强。这种教学形式有利于学科知识的系统传授，并且可节省人力、物力和时间。这些课堂教学的学生数量从七十人左右到四百人左右不等。
近年来，高专层次的大学生的整体素质（包括学习能力、学习态度、学习习惯和自控能力）已不同于“精英教育”时期的学生素质，而大学生鲜明的个性特征中又存在较多的不良成分，同时，部分高校教师素质也有“滑坡”，这些因素集中到大班课堂教学中，就出现了一些问题，直接影响课堂教学效果。正视这些问题，加大对高校大班课堂教学的研究，采用相应策略，改进教学，是我们研究的目的。
一、我国高校大班课堂教学中存在的问题
1.教学方法单调，教学效果不好。目前，在我国高校的大班教学中，任课教师采用最多的就是讲授式，多数教师上课搞“一言堂”，教师一讲到底，师生缺乏互动。尽管逐渐引入了多媒体教学手段，但经常出现单一的教学媒体手段覆盖整个教学过程的现象，没有结合教学目标与教学内容灵活地选择教学方法和科学地使用教学手段，没能给学生更多的参与教学活动的机会。单调而缺乏变换的教学形式，影响了教学效果。
2.学生主体性原则得不到真正的体现。高校大班课堂教学中的“一言堂”做法，就是向学生灌输知识，学生处于被动的接受知识的地位。教师是课堂教学永恒不变的主体，学生主体性原则没有或很少体现。学生学习缺乏主动性，学习潜能无法发挥。
3.师生感情缺乏交流。高校大班教学中的师生关系变得更加疏远，这主要是由师生之间缺乏必要的接触造成的。笔者的调查显示，上课前后与学生聊天的教师占52%；经常与学生交流的只占47%，偶尔与学生交流的占53%。占87%的大班教学任课教师与学生交往是以“课上提问”的形式发生的。
4.课堂秩序较差，教学质量难以保证。研究发现，在一些大班教学中，特别是在超过200人的大班里，课堂秩序难于控制，课堂上的违纪现象相当突出，比较普遍的违纪行为有：上课时聊天、看课外书、睡觉、收发手机短信、打手机等。出现这些现象的原因，除了班容量大、教学方法单调之外，还与教师的责任心以及教师的课堂调控能力有关。
二、大班课堂教学的辅助策略
1.应该建立良好的师生关系。在整个教学过程中，师生关系有一种无形而潜在的影响。良好的师生关系对教学起着积极健康的影响，是教育教学取得成功的关键所在。如何才能建立良好的师生关系呢？第一，教师要通过课上教学这个主战场展示自己的才能，在学生中间树立个人的威信；第二，课下与学生坦诚的交流可以有效地拉近师生之间的距离，密切师生关系；第三，教师还应努力通过各种方法参与学生的各种活动，通过共同的活动增进师生间的相互了解。
2.教师应该有积极的情感。教师在讲课时要保持良好的情绪，还应该具有积极向上的情感，良好的情绪和情感无疑是流淌在教学过程中的润滑剂。教师在课上的感情体验越鲜明、越丰富，他对学生经验的自我确认就越多。对教师而言，上课永远是一种创造，没有深刻的情感体验，这种创造是不可思议的。所以，培养和发展教师积极健康的教学情感是教师教学艺术最重要的因素之一。那么，教师积极健康的情感从何而来？它来源于教师对教师职业的忠诚，来源于对教育内容的高度理解和认同，来源于对学生的真诚的爱。
3.应该努力培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，在高校大班教学中激发学生的学习兴趣也十分重要。同样是大班教学，专业课、英语课的课堂秩序良好，学生学习兴趣浓厚，原因就在于学生对这些课程有内在的学习需求。因此，不管上什么课，教师向学生讲清课程的重要性都至关重要。同时，还要注意在整个教学过程中，对能够激发学生学习兴趣的东西不断地重复、引申，不断地加以强化。
4.教师应该充分发挥自身的优势。不管哪个教师都有自己的优势和特长，在高校大班教学中，教师应该善于把自己的长处展现给学生，给学生留下良好的第一印象。如写一手好字的教师，一上课就先在黑板上写上几个潇洒漂亮的板书，使学生未闻其声，先见其字；善讲的教师就先来一段精彩的开场白。
5.正确运用鼓励与表扬。对大学生进行中肯的表扬与鼓励，同样能够激起学生们的自豪感和价值感。因此，在大班教学中尤其在互动教学时，适时地对学生进行鼓励还是很有必要的。但表扬必须实事求是，不能过分夸张，也不能过于频繁。
6.建立学科学生委员会，加强师生间的沟通。大班教学中的合堂课学生来源复杂，教师应该组织一个学科委员会，通过这个委员会把学生组织起来，建立师生之间沟通的桥梁。委员会的组成人员可以包括各个小的教学班的班长或学习委员，在该委员会中指定一位组长，并定期与委员会的成员见面、开会，沟通学生对教学的意见和建议，以便及时调整教学的内容或方法。就此问题，笔者与一些上大班课的教师交换过意见，多数教师嫌麻烦。但毋庸讳言，这种方法的确是在师生间沟通感情的一种有效方式。情绪具有很强的感染效应，只要教师与委员会的成员之间建立了良好的私人关系，教师的意图和人格魅力就会通过委员会的成员传递给其他学生。
7.在大班教学中科学运用多媒体教学手段。把多媒体用于以知识传授为主的大班教学，对提高大班教学的教学效果起到了积极的作用。但教师在运用这一教学的辅助手段时，应该注意其使用的有效性。第一，对投射内容应该进行提炼和加工，不能把书本搬到银幕上，要剔除垃圾信息。第二，版面设计要科学合理，正确运用图文信息，可以利用改变文字的颜色、大小与形状，动画等效果使教学效果得到强化。第三，对一些内容，可以组块的方式提供给学生，以便于学生整体掌握。第四，可充分利用多媒体对教学内容进行系统地复习。第五，使用多媒体必须与教学艺术相结合。教师、学生、教学内容、教学方法以及教学环境在教学过程中是几个不断变化的因素，是一种动态的结合。我们可以把知识格式化，但很难把教学过程格式化，教师在讲课过程中激情所至，临场发挥，随手写一个大字板书，就能起到画龙点睛的效果，而这在全程使用多媒体的教学中却难以做到。因此使用多媒体不能妨碍教学艺术的体现。
［参考文献］
［1］施良方.教学理论：课堂教学的原理策略和研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］陈时见.课堂学习论［M］.南宁：广西师范大学出版社，2001.
［3］闫承利.素质教育课堂优化丛书——素质教育课堂优化模式［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［4］李德显.课堂秩序论［M］.南宁：广西师范大学出版社，2000.
［5］R.M.加涅.学习的条件和教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
［6］（前苏联）贾雄.教学·教育技艺原理［M］.诸惠芳，等，译.北京：人民教育出版社，2001.
［7］教育部基础教育司.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［8］徐勇，龚孝华.新课程的评价改革［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.
［关键词］高职专院校 大班课堂教学 现存问题 改进策略教学效果
［作者简介］赵巧云（1967- ），女，河北永年人，邯郸学院教育学院副教授，硕士，研究方向为教师教育。（河北 邯郸 056001）余运英（1969- ），女，河北永年人，北京社会管理职业学院副教授，研究方向为教师心理。（北京 101601）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0179-01
大班课堂教学或称合班课堂教学作为教育教学活动的一种组织形式，在高专院校早就存在，在一些公共理论课、文史专业课以及某些理工专业的基础课教学中经常采用。这种教学形式的教学对象主要是大学生，他们已经树立一定的学习态度，有较高的学习和思考能力，自控能力也比较强。这种教学形式有利于学科知识的系统传授，并且可节省人力、物力和时间。这些课堂教学的学生数量从七十人左右到四百人左右不等。
近年来，高专层次的大学生的整体素质（包括学习能力、学习态度、学习习惯和自控能力）已不同于“精英教育”时期的学生素质，而大学生鲜明的个性特征中又存在较多的不良成分，同时，部分高校教师素质也有“滑坡”，这些因素集中到大班课堂教学中，就出现了一些问题，直接影响课堂教学效果。正视这些问题，加大对高校大班课堂教学的研究，采用相应策略，改进教学，是我们研究的目的。
一、我国高校大班课堂教学中存在的问题
1.教学方法单调，教学效果不好。目前，在我国高校的大班教学中，任课教师采用最多的就是讲授式，多数教师上课搞“一言堂”，教师一讲到底，师生缺乏互动。尽管逐渐引入了多媒体教学手段，但经常出现单一的教学媒体手段覆盖整个教学过程的现象，没有结合教学目标与教学内容灵活地选择教学方法和科学地使用教学手段，没能给学生更多的参与教学活动的机会。单调而缺乏变换的教学形式，影响了教学效果。
2.学生主体性原则得不到真正的体现。高校大班课堂教学中的“一言堂”做法，就是向学生灌输知识，学生处于被动的接受知识的地位。教师是课堂教学永恒不变的主体，学生主体性原则没有或很少体现。学生学习缺乏主动性，学习潜能无法发挥。
3.师生感情缺乏交流。高校大班教学中的师生关系变得更加疏远，这主要是由师生之间缺乏必要的接触造成的。笔者的调查显示，上课前后与学生聊天的教师占52%；经常与学生交流的只占47%，偶尔与学生交流的占53%。占87%的大班教学任课教师与学生交往是以“课上提问”的形式发生的。
4.课堂秩序较差，教学质量难以保证。研究发现，在一些大班教学中，特别是在超过200人的大班里，课堂秩序难于控制，课堂上的违纪现象相当突出，比较普遍的违纪行为有：上课时聊天、看课外书、睡觉、收发手机短信、打手机等。出现这些现象的原因，除了班容量大、教学方法单调之外，还与教师的责任心以及教师的课堂调控能力有关。
二、大班课堂教学的辅助策略
1.应该建立良好的师生关系。在整个教学过程中，师生关系有一种无形而潜在的影响。良好的师生关系对教学起着积极健康的影响，是教育教学取得成功的关键所在。如何才能建立良好的师生关系呢？第一，教师要通过课上教学这个主战场展示自己的才能，在学生中间树立个人的威信；第二，课下与学生坦诚的交流可以有效地拉近师生之间的距离，密切师生关系；第三，教师还应努力通过各种方法参与学生的各种活动，通过共同的活动增进师生间的相互了解。
2.教师应该有积极的情感。教师在讲课时要保持良好的情绪，还应该具有积极向上的情感，良好的情绪和情感无疑是流淌在教学过程中的润滑剂。教师在课上的感情体验越鲜明、越丰富，他对学生经验的自我确认就越多。对教师而言，上课永远是一种创造，没有深刻的情感体验，这种创造是不可思议的。所以，培养和发展教师积极健康的教学情感是教师教学艺术最重要的因素之一。那么，教师积极健康的情感从何而来？它来源于教师对教师职业的忠诚，来源于对教育内容的高度理解和认同，来源于对学生的真诚的爱。
3.应该努力培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，在高校大班教学中激发学生的学习兴趣也十分重要。同样是大班教学，专业课、英语课的课堂秩序良好，学生学习兴趣浓厚，原因就在于学生对这些课程有内在的学习需求。因此，不管上什么课，教师向学生讲清课程的重要性都至关重要。同时，还要注意在整个教学过程中，对能够激发学生学习兴趣的东西不断地重复、引申，不断地加以强化。
4.教师应该充分发挥自身的优势。不管哪个教师都有自己的优势和特长，在高校大班教学中，教师应该善于把自己的长处展现给学生，给学生留下良好的第一印象。如写一手好字的教师，一上课就先在黑板上写上几个潇洒漂亮的板书，使学生未闻其声，先见其字；善讲的教师就先来一段精彩的开场白。
5.正确运用鼓励与表扬。对大学生进行中肯的表扬与鼓励，同样能够激起学生们的自豪感和价值感。因此，在大班教学中尤其在互动教学时，适时地对学生进行鼓励还是很有必要的。但表扬必须实事求是，不能过分夸张，也不能过于频繁。
6.建立学科学生委员会，加强师生间的沟通。大班教学中的合堂课学生来源复杂，教师应该组织一个学科委员会，通过这个委员会把学生组织起来，建立师生之间沟通的桥梁。委员会的组成人员可以包括各个小的教学班的班长或学习委员，在该委员会中指定一位组长，并定期与委员会的成员见面、开会，沟通学生对教学的意见和建议，以便及时调整教学的内容或方法。就此问题，笔者与一些上大班课的教师交换过意见，多数教师嫌麻烦。但毋庸讳言，这种方法的确是在师生间沟通感情的一种有效方式。情绪具有很强的感染效应，只要教师与委员会的成员之间建立了良好的私人关系，教师的意图和人格魅力就会通过委员会的成员传递给其他学生。
7.在大班教学中科学运用多媒体教学手段。把多媒体用于以知识传授为主的大班教学，对提高大班教学的教学效果起到了积极的作用。但教师在运用这一教学的辅助手段时，应该注意其使用的有效性。第一，对投射内容应该进行提炼和加工，不能把书本搬到银幕上，要剔除垃圾信息。第二，版面设计要科学合理，正确运用图文信息，可以利用改变文字的颜色、大小与形状，动画等效果使教学效果得到强化。第三，对一些内容，可以组块的方式提供给学生，以便于学生整体掌握。第四，可充分利用多媒体对教学内容进行系统地复习。第五，使用多媒体必须与教学艺术相结合。教师、学生、教学内容、教学方法以及教学环境在教学过程中是几个不断变化的因素，是一种动态的结合。我们可以把知识格式化，但很难把教学过程格式化，教师在讲课过程中激情所至，临场发挥，随手写一个大字板书，就能起到画龙点睛的效果，而这在全程使用多媒体的教学中却难以做到。因此使用多媒体不能妨碍教学艺术的体现。
［参考文献］
［1］施良方.教学理论：课堂教学的原理策略和研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］陈时见.课堂学习论［M］.南宁：广西师范大学出版社，2001.
［3］闫承利.素质教育课堂优化丛书——素质教育课堂优化模式［M］.北京：教育科学出版社，2000.
［4］李德显.课堂秩序论［M］.南宁：广西师范大学出版社，2000.
［5］R.M.加涅.学习的条件和教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
［6］（前苏联）贾雄.教学·教育技艺原理［M］.诸惠芳，等，译.北京：人民教育出版社，2001.
［7］教育部基础教育司.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［8］徐勇，龚孝华.新课程的评价改革［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.