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摘 要：本文介绍了网络环境为高职思政教学带来的利与弊，网络环境中实施高职思政教学应遵循的原则，网络环境中高职思政教学的路径选择。
关键词：网络环境；高职；思政教学
网络环境是将分布在不同地点的许多个多媒体计算机进行物理上互联，然后依据某种协议互相通信，达到实现软件、硬件及其网络文化共享的目的的系统。现在网络环境被越来越多的人认识和运用，并成为重要组成部分，网络环境也成为近年来高职思政教学探索改革之道最热门的领域之一。网络的加入，改变了高职思政教学传统的教学手段，网络教学使原本枯燥的传统课堂教学充满活力，另外，网络的介入也改变了高职学生的思维方式，这种影响既有积极的一面，也有消极的一面。所以，现代网络环境中高职思政教学的路径选择十分重要，通过分析和探索，找出一条网络环境下适合高职思政教学发展的路径是当前教学工作的重中之重。
一、网络环境为高职思政教学带来的利与弊
1.网络环境中高职思政教学的机遇
网络是信息化的产物，是时代进步的标志。网络为高职思政教学提供了十分丰富的教学资源，老师可以利用网络来打破思政课本的束缚，搜索出有益的各类资源来丰富教学内容，在收集和整理中，老师还可以进行自我积累和完善。同时，学生可以利用资源共享随时随地对教学资源进行使用，这样，学生就拥有了更加广阔的学习舞台和发展空间。另外，老师使用网络技术进行思政教学，会提高课堂教学效率。利用网络教学也会激发学生的学习兴趣，学生表现得更专注，自然在课堂上也更投入。
2.网络环境给高职思政教学带来的弊处
如双刃剑的网络环境给高职思政课程教学即带来了便利也引起了一些负面影响。虚拟、开放的网络环境弱化了教师的导向功能。高职思政老师与学生的直接交流会减少，真情实感可能越来越远，会人际情感的疏远，这对高职学生形成正确的世界观、人生观和价值观会有影响。更有甚者，开放的网络使老师的信息、技术优势一部分丧失，会使高职学生在网络环境中更轻而易举获取信息，学生不再依赖于老师的传道、授业，很有可能会出现老向少学的尴尬境地，老师的权威受到很大冲击。 网络环境中存在的负面信息对高职思政教学环境进行了污染。许多高职学生经常沉溺于网络环境，深琴款款，不仅仅是在网上检索、传播、阅读、和下载所喜欢的资源，而且喜欢在表现自我，张扬个性。这个年龄阶段的学生没有形成完整的价值观，还没有具备筛选网络信息的能力，很容易受到网络中像色情、暴力、虚假等许多负面信息的影响。根据调查，网络上信息的一半与色情有关，60%左右的青少年在网上会无意中接触到黄色信息。这些负面信息可能会使高职学生的人生观、价值观发生偏离，这是高职思政教育面临的最大的挑战。
二、网络环境中实施高职思政教学应遵循的原则
可行性：能否实施网络教学由许多因素决定，例如学校的教学设备、学生是否拥有自己的电脑等因素。因此，教师在进行可行性分析时，必须充分考虑财力、人力、物力等因素。
辅助性原则：利用网络进行教学是为了有效发挥网络的辅助功能，为思政教学服务。这种辅助性主要表现在教学手段和教学内容上，多媒体网络教学大大提高了思政教学的效率，共享的网络资源极大丰富了教学内容。老师在思政教学中，要极大发挥网络的辅助功能。
可控性原则：教师利用网络教学，必须有效控制教学过程、教学目标和教学对象。网络不同于现实，虚拟性的特征使它难以被掌控。因此，教师教学中，必须要掌握学生的学习、思想动态，掌握教学内容以及教学目标，来保证在网络环境中自己的主导作用。
趣味性原则：网络教学作为新兴的教学手段，与传统的陈旧的教学模式有明显差异。现在网络教学融入文字、图片、声音和视频，教学内容更生动、大大增强了思政教学的趣味性。
三、网络环境中高职思政教学的路径选择
网络环境中，海量性、复杂性的信息、共享的资源与空前提升的开放程度，带来了机遇和挑战，许多东西错综复杂地交织在一起，面临如此情况，不能完全舍弃传统的思政教学模式，应该进行充实和重组。鉴于此，要坚持课堂教学模式的主体地位，开发、选择能适用于高职思政课教学的网络教学路径，使之起到巩固、延伸和拓展思政课堂教学作用，并为师生平等交互提供平台。网络教学作为辅助路径主要方式有以下几种。
1.模块化网络教学手段
模块化的网络教学手段使思政教师的教学更具针对性，可以及时的对教学内容进行补充和丰富，模块化网络教学还可以全程记录学生的学习状况、思想动态，这为教学带来极大的便利。操作中，一方面，思政教师可以进行用户管理，学生凭借自己的学号才可以访问教学资源。完全属于教师和学生自己的学习空间，其他人没有访问权限，教师可以强制清除强行进 入的用户，这种方式保证了网络信息的可靠性、安全性。另外，思政教师把课程内容进行模块化处理，合理配置网络资源，如可以按照政治事件、思想动态等进行归类，分门别类的处理网络资源，帮助学生更有效地利用资源。
2.职教新干线网络教学手段。
它的基础是个人空间，是基于世界大学城网站这个平台而建立的，是一种开放的网络教学系统，同时也是基于建构主义理论建成的，是个完整的教育教学组织体系，它的功能有空间美化、资源集成和教学互动，为高职思政教学提供了全新的授课模式。这种网络教学系统相对强化了高职思政老师的主体功能，在空间教学载体建设中，高职院校教师不仅是空间教学环境的美化者，而且更是空间教学资源的决策者，在空间教学过程中，高职教师又是教学安排的主导者、协调者和监督者，更加是与学生互动的合作者、参与者。高职教师的实名制的个人空间是教师本人的形象的代表，应该张扬但不浮躁，高雅、内涵的教师个人空间对高职学生具有吸引力和感召力，高职的思政教育属于灵魂教育，思想政治教师开展空间教学中尤为重要的就是优美的空间教学环境。高职思政教师是个人空间教学资源的建设者，是空间教学资源的数量和质量主宰，也决定了教学资源的呈现方式。
参考文献：
[1]袁双龙，周德义，朱畅.网络环境中高职思政教学的路径选择[J].当代教育论坛，2014（1）.
[2] 叶炎珍.试论网络环境下中学思想政治教育的创新[J].当代教育论坛，2007，（9）.
[3]田文艳. 网络环境中高职思政教学的路径选择分析[J].科教文汇，2014（10）
关键词：网络环境；高职；思政教学
网络环境是将分布在不同地点的许多个多媒体计算机进行物理上互联，然后依据某种协议互相通信，达到实现软件、硬件及其网络文化共享的目的的系统。现在网络环境被越来越多的人认识和运用，并成为重要组成部分，网络环境也成为近年来高职思政教学探索改革之道最热门的领域之一。网络的加入，改变了高职思政教学传统的教学手段，网络教学使原本枯燥的传统课堂教学充满活力，另外，网络的介入也改变了高职学生的思维方式，这种影响既有积极的一面，也有消极的一面。所以，现代网络环境中高职思政教学的路径选择十分重要，通过分析和探索，找出一条网络环境下适合高职思政教学发展的路径是当前教学工作的重中之重。
一、网络环境为高职思政教学带来的利与弊
1.网络环境中高职思政教学的机遇
网络是信息化的产物，是时代进步的标志。网络为高职思政教学提供了十分丰富的教学资源，老师可以利用网络来打破思政课本的束缚，搜索出有益的各类资源来丰富教学内容，在收集和整理中，老师还可以进行自我积累和完善。同时，学生可以利用资源共享随时随地对教学资源进行使用，这样，学生就拥有了更加广阔的学习舞台和发展空间。另外，老师使用网络技术进行思政教学，会提高课堂教学效率。利用网络教学也会激发学生的学习兴趣，学生表现得更专注，自然在课堂上也更投入。
2.网络环境给高职思政教学带来的弊处
如双刃剑的网络环境给高职思政课程教学即带来了便利也引起了一些负面影响。虚拟、开放的网络环境弱化了教师的导向功能。高职思政老师与学生的直接交流会减少，真情实感可能越来越远，会人际情感的疏远，这对高职学生形成正确的世界观、人生观和价值观会有影响。更有甚者，开放的网络使老师的信息、技术优势一部分丧失，会使高职学生在网络环境中更轻而易举获取信息，学生不再依赖于老师的传道、授业，很有可能会出现老向少学的尴尬境地，老师的权威受到很大冲击。 网络环境中存在的负面信息对高职思政教学环境进行了污染。许多高职学生经常沉溺于网络环境，深琴款款，不仅仅是在网上检索、传播、阅读、和下载所喜欢的资源，而且喜欢在表现自我，张扬个性。这个年龄阶段的学生没有形成完整的价值观，还没有具备筛选网络信息的能力，很容易受到网络中像色情、暴力、虚假等许多负面信息的影响。根据调查，网络上信息的一半与色情有关，60%左右的青少年在网上会无意中接触到黄色信息。这些负面信息可能会使高职学生的人生观、价值观发生偏离，这是高职思政教育面临的最大的挑战。
二、网络环境中实施高职思政教学应遵循的原则
可行性：能否实施网络教学由许多因素决定，例如学校的教学设备、学生是否拥有自己的电脑等因素。因此，教师在进行可行性分析时，必须充分考虑财力、人力、物力等因素。
辅助性原则：利用网络进行教学是为了有效发挥网络的辅助功能，为思政教学服务。这种辅助性主要表现在教学手段和教学内容上，多媒体网络教学大大提高了思政教学的效率，共享的网络资源极大丰富了教学内容。老师在思政教学中，要极大发挥网络的辅助功能。
可控性原则：教师利用网络教学，必须有效控制教学过程、教学目标和教学对象。网络不同于现实，虚拟性的特征使它难以被掌控。因此，教师教学中，必须要掌握学生的学习、思想动态，掌握教学内容以及教学目标，来保证在网络环境中自己的主导作用。
趣味性原则：网络教学作为新兴的教学手段，与传统的陈旧的教学模式有明显差异。现在网络教学融入文字、图片、声音和视频，教学内容更生动、大大增强了思政教学的趣味性。
三、网络环境中高职思政教学的路径选择
网络环境中，海量性、复杂性的信息、共享的资源与空前提升的开放程度，带来了机遇和挑战，许多东西错综复杂地交织在一起，面临如此情况，不能完全舍弃传统的思政教学模式，应该进行充实和重组。鉴于此，要坚持课堂教学模式的主体地位，开发、选择能适用于高职思政课教学的网络教学路径，使之起到巩固、延伸和拓展思政课堂教学作用，并为师生平等交互提供平台。网络教学作为辅助路径主要方式有以下几种。
1.模块化网络教学手段
模块化的网络教学手段使思政教师的教学更具针对性，可以及时的对教学内容进行补充和丰富，模块化网络教学还可以全程记录学生的学习状况、思想动态，这为教学带来极大的便利。操作中，一方面，思政教师可以进行用户管理，学生凭借自己的学号才可以访问教学资源。完全属于教师和学生自己的学习空间，其他人没有访问权限，教师可以强制清除强行进 入的用户，这种方式保证了网络信息的可靠性、安全性。另外，思政教师把课程内容进行模块化处理，合理配置网络资源，如可以按照政治事件、思想动态等进行归类，分门别类的处理网络资源，帮助学生更有效地利用资源。
2.职教新干线网络教学手段。
它的基础是个人空间，是基于世界大学城网站这个平台而建立的，是一种开放的网络教学系统，同时也是基于建构主义理论建成的，是个完整的教育教学组织体系，它的功能有空间美化、资源集成和教学互动，为高职思政教学提供了全新的授课模式。这种网络教学系统相对强化了高职思政老师的主体功能，在空间教学载体建设中，高职院校教师不仅是空间教学环境的美化者，而且更是空间教学资源的决策者，在空间教学过程中，高职教师又是教学安排的主导者、协调者和监督者，更加是与学生互动的合作者、参与者。高职教师的实名制的个人空间是教师本人的形象的代表，应该张扬但不浮躁，高雅、内涵的教师个人空间对高职学生具有吸引力和感召力，高职的思政教育属于灵魂教育，思想政治教师开展空间教学中尤为重要的就是优美的空间教学环境。高职思政教师是个人空间教学资源的建设者，是空间教学资源的数量和质量主宰，也决定了教学资源的呈现方式。
参考文献：
[1]袁双龙，周德义，朱畅.网络环境中高职思政教学的路径选择[J].当代教育论坛，2014（1）.
[2] 叶炎珍.试论网络环境下中学思想政治教育的创新[J].当代教育论坛，2007，（9）.
[3]田文艳. 网络环境中高职思政教学的路径选择分析[J].科教文汇，2014（10）