论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园的发展总是受到现实条件的制约与工作任务的影响，从某种意义上说，幼儿园的主动发展实质上就是每一所幼儿园立足园本实际，整合各种有效资源，促进相关工作扎实有效、持续推进的过程。面对老园搬迁、新园布置、幼儿开学在即等紧迫任务，依托共同体姐妹园力量开展“交换空间”活动，既为促进每一所幼儿园的教师专业发展提供了机会与平台，更展现了聚焦主题、分工协作的共同体精神，一场充满创意的“交换空间”共同体活动，带给每一位活动参与者深深的启迪与思考。
【关键词】交换空间;幼儿园;环创活动;反思
经过为期近两年的紧张施工与建设，特别是经过环境、消防、市场监督等部门严格的安全检验，备受关注的丹北实验幼儿园就要在2018年春节后正式交付使用了。新园如何展现新面貌，尤其是新园如何真正成为广大幼儿快乐游戏、健康成长的新家，成为摆在我们全园一百名教职员工面前的一道难题和一次严峻的挑战。从各种物品的搬迁摆放，到各种新设备设施的调试运行;从后勤服务的全程无缝对接，到幼儿园相关课程的延续与拓展;从近千名幼儿的日常保教管理，到众多家长接受线路与场地的安排;一件件、一桩桩，事无巨细，都面临时间紧、要求高的现实挑战。然而，比这些问题更紧迫的是一个我们自己向自己提出来的问题：如何让我们的新园像老园一样提供正常的保教服务，换言之，就是我们能在多大程度上，在忙碌的硬件搬家、整合之余，实现软件的不断提升和内涵的进一步发展。平心而论，新园搬迁，事务繁杂，内涵发展的事稍稍往后退一步也情有可原。但是，近十年来的后巷幼儿园的发展振兴史告诉我们，“情有可原”“退后一步”不属于后幼人的性格，敢于挑战、追求卓越更应该成为新丹北实幼人的精神原动力之所在。于是，我们响亮地提出了一个口号，就是“搬迁与内涵发展两不误、两促进”。从园长到门卫，从教师到家长，开始了一场全员动员、分工协同的“大合唱”。
要实现“搬迁与内涵发展两不误、两促进”，首先就是幼儿园的环境布置与环境课程的开发与落实。幼儿园不同于大学、中学甚至小学，幼儿感性思维丰富的特点，决定了环境布置与相关课程的开发对幼儿园内涵发展有至关重要的作用。但是，面对一个有着10000多平方米建筑面积、24个幼儿活动室、10多个幼儿专用游戏场馆的超大型幼儿园来说，不要说开发环境课程，就是将幼儿日常经过的几个楼梯道布置好，都可以算作是一项超级工程了。特别是幼儿园年底才正式交付，寒假期间又天寒地冻，又逢新春佳节，真正留给我们的有效工作时间并不多，这样看起来，仅仅环境课程创设就成了一项不可能完成的任务。
挑战面前，我们没有惊慌失措，首先园长班子展开了认真的讨论。除了我们自己的努力，我们还有什么资源可以利用，还有什么力量可以借用。我们想到了我们的姐妹园，想到了由镇江市教师发展中心牵头成立的“幼儿园教师主动发展研修共同体”。这是一个由镇江市中山路幼儿园、镇江市实验幼儿园、丹阳市丹北实验幼儿园、丹阳市运河中心幼儿园共同组成的一个致力于城乡携手、优势互补、以督促青年教师成长成才，推动幼儿园园本文化沉淀生长为宗旨的半民间教师发展联盟。近年来，研修共同体已先后在青年教师学习型组织的打造、园本特色课程建构、主题游戏活动竞赛等方面开展了不少富有成效的活动，在推动各幼儿园主动发展的同时，也进一步增进了幼儿园之间的理解与友谊。为此，在镇江市教师发展中心徐明主任的支持和推动下，我们四所幼儿园再次汇聚到一起，这一次的目的较之以往更具体，更有针对性，但也更具挑战性。由丹北幼儿园拿出四个楼梯道，分别由四所幼儿园组成专门的团队，在丹北幼儿园“本色、角色、彩色”三色教育核心理念的引领下，既聚焦主题，又各展风采，在一个星期内完成四个楼道空间环境布置的任务，为后续环境课程的深度开发奠定了坚实基础。徐明主任指出，这实际上就是一场“交换空间”活动，它既是一次各幼儿园专业理念、专业技能的大展示，又是一次四所幼儿园围绕主题、同心协力的大协作，也应该是四所幼儿园团队暗自較劲、不甘人后的一次大竞赛。他希望我们“既要致力于空间布置任务，又不能拘泥于简单的空间布置”，在抢时间中展现高品质，在体现内涵的同时追求高速度，力求在新学期开学时，以“交换空间”的崭新成果，和小朋友共同迎接新学期和新生活。
在统一认识和理念的基础上，我们四家幼儿园进行了合理的分工：运河幼儿园选择了前楼东楼道，用袁玉清园长的话说，那里“离阳光更近一些”;中山路幼儿园选择了前楼办公区域附近的楼道，耿焱园长说，要把这一空间变成“老师和孩子都喜欢的公共空间”;镇江市实验幼儿园则选择了相对比较偏僻的后楼楼梯道，陶鞍园长和她的团队力求要让孩子们“去过了就不愿意走”;而大家一致把靠近门厅的楼道留给了“东道主”，希望我们用自己的环境课程，展现“最真实的丹北实验幼儿园”。
有了愿景就必须行动，有了计划就必须落实，然而，“交换空间”从愿景到行动，从计划到落实的过程充满艰辛，更凝结了许多美好的情感：中山路幼儿园团队提前一周就来测量场地，现场讨论方案;镇江市实验幼儿园团队甚至让开皮卡车的司机师傅一起投入工作;运河幼儿园的老师们几乎是全员实行了总动员;而我们丹北实验幼儿园的老师们既要布置室内环境、完成搬家任务，又不能在“交换空间”活动中在自己家里“败下阵来”，进而出现了家长、亲友一起干的动人场景。
功夫不负有心人，中山路幼儿园团队创设了“‘三色’成长路”的主题环境课程，真的成了大家都喜欢的公共空间;运河幼儿园团队以儿童触摸墙为亮点，展现了“触摸游戏童年，对话成长阳光”的主题构想;镇江实验幼儿园团队创设的“让美的星星与童心一起闪烁”的主题空间课程，真的成了让孩子们流连忘返的地方。
面对姐妹园团队的精心设计和无私支援，丹北实验幼儿园全体老师将感动放在心底，将创造见诸行动。我们认真反思了近年来幼儿园的发展提升之路：心中有梦，脚下有路;更进一步分析了我们园孩子的基本共性：不管来自哪里，我们都要保持本色的初心，都要探索角色的体验，都有追求彩色的梦想。于是，一项以“彩虹梦、娃娃乐”为主题的空间课程，在老师、家长、孩子们的共同努力实施下，应声而出。一楼，成长标尺，标出了孩子们的理想;二楼，彩虹娃娃，展现了孩子们的追求;三楼，家园一体，满满都是老师、家长对孩子的爱……大家都说，像，真像，这就是我们的真实写照，这就是我们丹北实幼的真实追求。 在“交换空间”紧张实施的同时，幼儿园其他各项工作比如搬迁、室内环境布置、家长幼儿开学教育等等，也在有条不紊地进行。开学第三天，我们接受丹北镇人大代表视察，家乡的代表们称赞有加;开学第三周，镇江市教师发展中心在我园召开“幼儿园环境课程建设与主动发展”现场会，对“交换空间”进行了总结表彰。用徐明主任的话说，判断一所幼儿园的自主发展、内涵发展可以有很多角度和尺度，但是，一个最直接的尺度莫过于，让一所新园的环境，变得“像一所有丰富意蕴的老园”。令人欣慰的是，“交换空间”让丹北实验幼儿园真正变成了一所既“新”又“老”的幼儿园。新的是房子与空间，老的是传承与课程。镇江市教育局幼教处史雪君处长更是高度评价，用不到一个月的时间，完成这一项“不可能完成的任务”，丹北实验幼儿园可算是“创造了历史”。
一次面对艰巨、紧迫任务的创新性尝试，一次艰苦中又蕴藏着成长快乐的空间课程建构，这一次的“交换空间”活动虽然已经过去了将近半年，但是给我们的启迪与反思依然牵动着我们每一个丹幼人的神经。“交换空间”到底为我们“交换”出了什么，又给我们什么样的实践启迪呢？
一是“交换”出了一个崭新的园所环境
由于四所幼儿园团队的精心设计与创造性劳动，确保了广大幼儿一开学就能享受到焕然一新的园所环境，使环境、内涵与硬件、设施同步建设，同步使用。苦的虽然是教师，但是，只要孩子得到熏陶，得到快乐，我们就义无反顾。更加重要的是，“交换空间”活动，不仅直接带来了四个楼道环境的巨大变化，还促进了全园其他空间环境课程的建设与建构。本学期以来，仅丹阳市教育局、镇江市教师发展中心就多次在我园召开相关教科研活动，积极推介我们的环境课程建设与内涵发展经验。
二是“交换”出了一条教师专业发展的有效通道
幼儿园发展的关键在教师，而教师的专业发展根本不在于靠管制，而在于积极地唤醒。“交换空间”雖然是一项带有民间性质的交流活动，但是它与行政部门开展的相关专业竞赛比，更有参与的广泛性;与行政部门组织的教师培训比，更有直接的针对性和可操作性。尤其在友好协作的总体基调中，又不失竞争与比拼的意味。每一个成员的背后都代表着自己的幼儿园、自己的团队，几乎是“逼”着老师们使出浑身的解数。就这样，“逼”出了孩子们喜欢的环境课程，也“逼”出了广大教师的专业成长。我们的左慧老师，几乎是全家总动员;我们的胡洁老师，一下成了美术总监制。还有很多老师付出了自己的汗水和心血。一个队伍向心力、专业化不断提升的例证就是，在上学期末我们举行的中层干部及管理岗位竞聘活动中，几乎全部符合条件的老师都踊跃报名参加，而且表现非常优秀，甚至出现了所有评委请求放大竞聘岗位数的现象，从这个层面反映了我园自主发展的勃勃生机。
三是“交换”出了一套创新有效的管理策略
幼儿园的管理，基础在于“管”，但是根本在于“理”。“交换空间”活动以项目化任务为抓手，以激发每一个成员主动性、创造性为纽带，以姐妹园团队合作竞争为推动，不仅激发了全体教职员工投身工作的主动性，更在很大程度上唤醒了每一位参与者的专业创造性，让一次任务明确的活动项目，演变成学校和谐进取、百舸争流、创新创造的生动局面，实现了由被动“管”向自主“理”的层面跃进，更由此打下了推动进一步发展提升的良好管理基础。实践再次证明，幼儿园管理细、管理难，但是，只要我们积极思考，善于创新，管理的策略就会更科学一点，管理的成效就会更提升一步。
一场貌似不得已而为之的“交换空间”活动，为我们带来了环境课程建设、队伍建设和园本化、人本化管理的积极进展，实现了“有心栽花花更放”和“无心插柳柳成荫”的双促进、双提升。实践之路正长，探索之途正远，我们依然不懈前行。
【参考文献】
[1]朱莉·布提德.0—8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
[2] 教育部基础教育司.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】交换空间;幼儿园;环创活动;反思
经过为期近两年的紧张施工与建设，特别是经过环境、消防、市场监督等部门严格的安全检验，备受关注的丹北实验幼儿园就要在2018年春节后正式交付使用了。新园如何展现新面貌，尤其是新园如何真正成为广大幼儿快乐游戏、健康成长的新家，成为摆在我们全园一百名教职员工面前的一道难题和一次严峻的挑战。从各种物品的搬迁摆放，到各种新设备设施的调试运行;从后勤服务的全程无缝对接，到幼儿园相关课程的延续与拓展;从近千名幼儿的日常保教管理，到众多家长接受线路与场地的安排;一件件、一桩桩，事无巨细，都面临时间紧、要求高的现实挑战。然而，比这些问题更紧迫的是一个我们自己向自己提出来的问题：如何让我们的新园像老园一样提供正常的保教服务，换言之，就是我们能在多大程度上，在忙碌的硬件搬家、整合之余，实现软件的不断提升和内涵的进一步发展。平心而论，新园搬迁，事务繁杂，内涵发展的事稍稍往后退一步也情有可原。但是，近十年来的后巷幼儿园的发展振兴史告诉我们，“情有可原”“退后一步”不属于后幼人的性格，敢于挑战、追求卓越更应该成为新丹北实幼人的精神原动力之所在。于是，我们响亮地提出了一个口号，就是“搬迁与内涵发展两不误、两促进”。从园长到门卫，从教师到家长，开始了一场全员动员、分工协同的“大合唱”。
要实现“搬迁与内涵发展两不误、两促进”，首先就是幼儿园的环境布置与环境课程的开发与落实。幼儿园不同于大学、中学甚至小学，幼儿感性思维丰富的特点，决定了环境布置与相关课程的开发对幼儿园内涵发展有至关重要的作用。但是，面对一个有着10000多平方米建筑面积、24个幼儿活动室、10多个幼儿专用游戏场馆的超大型幼儿园来说，不要说开发环境课程，就是将幼儿日常经过的几个楼梯道布置好，都可以算作是一项超级工程了。特别是幼儿园年底才正式交付，寒假期间又天寒地冻，又逢新春佳节，真正留给我们的有效工作时间并不多，这样看起来，仅仅环境课程创设就成了一项不可能完成的任务。
挑战面前，我们没有惊慌失措，首先园长班子展开了认真的讨论。除了我们自己的努力，我们还有什么资源可以利用，还有什么力量可以借用。我们想到了我们的姐妹园，想到了由镇江市教师发展中心牵头成立的“幼儿园教师主动发展研修共同体”。这是一个由镇江市中山路幼儿园、镇江市实验幼儿园、丹阳市丹北实验幼儿园、丹阳市运河中心幼儿园共同组成的一个致力于城乡携手、优势互补、以督促青年教师成长成才，推动幼儿园园本文化沉淀生长为宗旨的半民间教师发展联盟。近年来，研修共同体已先后在青年教师学习型组织的打造、园本特色课程建构、主题游戏活动竞赛等方面开展了不少富有成效的活动，在推动各幼儿园主动发展的同时，也进一步增进了幼儿园之间的理解与友谊。为此，在镇江市教师发展中心徐明主任的支持和推动下，我们四所幼儿园再次汇聚到一起，这一次的目的较之以往更具体，更有针对性，但也更具挑战性。由丹北幼儿园拿出四个楼梯道，分别由四所幼儿园组成专门的团队，在丹北幼儿园“本色、角色、彩色”三色教育核心理念的引领下，既聚焦主题，又各展风采，在一个星期内完成四个楼道空间环境布置的任务，为后续环境课程的深度开发奠定了坚实基础。徐明主任指出，这实际上就是一场“交换空间”活动，它既是一次各幼儿园专业理念、专业技能的大展示，又是一次四所幼儿园围绕主题、同心协力的大协作，也应该是四所幼儿园团队暗自較劲、不甘人后的一次大竞赛。他希望我们“既要致力于空间布置任务，又不能拘泥于简单的空间布置”，在抢时间中展现高品质，在体现内涵的同时追求高速度，力求在新学期开学时，以“交换空间”的崭新成果，和小朋友共同迎接新学期和新生活。
在统一认识和理念的基础上，我们四家幼儿园进行了合理的分工：运河幼儿园选择了前楼东楼道，用袁玉清园长的话说，那里“离阳光更近一些”;中山路幼儿园选择了前楼办公区域附近的楼道，耿焱园长说，要把这一空间变成“老师和孩子都喜欢的公共空间”;镇江市实验幼儿园则选择了相对比较偏僻的后楼楼梯道，陶鞍园长和她的团队力求要让孩子们“去过了就不愿意走”;而大家一致把靠近门厅的楼道留给了“东道主”，希望我们用自己的环境课程，展现“最真实的丹北实验幼儿园”。
有了愿景就必须行动，有了计划就必须落实，然而，“交换空间”从愿景到行动，从计划到落实的过程充满艰辛，更凝结了许多美好的情感：中山路幼儿园团队提前一周就来测量场地，现场讨论方案;镇江市实验幼儿园团队甚至让开皮卡车的司机师傅一起投入工作;运河幼儿园的老师们几乎是全员实行了总动员;而我们丹北实验幼儿园的老师们既要布置室内环境、完成搬家任务，又不能在“交换空间”活动中在自己家里“败下阵来”，进而出现了家长、亲友一起干的动人场景。
功夫不负有心人，中山路幼儿园团队创设了“‘三色’成长路”的主题环境课程，真的成了大家都喜欢的公共空间;运河幼儿园团队以儿童触摸墙为亮点，展现了“触摸游戏童年，对话成长阳光”的主题构想;镇江实验幼儿园团队创设的“让美的星星与童心一起闪烁”的主题空间课程，真的成了让孩子们流连忘返的地方。
面对姐妹园团队的精心设计和无私支援，丹北实验幼儿园全体老师将感动放在心底，将创造见诸行动。我们认真反思了近年来幼儿园的发展提升之路：心中有梦，脚下有路;更进一步分析了我们园孩子的基本共性：不管来自哪里，我们都要保持本色的初心，都要探索角色的体验，都有追求彩色的梦想。于是，一项以“彩虹梦、娃娃乐”为主题的空间课程，在老师、家长、孩子们的共同努力实施下，应声而出。一楼，成长标尺，标出了孩子们的理想;二楼，彩虹娃娃，展现了孩子们的追求;三楼，家园一体，满满都是老师、家长对孩子的爱……大家都说，像，真像，这就是我们的真实写照，这就是我们丹北实幼的真实追求。 在“交换空间”紧张实施的同时，幼儿园其他各项工作比如搬迁、室内环境布置、家长幼儿开学教育等等，也在有条不紊地进行。开学第三天，我们接受丹北镇人大代表视察，家乡的代表们称赞有加;开学第三周，镇江市教师发展中心在我园召开“幼儿园环境课程建设与主动发展”现场会，对“交换空间”进行了总结表彰。用徐明主任的话说，判断一所幼儿园的自主发展、内涵发展可以有很多角度和尺度，但是，一个最直接的尺度莫过于，让一所新园的环境，变得“像一所有丰富意蕴的老园”。令人欣慰的是，“交换空间”让丹北实验幼儿园真正变成了一所既“新”又“老”的幼儿园。新的是房子与空间，老的是传承与课程。镇江市教育局幼教处史雪君处长更是高度评价，用不到一个月的时间，完成这一项“不可能完成的任务”，丹北实验幼儿园可算是“创造了历史”。
一次面对艰巨、紧迫任务的创新性尝试，一次艰苦中又蕴藏着成长快乐的空间课程建构，这一次的“交换空间”活动虽然已经过去了将近半年，但是给我们的启迪与反思依然牵动着我们每一个丹幼人的神经。“交换空间”到底为我们“交换”出了什么，又给我们什么样的实践启迪呢？
一是“交换”出了一个崭新的园所环境
由于四所幼儿园团队的精心设计与创造性劳动，确保了广大幼儿一开学就能享受到焕然一新的园所环境，使环境、内涵与硬件、设施同步建设，同步使用。苦的虽然是教师，但是，只要孩子得到熏陶，得到快乐，我们就义无反顾。更加重要的是，“交换空间”活动，不仅直接带来了四个楼道环境的巨大变化，还促进了全园其他空间环境课程的建设与建构。本学期以来，仅丹阳市教育局、镇江市教师发展中心就多次在我园召开相关教科研活动，积极推介我们的环境课程建设与内涵发展经验。
二是“交换”出了一条教师专业发展的有效通道
幼儿园发展的关键在教师，而教师的专业发展根本不在于靠管制，而在于积极地唤醒。“交换空间”雖然是一项带有民间性质的交流活动，但是它与行政部门开展的相关专业竞赛比，更有参与的广泛性;与行政部门组织的教师培训比，更有直接的针对性和可操作性。尤其在友好协作的总体基调中，又不失竞争与比拼的意味。每一个成员的背后都代表着自己的幼儿园、自己的团队，几乎是“逼”着老师们使出浑身的解数。就这样，“逼”出了孩子们喜欢的环境课程，也“逼”出了广大教师的专业成长。我们的左慧老师，几乎是全家总动员;我们的胡洁老师，一下成了美术总监制。还有很多老师付出了自己的汗水和心血。一个队伍向心力、专业化不断提升的例证就是，在上学期末我们举行的中层干部及管理岗位竞聘活动中，几乎全部符合条件的老师都踊跃报名参加，而且表现非常优秀，甚至出现了所有评委请求放大竞聘岗位数的现象，从这个层面反映了我园自主发展的勃勃生机。
三是“交换”出了一套创新有效的管理策略
幼儿园的管理，基础在于“管”，但是根本在于“理”。“交换空间”活动以项目化任务为抓手，以激发每一个成员主动性、创造性为纽带，以姐妹园团队合作竞争为推动，不仅激发了全体教职员工投身工作的主动性，更在很大程度上唤醒了每一位参与者的专业创造性，让一次任务明确的活动项目，演变成学校和谐进取、百舸争流、创新创造的生动局面，实现了由被动“管”向自主“理”的层面跃进，更由此打下了推动进一步发展提升的良好管理基础。实践再次证明，幼儿园管理细、管理难，但是，只要我们积极思考，善于创新，管理的策略就会更科学一点，管理的成效就会更提升一步。
一场貌似不得已而为之的“交换空间”活动，为我们带来了环境课程建设、队伍建设和园本化、人本化管理的积极进展，实现了“有心栽花花更放”和“无心插柳柳成荫”的双促进、双提升。实践之路正长，探索之途正远，我们依然不懈前行。
【参考文献】
[1]朱莉·布提德.0—8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
[2] 教育部基础教育司.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.