论文部分内容阅读
摘 要：针对少数民族预科生在计算机基础学习中存在的相关问题。本文进行了梳理，为高校计算机基础教师改善教学方法，提高教学效率，改善教学效果提供了有价值的参考依据。
关键词：预科生;计算机基础;教学分析
在信息化社会，熟练掌握和应用计算机技术已成为一个高素质人才的基本素质，提高少数民族预科生的计算机素养也是少数民族预科生计算机基础教育的目的。但是，在实际教学中我们发现，少数民族预科生学习计算机基础课程有多方面困难，本文根据实际教学体会，对相关问题进行了系统梳理，以期高校计算机基础教师能在今后教学中改善教学方法，提高教学效率，改善教学效果。
一、汉语水平参差不齐
以我校为例，现已有来自全国各地28个少数民族的预科生，以湖北长阳、恩施等地土家族为主，来自新疆、内蒙古、青海、西藏各地的维吾尔族、蒙古族、藏族学生人数次之。
根据调查，在我校的少数民族预科生中，土家族的学生汉语水平最高，绝大多数土家族的学生的汉语听说读写能力与汉族学生没有差异。蒙、藏、维吾尔族的学生汉语水平参差不齐。这些学生中来自城镇的汉语水平较高，来自偏远地区的学生汉语水平较差，大致仅停留在能与老师进行普通交流的阶段。如果授课教师的普通话不标准，语速太快，讲授内容中村子计算机专有名词时，部分预科生就会因语言障碍，存在听课困难。
二、英语水平制约计算机基础学习
少数民族预科生的汉语英语水平制约了他们计算机基础的学习。根据调查，对于少数民族预科生而言，其第一语言为本民族语言，第二语言为汉语，第三语言才是英语、俄语等其他外语。根据我校的少数民族预科生的构成，土家族少数民族学生的英语水平大致与汉族学生相当，但是其他的少数民族预科生在其初中和高中阶段汉语是其主要学习的第二语言，英语方面并不像土家族学生一样经过了初中和高中六年的系统学习，甚至有的学生的第三语言是俄语，根本没有学习过英语。
英语水平和计算机基础的学习是有关联的，众所周知，计算机起源于西方英美国家，当今计算机体系的建立主要归功于英、美等国科学家的发明和创造。在计算机基础的学习中会涉及大量的英问词汇，尤其是在讲解编程、数据库等知识时，对于英语水平参差不齐的少数民族预科生就存在较大困难。
三、计算机熟识程度差异巨大
现在的预科生在高中阶段普遍接受过一定程度计算机基础教育，学习内容包括计算机硬件知识、指法练习、计算机操作系统、office、多媒体等相关知识，但是涉及程度比较浅显，这是因为学生在高中阶段是以高考的课程为主要学习对象，计算机基础课程是辅助性课程，不可能进行很系统深入的学习。与此同时，部分预科学生家中配备了计算机，所以其计算机使用能力尚可，但是来自偏远山区的少数民族学生，对计算机还停留在初始认识阶段。这种计算机熟识程度的巨大差异给少数民族预科阶段的计算机基础课程的教学内容安排带来了一定困难，如何兼顾二者进行教学安排是解决問题的关键因素。
四、现有计算机基础教材缺陷
现有计算机基础教程可谓版本繁多，然而在甄选教材的过程中笔者发现，面对预科计算机基础教育现有计算机教材存在以下两个方面的问题：第一，现有计算机基础教材的教学内容高度同质化。所谓同质化是指不论是哪个出版社发行的计算机基础教材，教学章节和教学内容都大致相同，大致都包括计算机发展史、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机多媒体、计算机网络、程序设计、数据库、计算机安全、操作系统、office几部分内容，缺乏对预科阶段学生有针对性的计算机基础教材。第二，由于计算机技术发展很快，大多数计算机基础课程教学内容的更新，包括教材的编写往往滞后。许多教材内容在一定程度上还是围绕“旧知识”进行讲解，缺乏对计算机领域新技术和新发展的体现。
五、教学课时有限与教学内容繁多的矛盾
计算机基础课程的教学内容是一个庞大的知识体系，几乎涵盖了计算机学科的方方面面。然而，预科阶段的计算机基础课程安排的课时往往不能够对所有内容进行授课，在有限的时间内要将本门课程所包含的所有内容都涉及，很有可能会让本门课程的教学流于肤浅，不会有很好的教学效果。所以，如何在有限的课堂时间里安排好教学内容，达到最好的教学效果，也成为预科生计算机基础教学的一个难题。
现阶段，我国政府对预科生教育的十分重视，越来越多的少数民族走进全国各大高校，计算机基础课程教师要在实践教学中不断总结经验，发现问题，改进教学，才能不断提高预科生计算机基础教育质量。
参考文献：
[1]王凤萍.对新疆“民考民”预科生计算机教学的思考[J].电化教育研究，2009（4）.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）.
[3]朱勇，蒋兰翎，宋扬.论高等学校计算机基础教学改革途径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009，11（5）.
作者简介：余征（1982- ），男，湖北宜昌人，硕士研究生，主要研究方向：计算机辅助教学。
关键词：预科生;计算机基础;教学分析
在信息化社会，熟练掌握和应用计算机技术已成为一个高素质人才的基本素质，提高少数民族预科生的计算机素养也是少数民族预科生计算机基础教育的目的。但是，在实际教学中我们发现，少数民族预科生学习计算机基础课程有多方面困难，本文根据实际教学体会，对相关问题进行了系统梳理，以期高校计算机基础教师能在今后教学中改善教学方法，提高教学效率，改善教学效果。
一、汉语水平参差不齐
以我校为例，现已有来自全国各地28个少数民族的预科生，以湖北长阳、恩施等地土家族为主，来自新疆、内蒙古、青海、西藏各地的维吾尔族、蒙古族、藏族学生人数次之。
根据调查，在我校的少数民族预科生中，土家族的学生汉语水平最高，绝大多数土家族的学生的汉语听说读写能力与汉族学生没有差异。蒙、藏、维吾尔族的学生汉语水平参差不齐。这些学生中来自城镇的汉语水平较高，来自偏远地区的学生汉语水平较差，大致仅停留在能与老师进行普通交流的阶段。如果授课教师的普通话不标准，语速太快，讲授内容中村子计算机专有名词时，部分预科生就会因语言障碍，存在听课困难。
二、英语水平制约计算机基础学习
少数民族预科生的汉语英语水平制约了他们计算机基础的学习。根据调查，对于少数民族预科生而言，其第一语言为本民族语言，第二语言为汉语，第三语言才是英语、俄语等其他外语。根据我校的少数民族预科生的构成，土家族少数民族学生的英语水平大致与汉族学生相当，但是其他的少数民族预科生在其初中和高中阶段汉语是其主要学习的第二语言，英语方面并不像土家族学生一样经过了初中和高中六年的系统学习，甚至有的学生的第三语言是俄语，根本没有学习过英语。
英语水平和计算机基础的学习是有关联的，众所周知，计算机起源于西方英美国家，当今计算机体系的建立主要归功于英、美等国科学家的发明和创造。在计算机基础的学习中会涉及大量的英问词汇，尤其是在讲解编程、数据库等知识时，对于英语水平参差不齐的少数民族预科生就存在较大困难。
三、计算机熟识程度差异巨大
现在的预科生在高中阶段普遍接受过一定程度计算机基础教育，学习内容包括计算机硬件知识、指法练习、计算机操作系统、office、多媒体等相关知识，但是涉及程度比较浅显，这是因为学生在高中阶段是以高考的课程为主要学习对象，计算机基础课程是辅助性课程，不可能进行很系统深入的学习。与此同时，部分预科学生家中配备了计算机，所以其计算机使用能力尚可，但是来自偏远山区的少数民族学生，对计算机还停留在初始认识阶段。这种计算机熟识程度的巨大差异给少数民族预科阶段的计算机基础课程的教学内容安排带来了一定困难，如何兼顾二者进行教学安排是解决問题的关键因素。
四、现有计算机基础教材缺陷
现有计算机基础教程可谓版本繁多，然而在甄选教材的过程中笔者发现，面对预科计算机基础教育现有计算机教材存在以下两个方面的问题：第一，现有计算机基础教材的教学内容高度同质化。所谓同质化是指不论是哪个出版社发行的计算机基础教材，教学章节和教学内容都大致相同，大致都包括计算机发展史、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机多媒体、计算机网络、程序设计、数据库、计算机安全、操作系统、office几部分内容，缺乏对预科阶段学生有针对性的计算机基础教材。第二，由于计算机技术发展很快，大多数计算机基础课程教学内容的更新，包括教材的编写往往滞后。许多教材内容在一定程度上还是围绕“旧知识”进行讲解，缺乏对计算机领域新技术和新发展的体现。
五、教学课时有限与教学内容繁多的矛盾
计算机基础课程的教学内容是一个庞大的知识体系，几乎涵盖了计算机学科的方方面面。然而，预科阶段的计算机基础课程安排的课时往往不能够对所有内容进行授课，在有限的时间内要将本门课程所包含的所有内容都涉及，很有可能会让本门课程的教学流于肤浅，不会有很好的教学效果。所以，如何在有限的课堂时间里安排好教学内容，达到最好的教学效果，也成为预科生计算机基础教学的一个难题。
现阶段，我国政府对预科生教育的十分重视，越来越多的少数民族走进全国各大高校，计算机基础课程教师要在实践教学中不断总结经验，发现问题，改进教学，才能不断提高预科生计算机基础教育质量。
参考文献：
[1]王凤萍.对新疆“民考民”预科生计算机教学的思考[J].电化教育研究，2009（4）.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）.
[3]朱勇，蒋兰翎，宋扬.论高等学校计算机基础教学改革途径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2009，11（5）.
作者简介：余征（1982- ），男，湖北宜昌人，硕士研究生，主要研究方向：计算机辅助教学。