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新形势下如何能最大限度的实现减时增效是摆在我们面前的首要问题，为了提高物理课堂教学的有效性及高效性，我们根据初中物理教学的思想和方法，本着“以问来导，先导后试，试后再练”的原则，结合初中物理学科自身的特点和要求，对导学式物理教学法在初中物理教学中的应用进行了研究和尝试.理论和实践证明，导学式物理应用于初中物理教学是可行的、必要的.
一、初中生的知识水平和学习能力使学生具有了导学案式物理教学的基础和条件.
初中生具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动.再加上现代化多媒体和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与物理学习有关的现象、过程和事件，形成了关于某些现象和事实的模糊概念.这些都是进行物理导学式教学的潜在基础，且学生经过7年的学习过程和初一、二年的物理学习，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索物理问题的能力.了解了物理的研究内容和研究方法，初步具备了物理学科的思想和物理学科自主学习的能力，形成了较为完整的物理认知结构，为学习过程中实现知识和能力的“迁移”做了充分的准备，这就使得导学式学习成为可能.
二、初中物理学科的特点决定了导学式教学应用于物理教学是可行的
物理学是以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系.中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其次是并列关系.这就决定了学生进行自主合作的尝试性学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过问题式导学教学，实现对新问题的同化或顺应，从而使自主合作的学习能够获得成功.
三、教学的实践表明导学式教学对提高学生成绩，培养学生自主能力有很好的效果
采用了导学式教学方法之后学生学习物理的热情空前高涨，课堂气氛异常活跃，学生主动参与意识很强，学习积极性、主动性被充分调动起来.导学式教学过程充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率.开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，教师用启发性、鼓动性的引导与调控，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，主动的参与每一个学习过程.提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素.
四、导学式教学过程是学生自主学习过程，符合学生的认知规律
导学式教学法与其说是一种教师的教学方法，不如说是学生一种有效的学习方法，它把传统的知识传授过程，转变为学生合理的认知过程，充分发挥了物理教学的功能.它把传授知识、落实方法、训练思维、培养能力有机的融合在了一起，且真正落到了实处.
五、物理导学式教学的基本结构：学习目标、学习方法、学习过程、巩固练习
学习目标：也就是我们常说学习重点与难点，是依据实际的学情以及新课程标准、考试说明等纲领性文件制定.我们在制定学习目标的过程中，一定要考虑到学生发展的层次性需求，做到低起、小坡度，从而能够保证知识的全面.
学习方法：主要是指导我们的学生进行集体讨论、阅读、背写、探究实验等方式来感知知识.
学习过程：首先通过1-2个问题，以旧引新，为下面的自主学习铺路架桥，明确提出所研究的物理问题，初步创设物理情境，引发学习动机.接着就是围绕提出的问题，进一步创设物理问题情境，使学生在导学的问题引导下，运用一系列手段展开讨论和研究，并逐步感知物理现象或物理问题.若能安排实验，则让学生利用研究性学习课或课外活动课的时间进行实验的操作与观察，实验的器材及注意事项均可由学生自主设计，然后在教师的指导下记录现象，处理实验数据，分析实验结果.让学生在设计实验、实验操作、实验数据处理等探索活动中发现问题、解决问题、获得知识、增强认识，从而培养学生实验的各方面能力，同时掌握科学的方法、学会科学的思考、养成科学的态度；若是以概念为主的内容，可先让学生自学课本（在导学式思考题的引导下，启发学生思考，帮助其学习），后做尝试性的练习；若是以应用为主的内容，可先练后讲，练后再自学课本检验自己的理解是否正确，最后由教师进行指导并规范学生解题的思路和习惯；若是定理定律的学习，则一般是在导学式问题引导下，使学生自主进行尝试推导或推理，归纳出定理定律的内容及适用条件.一堂课的成功与否关键就在这一步，因此教师要充分设计好导学的问题，调控好课堂的进度，尽可能收集来自学生的多种探究的结果，为下一步的课堂讲解、讨论提供依据.
巩固练习：依据学习目标和学习内容编制巩固检测题.通过迁移型的练习检测学习效果.巩固练习是为了获取反馈信息，通过批改或抽样批改可以深入了解学情，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据，因此绝对不能忽略.一般练习时间宜安排在五至十分钟左右.
导学式物理教学是在教师指导下学生课前自主学习的新模式，课前是学生合作探究完成学习任务实现教学目标的主阵地.起到作业前置、课堂前移的作用，从而做到减时不减效，实现更加有效的物理课堂教学.从上述各方面来看，导学式教学法应用于现阶段初中物理教学是可行的、必要的，是一种有效的的教学方法.但由于导学式教学法还在摸索和尝试阶段还会存在一些不足之处，还需要在以后的教育教学工作中不断地充实和完善.
一、初中生的知识水平和学习能力使学生具有了导学案式物理教学的基础和条件.
初中生具备与其水平相应的知识积累，生活阅历，参加过一定的社会实践，生产劳动和科学实验活动.再加上现代化多媒体和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与物理学习有关的现象、过程和事件，形成了关于某些现象和事实的模糊概念.这些都是进行物理导学式教学的潜在基础，且学生经过7年的学习过程和初一、二年的物理学习，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索物理问题的能力.了解了物理的研究内容和研究方法，初步具备了物理学科的思想和物理学科自主学习的能力，形成了较为完整的物理认知结构，为学习过程中实现知识和能力的“迁移”做了充分的准备，这就使得导学式学习成为可能.
二、初中物理学科的特点决定了导学式教学应用于物理教学是可行的
物理学是以物理概念为基石，以物理学定律为主干，形成了严密的逻辑体系.中学物理的内容，从逻辑关系来看，知识与知识之间多为下位关系和上位关系，其次是并列关系.这就决定了学生进行自主合作的尝试性学习时，能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比，有助于学生依据原有的认知结构，通过问题式导学教学，实现对新问题的同化或顺应，从而使自主合作的学习能够获得成功.
三、教学的实践表明导学式教学对提高学生成绩，培养学生自主能力有很好的效果
采用了导学式教学方法之后学生学习物理的热情空前高涨，课堂气氛异常活跃，学生主动参与意识很强，学习积极性、主动性被充分调动起来.导学式教学过程充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率.开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，教师用启发性、鼓动性的引导与调控，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，主动的参与每一个学习过程.提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素.
四、导学式教学过程是学生自主学习过程，符合学生的认知规律
导学式教学法与其说是一种教师的教学方法，不如说是学生一种有效的学习方法，它把传统的知识传授过程，转变为学生合理的认知过程，充分发挥了物理教学的功能.它把传授知识、落实方法、训练思维、培养能力有机的融合在了一起，且真正落到了实处.
五、物理导学式教学的基本结构：学习目标、学习方法、学习过程、巩固练习
学习目标：也就是我们常说学习重点与难点，是依据实际的学情以及新课程标准、考试说明等纲领性文件制定.我们在制定学习目标的过程中，一定要考虑到学生发展的层次性需求，做到低起、小坡度，从而能够保证知识的全面.
学习方法：主要是指导我们的学生进行集体讨论、阅读、背写、探究实验等方式来感知知识.
学习过程：首先通过1-2个问题，以旧引新，为下面的自主学习铺路架桥，明确提出所研究的物理问题，初步创设物理情境，引发学习动机.接着就是围绕提出的问题，进一步创设物理问题情境，使学生在导学的问题引导下，运用一系列手段展开讨论和研究，并逐步感知物理现象或物理问题.若能安排实验，则让学生利用研究性学习课或课外活动课的时间进行实验的操作与观察，实验的器材及注意事项均可由学生自主设计，然后在教师的指导下记录现象，处理实验数据，分析实验结果.让学生在设计实验、实验操作、实验数据处理等探索活动中发现问题、解决问题、获得知识、增强认识，从而培养学生实验的各方面能力，同时掌握科学的方法、学会科学的思考、养成科学的态度；若是以概念为主的内容，可先让学生自学课本（在导学式思考题的引导下，启发学生思考，帮助其学习），后做尝试性的练习；若是以应用为主的内容，可先练后讲，练后再自学课本检验自己的理解是否正确，最后由教师进行指导并规范学生解题的思路和习惯；若是定理定律的学习，则一般是在导学式问题引导下，使学生自主进行尝试推导或推理，归纳出定理定律的内容及适用条件.一堂课的成功与否关键就在这一步，因此教师要充分设计好导学的问题，调控好课堂的进度，尽可能收集来自学生的多种探究的结果，为下一步的课堂讲解、讨论提供依据.
巩固练习：依据学习目标和学习内容编制巩固检测题.通过迁移型的练习检测学习效果.巩固练习是为了获取反馈信息，通过批改或抽样批改可以深入了解学情，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据，因此绝对不能忽略.一般练习时间宜安排在五至十分钟左右.
导学式物理教学是在教师指导下学生课前自主学习的新模式，课前是学生合作探究完成学习任务实现教学目标的主阵地.起到作业前置、课堂前移的作用，从而做到减时不减效，实现更加有效的物理课堂教学.从上述各方面来看，导学式教学法应用于现阶段初中物理教学是可行的、必要的，是一种有效的的教学方法.但由于导学式教学法还在摸索和尝试阶段还会存在一些不足之处，还需要在以后的教育教学工作中不断地充实和完善.