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【摘要】2016年9月份，肇庆市第十六小学进行英语教学的校本改革，从一年级开始全面启用香港朗文英语教材《Longman English World》。根据学校的实际情况，教师调整了教材的难度，把低年级英语教学目标定位为以培养学生的英语兴趣为主，让学生初步感知英语，了解英语，激发学生对英语的热爱为重点。同时，教师采取了多元化的评价方式，在期末终结性评价时大胆邀请了大量的家长义工作为口语考试的评审团成员，采用了“乐学嘉年华”的形式对学生进行口语的终结性评价。活动以核心素养的评价为导向，英语学科素养融入了生动、轻松的活动情境之中，让学生在活动中体验成功、增长自信，为每个孩子提供成长的平台，让学生做最好的自己。从举办乐学嘉年华的目的、原则、内容以及意义分别做了介绍，以期望对小学低年级口语评价方式有所借鉴。
【關键词】乐学嘉年华 低年级口语 家校合作 终结性评价
2016年9月份，我校进行英语教学的校本改革，从一年级开始全面启用香港朗文英语教材《Longman English World》。
《Longman English World》是美国培生集团针对香港儿童编排的一套教材。它教学设计科学合理，融合了很多学科为一体。它每个主题的选取符合小学生的身心发展特点，是小朋友熟悉，感兴趣的话题。选取《Longman English World》作为校本教研教材可以补充学校教材的不足、开阔学生的视野、拓展学生的知识面，同时丰富的文化背景知识介绍使得英语学习妙趣横生！
小学英语评价由形成性评价与终结性评价相结合的方式组成，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在教授朗文英语教材时我在课堂评价方面作了大量的尝试，多元性的课堂评价激发起了学生的学习兴趣。为了更好的激发学生学习英语的劲头以及及时的肯定学生的学习成果，我校大胆邀请了大量的家长义工作为口语考试的评审团，采用了“乐学嘉年华”的形式，对学生进行口语的终结性评价。活动以核心素养的评价为导向，英语学科素养融入了生动、轻松的活动情境之中，让学生在活动中体验成功、增长自信，为每个孩子提供成长的平台，让学生做最好的自己。
一、活动的目的
1.通过嘉年华的形式让老师和家长了解、检查学生使用朗文英语教材的学习状况，着重考查学生口语表达及实际运用所学语言的能力。
2.贯彻落实评价多样化，促进学生个性化、多元化的发展。
3.创建家校合作新模式，探索优化评价方式的新途径。
二、活动的原则
1.趣味性
传统的口语测试枯燥、单调、机械化，乐学嘉年华遵从评价趣味性原则，以多种具有趣味性的形式进行口语测试。评价的方式主要分我会说、我会唱、我会读三个模块。首先，老师根据学生所学知识进行归类、汇编，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌、看图说话、听音做动作、朗读、小品表演、师生问答，概括大意等形式设置不同类型的题型，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。每一类型的题型又针对不同层次的学生设制不同层次的题目，使每一个学生都有选择，都敢展示。
2.激励性
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。在乐学嘉年华活动中，我们要求教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合在一起进行评价，这样我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到实现。学生参加乐学嘉年华活动时，他们的每一点进步都得到了家长评审员们的肯定和鼓励。笔者认为，举办嘉年华的最终目的并不单单是测试学生们的口语情况，而是通过嘉年华活动调动学生学习英语的积极性，这才是真正的目的。因此，嘉年华活动制定的标准宜宽不宜细，宜粗不易精，宜简不宜繁，以保持学生兴趣，使学生享受到成功感为出发点，这样才能进一步刺激小学生的继续学习和发展。从这一原则出发，我们邀请了大量的家长义工作为乐学嘉年华的评审团成员。活动之前由老师对家长评审团进行培训，制定活动规则，采用等级制，活动时学生表现优秀的可获得一个“Good”的印章，其余的可获得一个“OK”的印章。
3.交际性
口语交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，以求达到英语教学的最终目的。乐学嘉年华活动为学生与学生之间的合作以及学生与家长之间的交流创设了情景。学生领取任务后通过两两合作或多人合作完成任务，并于家长跟前展示，家长的充分肯定更提高了学生的成功感。同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程，它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
三、活动的内容
英语乐学嘉年华一共有三个模块，每一模块都会有相应的不同题目，每个题目老师都给它起了一个简单有趣的名字。如“我会读”中拼读单词叫“Spelling Bee”，“我会说”里的角色对话叫“A Good Partner”，有一话题简述叫“A Phone Call”，这样的题目简单易懂，配以生动有趣的卡通画，学生们非常喜欢。老师把所有题目都印在通关卡上，每个学生拿着通关卡以通关形式去参加活动，每过一关都可以获得一个印章，印章盖满了则完成任务。
上图为第一届乐学嘉年华通关卡的截图，上图为第一届乐学嘉年华某规则说明。
四、活动的意义
随着朗文英语教材的推进，从2016年9月至今，我们已经成功举办了三届英语乐学嘉年华活动，无论是最初的摸索前行还是如今的成熟模式都取得了令人满意的效果。乐学嘉年华这一家校合作的活动模式越来越受到广大家长、老师的认可与肯定，也广泛应用到其他年级当中。
1.有效提高学生的学习积极性
乐学嘉年华活动既有效解决了学生终结性评价中的口试部分，又激发了学生学习的积极性。学生在生动、轻松的活动情境之中，轻松的完成了任务，体验了成功、增长了自信。
2.教师自身素质的提高
乐学嘉年华活动的开展过程也是教师与家长沟通过程。教师与家长沟通，取得家长的信任，与家长达成共识，对教师来说，无疑是一个良好的学习机会。因为，在和家长的交流中，我们不仅能及时向家长反馈学生在校的表现情况，还可以了解到学生在家的表现，针对出现的问题，可以适当调整自己的教育目标，使教育更具针对性。我们还可以查找出自己在教育工作中的不足，不断改进和修正教育内容和教育方法。以便促进今后的工作做得更好，使自己不断地成长。
3.家校互动，促进和谐
乐学嘉年华活动中家长的参与是活动开展的保障。家长为活动的开展提供了大量的支持与配合，比如收集一些与主题相关的材料（图片、照片，知识经验积累资料，完成教师设计的一些表格等等），这些光靠教师一人的能力是有限的，是远远不够的，这就需要发挥我们家长的有效资源，在两者的共同努力下，才能为我们学生开展有效的主题教学活动提供保障。同时，家长通过参加活动切身感受学生在学校所受到的谆谆教育，体验到老师们的认真负责和辛勤的耕耘，真正取得了让学生、家长、学校老师三方互动起来的良好效果。
总地来说，乐学嘉年华活动满足了低年级英语口试采用丰富多样的形式要求，由词的认读、句子的朗读、歌曲的演唱，再到话题简述、情景问题等，由浅入深，逐渐提高。同时，教师针对不同的学生因材施教，采用不同的考试形式，充分挖掘学生对英语的潜能，鼓励学生敢于开口说英语的勇气。嘉年华活动不仅是教师对学生的评估，更是家校合作的一个成功例子，就像在家庭和学校之间架设了一座彩虹桥，让家长参与教育，请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，使教育教学更透明。乐学嘉年华活动为学生提供了一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生综合语言运用能力的机会。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【關键词】乐学嘉年华 低年级口语 家校合作 终结性评价
2016年9月份，我校进行英语教学的校本改革，从一年级开始全面启用香港朗文英语教材《Longman English World》。
《Longman English World》是美国培生集团针对香港儿童编排的一套教材。它教学设计科学合理，融合了很多学科为一体。它每个主题的选取符合小学生的身心发展特点，是小朋友熟悉，感兴趣的话题。选取《Longman English World》作为校本教研教材可以补充学校教材的不足、开阔学生的视野、拓展学生的知识面，同时丰富的文化背景知识介绍使得英语学习妙趣横生！
小学英语评价由形成性评价与终结性评价相结合的方式组成，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在教授朗文英语教材时我在课堂评价方面作了大量的尝试，多元性的课堂评价激发起了学生的学习兴趣。为了更好的激发学生学习英语的劲头以及及时的肯定学生的学习成果，我校大胆邀请了大量的家长义工作为口语考试的评审团，采用了“乐学嘉年华”的形式，对学生进行口语的终结性评价。活动以核心素养的评价为导向，英语学科素养融入了生动、轻松的活动情境之中，让学生在活动中体验成功、增长自信，为每个孩子提供成长的平台，让学生做最好的自己。
一、活动的目的
1.通过嘉年华的形式让老师和家长了解、检查学生使用朗文英语教材的学习状况，着重考查学生口语表达及实际运用所学语言的能力。
2.贯彻落实评价多样化，促进学生个性化、多元化的发展。
3.创建家校合作新模式，探索优化评价方式的新途径。
二、活动的原则
1.趣味性
传统的口语测试枯燥、单调、机械化，乐学嘉年华遵从评价趣味性原则，以多种具有趣味性的形式进行口语测试。评价的方式主要分我会说、我会唱、我会读三个模块。首先，老师根据学生所学知识进行归类、汇编，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌、看图说话、听音做动作、朗读、小品表演、师生问答，概括大意等形式设置不同类型的题型，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。每一类型的题型又针对不同层次的学生设制不同层次的题目，使每一个学生都有选择，都敢展示。
2.激励性
英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。在乐学嘉年华活动中，我们要求教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合在一起进行评价，这样我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到实现。学生参加乐学嘉年华活动时，他们的每一点进步都得到了家长评审员们的肯定和鼓励。笔者认为，举办嘉年华的最终目的并不单单是测试学生们的口语情况，而是通过嘉年华活动调动学生学习英语的积极性，这才是真正的目的。因此，嘉年华活动制定的标准宜宽不宜细，宜粗不易精，宜简不宜繁，以保持学生兴趣，使学生享受到成功感为出发点，这样才能进一步刺激小学生的继续学习和发展。从这一原则出发，我们邀请了大量的家长义工作为乐学嘉年华的评审团成员。活动之前由老师对家长评审团进行培训，制定活动规则，采用等级制，活动时学生表现优秀的可获得一个“Good”的印章，其余的可获得一个“OK”的印章。
3.交际性
口语交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，以求达到英语教学的最终目的。乐学嘉年华活动为学生与学生之间的合作以及学生与家长之间的交流创设了情景。学生领取任务后通过两两合作或多人合作完成任务，并于家长跟前展示，家长的充分肯定更提高了学生的成功感。同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程，它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
三、活动的内容
英语乐学嘉年华一共有三个模块，每一模块都会有相应的不同题目，每个题目老师都给它起了一个简单有趣的名字。如“我会读”中拼读单词叫“Spelling Bee”，“我会说”里的角色对话叫“A Good Partner”，有一话题简述叫“A Phone Call”，这样的题目简单易懂，配以生动有趣的卡通画，学生们非常喜欢。老师把所有题目都印在通关卡上，每个学生拿着通关卡以通关形式去参加活动，每过一关都可以获得一个印章，印章盖满了则完成任务。
上图为第一届乐学嘉年华通关卡的截图，上图为第一届乐学嘉年华某规则说明。
四、活动的意义
随着朗文英语教材的推进，从2016年9月至今，我们已经成功举办了三届英语乐学嘉年华活动，无论是最初的摸索前行还是如今的成熟模式都取得了令人满意的效果。乐学嘉年华这一家校合作的活动模式越来越受到广大家长、老师的认可与肯定，也广泛应用到其他年级当中。
1.有效提高学生的学习积极性
乐学嘉年华活动既有效解决了学生终结性评价中的口试部分，又激发了学生学习的积极性。学生在生动、轻松的活动情境之中，轻松的完成了任务，体验了成功、增长了自信。
2.教师自身素质的提高
乐学嘉年华活动的开展过程也是教师与家长沟通过程。教师与家长沟通，取得家长的信任，与家长达成共识，对教师来说，无疑是一个良好的学习机会。因为，在和家长的交流中，我们不仅能及时向家长反馈学生在校的表现情况，还可以了解到学生在家的表现，针对出现的问题，可以适当调整自己的教育目标，使教育更具针对性。我们还可以查找出自己在教育工作中的不足，不断改进和修正教育内容和教育方法。以便促进今后的工作做得更好，使自己不断地成长。
3.家校互动，促进和谐
乐学嘉年华活动中家长的参与是活动开展的保障。家长为活动的开展提供了大量的支持与配合，比如收集一些与主题相关的材料（图片、照片，知识经验积累资料，完成教师设计的一些表格等等），这些光靠教师一人的能力是有限的，是远远不够的，这就需要发挥我们家长的有效资源，在两者的共同努力下，才能为我们学生开展有效的主题教学活动提供保障。同时，家长通过参加活动切身感受学生在学校所受到的谆谆教育，体验到老师们的认真负责和辛勤的耕耘，真正取得了让学生、家长、学校老师三方互动起来的良好效果。
总地来说，乐学嘉年华活动满足了低年级英语口试采用丰富多样的形式要求，由词的认读、句子的朗读、歌曲的演唱，再到话题简述、情景问题等，由浅入深，逐渐提高。同时，教师针对不同的学生因材施教，采用不同的考试形式，充分挖掘学生对英语的潜能，鼓励学生敢于开口说英语的勇气。嘉年华活动不仅是教师对学生的评估，更是家校合作的一个成功例子，就像在家庭和学校之间架设了一座彩虹桥，让家长参与教育，请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，使教育教学更透明。乐学嘉年华活动为学生提供了一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生综合语言运用能力的机会。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.