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美国教育家帕克·帕尔默说：“我了解到我作为一个老师的天赋是与我的学生共舞的能力，是共同创造一个我们大家都能够亦教亦学的脉络情景，而且，只要我对学生的本性保持着一种开放、信任和期望的态度，就可长久发挥这种天赋的作用。”[1]其实，德育导师也需要这种与生共舞的能力，在与学生的交流与互动中机智地运用有效的策略，方能在德育的大舞台上舞出属于导师和受导学生间的精彩。
一、循序渐进，接纳认同
德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导者，要在思想道德、心理健康、行为规范等方面对学生进行个性化的指导，引导学生积极向上、健康发展。德育导师对学生的指导是一个循序渐进的指导，常常需要制定量身定做的方案，与受导学生建立良好甚至亲密的关系。但一些受导学生情况可能比较特殊，一开始对导师并没有什么好感甚至强烈排斥，所以首先要赢得受导学生的认同感。
1.尊重学生，摒弃“负标签”
导师选择的受导学生在品德或行为能力上往往有些欠缺，这些学生的自我控制能力比较差，很难自觉调整自己的行动、情绪，他们过于顽皮甚至常常做出“出格”的举动，上课不遵守纪律，爱做小动作，在活动中和同学吵嘴、打架……一些教师会自觉不自觉地给他们贴上各种各样的标签：这个学生上课老是开小差，是个“多动症”;那个学生遇到一点小挫折或者有点不愉快就哭闹，是个“爱哭鬼”;还有一个学生总是欺负学生，是个“调皮蛋”。一个人被别人下了某种结论后，就像商品被贴上了某种标签，常常会自觉不自觉地使自己的行为与所贴的标签内容相吻合。如果导师经常用“负标签”来看待自己的受导学生，就很容易使他们朝着“负面”的方向发展，德育素养的提高也就无从谈起了。
所以，德育导师在对受导学生进行教导的过程中要巧用“标签效应”，正确地使用“标签”。对于“多愁易折”的学生，可以贴上“更加坚强勇敢”的标签;对于“多动”的学生，贴上“学会安静”的标签;对于“调皮蛋”的学生，则贴上“注意遵守纪律”的标签……让“负标签”成为“正标签”，时刻提醒着导师，也提醒着学生自己，让学生在快乐的情感里生活，被接纳，被呵护，被理解，感受到导师的温暖，从心理上产生对德育导师的好感。
2.亲近学生，远离“消极语”
德育导师的教导是一个长久的过程，很多时候受导学生的情况会反反复复，有时进步很大，但多数时候还是老样子，需要导师们有更大的耐心去教导、激励，千万不要用消极的语言刺激学生。“你怎么总是改不了！”“你再这样下去，老师也无能为力了。”诸如此类的话，让他们听了容易产生消极的情绪，久而久之便会在心里筑成一道屏障，对导师产生抗拒。所以，导师对学生进行引导时，要多一些正向激励，多一些情感的渗透，如“遵守纪律的孩子，人人喜欢呀！”“你真是越来越棒啦！”这样才能与学生形成心与心的交流。
3.以心换心，激起“认同感”
德育导师要融入学生的生活学习中，敏锐捕捉到学生的心声，相信学生，帮助学生，才能“俘虏”他们的心。对于一些品德与行为有些缺陷的学生，更要耐心、细心，特别是在学生打他“小报告”时，一般不要把小报告的信息作为批评的证据而草率地做出判断，而应细致地了解事情的前因后果，站在他的立场去思考后再做出判断。这样的换位体验与思考，往往更能赢得学生的尊敬与感激，打开学生心门也就容易得多了。
德育导师要用自己的诚心赢得受导学生的信任，用自己的爱心去抚慰受导学生受伤的心灵，用自己的关心激发受导学生的真情，只有这样，才能被受导学生所接受。被接受、被认同，德育导师与受导学生相互信任，这是做好工作的第一步。
二、齐抓共管，创意体验
良好的开端是成功的一半。在取得受导学生心理上的接受认同、相互信任后，导师开展德育工作就顺利得多，这时就需要利用多种渠道，寻求多方配合，齐抓共管，开展多种创意活动，帮助受导学生真正认识到自己在品德、行为习惯上的欠缺，在导师的帮助下尽力改正，培养良好的德育素养。
1.认识自我，明确方向
一个人的真正成长，往往是从对自我的清醒认识开始的。学生发现了自已的所短与所长时，才真正有了方向，有了自信，有了改变的勇气和前进的动力。
导师要帮助受导学生进行自我分析与自我评价，在愉悦的交流环境中了解自己在品行、素养上的欠缺，制定改正的措施。比如在培养学生“三有三讲”的德育素养时，对于责任心缺失的学生，导师可以给受导学生安排一些岗位，让他们在一个个看似简单的岗位上理解责任的重大和重要;对于自卑与缺乏进取心的学生，导师要多鼓励，哪怕是小小的一点进步，也要尽可能及时发现，帮助他们在鼓励中培养自信，在自信中学会进取。
2.常规教育，点滴渗透
培养学生的“三有三讲”德育素养是一个循序渐进的过程，通过一次活动、一次教育是不可能一步到位的。以培养感恩心为例，让学生认识“感恩”，可先从“感谢”入手。平时，在对受导学生进行常规教育的过程中，可以先从浅显明了的、学生容易做到并且体会到的“感谢”出发，感谢父母，感谢老师，感谢身边的小伙伴，要切实地让学生明白并做到：当别人帮助你或为你做一件事的时候，要向他表示感谢，简单的一句“谢谢！”，是你对帮助者最好的回报。作为德育导师，身教大于言传，批阅作业时学生为你递上一支红笔，要及时回应：“谢谢你，你真是老师的好帮手！”就餐时为你送上一张餐巾纸：“谢谢你，真是个贴心的孩子！”生病时听到学生轻声的问候：“谢谢你，这么关心老师！”这些都会深深地打动学生的心灵，让他们明白感谢就是从身边做起，唤醒他们心灵中感恩种子的萌芽。
3.体验活动，深入人心
培养学生的德育素养，简简单单地进行常规教育是远远不够的，更要适时开展多种体验活动，以激发学生的内驱力量。
以培养感恩心为例。要让学生设身处地地在某种环境下体验，变换角色，换位思考，开始学会为他人着想，培养感恩的行为。德育导师要想方设法地为受导学生创设多种情境，让他们在情境中通过自我的体验感受到感恩的重要性。比如“护蛋行动”，学生的天性是好动的，蹦蹦跳跳、磕磕碰碰在所难免，在这种天性与游戏规则的矛盾交织下，学生很容易就能体会到尽力保护鸡蛋的艰辛，同时通过德育导师适时的点拨，真正感受到母亲怀胎十月的不易，从心底里萌生出对父母的感恩之心。“护蛋行动”结束后，德育导师可以趁热打铁，开展“调查了解父母的一天”活动。特别是许多外来务工人员子女的家长都是12个小时两班倒，同时还要做家务，教孩子，其间的辛酸劳累，一些学生是体会不到的。让学生进行调查，通过时间分配表了解父母的一天，他们会在显性的数据中更多地体会到父母的不易和对自己的付出，感恩之情油然而生。 4.具体行动，落到实处
有了前期的认识和体验之后，德育导师就要半扶半放，先扶后放，更多地鼓励受导学生自发地以实际行动去落实“三有三讲”，逐步形成德育的素养。
还是以对父母的“感恩心”的培养为例。当理解了父母的辛劳与对孩子的关爱之后，如何用实际行动来报答他们的恩情？德育导师可以引导学生以节日为契机，践行感恩。比如“三八”妇女节，为妈妈做一件力所能及的事，送一张自制的贺卡;重阳节给爷爷奶奶唱一首歌，讲一个故事，如果不在身边，就打一个电话问候等等，在日常生活中更要自觉地付诸回报行动，逐渐养成感恩的习惯。
三、内化成长，融入生命
师生相互信任，学生在导师的帮助和指导下进一步认知自我，努力改正行为品德上的陋习，长此以往，就能内化为德育的素养。
教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]德育素养的养成同样不在于传授，而在于学生的体验、感悟。生活是德育教育的课堂，学生通过导师的教导，在学校大多能做到“三有三讲”，但最终他们还是要回归到更为广阔的社会生活中。只有将在导师的帮助下形成的这种品质从学校延伸到家庭、社会中，并不断完善自我，才是真正成功的教育。
德育导师要多为受导学生创设校外的体验情境，比如和敬老院、孤儿院联系，让受导学生在与孤儿、老人的接触中，学会照顾别人，回报社会，做个有感恩心的人;和社区、校外体验实践基地联系，让学生在角色体验中，学会做个有责任心的人;鼓励受导学生多参加校内外的各种活动，增长见识，克服困难，做个有进取心的人;遵守社会公德，从小事做起，公交车上让座，捡拾垃圾纸片，碰到叔叔、阿姨等认识的长辈及小伙伴们，也要主动打招呼，做个讲礼貌的人。在校外也要像在校园中一样，行文明事，做文明人。校内校外的德育教育双管齐下，受导的学生才会由内而外地得到改变，真正将逐步生成的德育素养融入生命，使生命更有意义。
德育导师与受导学生共舞，所舞出的不仅仅是一个个美丽的瞬间，更是一台魅力无穷的人生长剧。
参考文献：
[1]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.10.
[2]姚利民.中外著名教育家选介──第斯多惠[J]机械工业高教研究.1998（2）.
（沈娟，苏州市吴江区盛泽小学，215200）
责任编辑：宣丽华
一、循序渐进，接纳认同
德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导者，要在思想道德、心理健康、行为规范等方面对学生进行个性化的指导，引导学生积极向上、健康发展。德育导师对学生的指导是一个循序渐进的指导，常常需要制定量身定做的方案，与受导学生建立良好甚至亲密的关系。但一些受导学生情况可能比较特殊，一开始对导师并没有什么好感甚至强烈排斥，所以首先要赢得受导学生的认同感。
1.尊重学生，摒弃“负标签”
导师选择的受导学生在品德或行为能力上往往有些欠缺，这些学生的自我控制能力比较差，很难自觉调整自己的行动、情绪，他们过于顽皮甚至常常做出“出格”的举动，上课不遵守纪律，爱做小动作，在活动中和同学吵嘴、打架……一些教师会自觉不自觉地给他们贴上各种各样的标签：这个学生上课老是开小差，是个“多动症”;那个学生遇到一点小挫折或者有点不愉快就哭闹，是个“爱哭鬼”;还有一个学生总是欺负学生，是个“调皮蛋”。一个人被别人下了某种结论后，就像商品被贴上了某种标签，常常会自觉不自觉地使自己的行为与所贴的标签内容相吻合。如果导师经常用“负标签”来看待自己的受导学生，就很容易使他们朝着“负面”的方向发展，德育素养的提高也就无从谈起了。
所以，德育导师在对受导学生进行教导的过程中要巧用“标签效应”，正确地使用“标签”。对于“多愁易折”的学生，可以贴上“更加坚强勇敢”的标签;对于“多动”的学生，贴上“学会安静”的标签;对于“调皮蛋”的学生，则贴上“注意遵守纪律”的标签……让“负标签”成为“正标签”，时刻提醒着导师，也提醒着学生自己，让学生在快乐的情感里生活，被接纳，被呵护，被理解，感受到导师的温暖，从心理上产生对德育导师的好感。
2.亲近学生，远离“消极语”
德育导师的教导是一个长久的过程，很多时候受导学生的情况会反反复复，有时进步很大，但多数时候还是老样子，需要导师们有更大的耐心去教导、激励，千万不要用消极的语言刺激学生。“你怎么总是改不了！”“你再这样下去，老师也无能为力了。”诸如此类的话，让他们听了容易产生消极的情绪，久而久之便会在心里筑成一道屏障，对导师产生抗拒。所以，导师对学生进行引导时，要多一些正向激励，多一些情感的渗透，如“遵守纪律的孩子，人人喜欢呀！”“你真是越来越棒啦！”这样才能与学生形成心与心的交流。
3.以心换心，激起“认同感”
德育导师要融入学生的生活学习中，敏锐捕捉到学生的心声，相信学生，帮助学生，才能“俘虏”他们的心。对于一些品德与行为有些缺陷的学生，更要耐心、细心，特别是在学生打他“小报告”时，一般不要把小报告的信息作为批评的证据而草率地做出判断，而应细致地了解事情的前因后果，站在他的立场去思考后再做出判断。这样的换位体验与思考，往往更能赢得学生的尊敬与感激，打开学生心门也就容易得多了。
德育导师要用自己的诚心赢得受导学生的信任，用自己的爱心去抚慰受导学生受伤的心灵，用自己的关心激发受导学生的真情，只有这样，才能被受导学生所接受。被接受、被认同，德育导师与受导学生相互信任，这是做好工作的第一步。
二、齐抓共管，创意体验
良好的开端是成功的一半。在取得受导学生心理上的接受认同、相互信任后，导师开展德育工作就顺利得多，这时就需要利用多种渠道，寻求多方配合，齐抓共管，开展多种创意活动，帮助受导学生真正认识到自己在品德、行为习惯上的欠缺，在导师的帮助下尽力改正，培养良好的德育素养。
1.认识自我，明确方向
一个人的真正成长，往往是从对自我的清醒认识开始的。学生发现了自已的所短与所长时，才真正有了方向，有了自信，有了改变的勇气和前进的动力。
导师要帮助受导学生进行自我分析与自我评价，在愉悦的交流环境中了解自己在品行、素养上的欠缺，制定改正的措施。比如在培养学生“三有三讲”的德育素养时，对于责任心缺失的学生，导师可以给受导学生安排一些岗位，让他们在一个个看似简单的岗位上理解责任的重大和重要;对于自卑与缺乏进取心的学生，导师要多鼓励，哪怕是小小的一点进步，也要尽可能及时发现，帮助他们在鼓励中培养自信，在自信中学会进取。
2.常规教育，点滴渗透
培养学生的“三有三讲”德育素养是一个循序渐进的过程，通过一次活动、一次教育是不可能一步到位的。以培养感恩心为例，让学生认识“感恩”，可先从“感谢”入手。平时，在对受导学生进行常规教育的过程中，可以先从浅显明了的、学生容易做到并且体会到的“感谢”出发，感谢父母，感谢老师，感谢身边的小伙伴，要切实地让学生明白并做到：当别人帮助你或为你做一件事的时候，要向他表示感谢，简单的一句“谢谢！”，是你对帮助者最好的回报。作为德育导师，身教大于言传，批阅作业时学生为你递上一支红笔，要及时回应：“谢谢你，你真是老师的好帮手！”就餐时为你送上一张餐巾纸：“谢谢你，真是个贴心的孩子！”生病时听到学生轻声的问候：“谢谢你，这么关心老师！”这些都会深深地打动学生的心灵，让他们明白感谢就是从身边做起，唤醒他们心灵中感恩种子的萌芽。
3.体验活动，深入人心
培养学生的德育素养，简简单单地进行常规教育是远远不够的，更要适时开展多种体验活动，以激发学生的内驱力量。
以培养感恩心为例。要让学生设身处地地在某种环境下体验，变换角色，换位思考，开始学会为他人着想，培养感恩的行为。德育导师要想方设法地为受导学生创设多种情境，让他们在情境中通过自我的体验感受到感恩的重要性。比如“护蛋行动”，学生的天性是好动的，蹦蹦跳跳、磕磕碰碰在所难免，在这种天性与游戏规则的矛盾交织下，学生很容易就能体会到尽力保护鸡蛋的艰辛，同时通过德育导师适时的点拨，真正感受到母亲怀胎十月的不易，从心底里萌生出对父母的感恩之心。“护蛋行动”结束后，德育导师可以趁热打铁，开展“调查了解父母的一天”活动。特别是许多外来务工人员子女的家长都是12个小时两班倒，同时还要做家务，教孩子，其间的辛酸劳累，一些学生是体会不到的。让学生进行调查，通过时间分配表了解父母的一天，他们会在显性的数据中更多地体会到父母的不易和对自己的付出，感恩之情油然而生。 4.具体行动，落到实处
有了前期的认识和体验之后，德育导师就要半扶半放，先扶后放，更多地鼓励受导学生自发地以实际行动去落实“三有三讲”，逐步形成德育的素养。
还是以对父母的“感恩心”的培养为例。当理解了父母的辛劳与对孩子的关爱之后，如何用实际行动来报答他们的恩情？德育导师可以引导学生以节日为契机，践行感恩。比如“三八”妇女节，为妈妈做一件力所能及的事，送一张自制的贺卡;重阳节给爷爷奶奶唱一首歌，讲一个故事，如果不在身边，就打一个电话问候等等，在日常生活中更要自觉地付诸回报行动，逐渐养成感恩的习惯。
三、内化成长，融入生命
师生相互信任，学生在导师的帮助和指导下进一步认知自我，努力改正行为品德上的陋习，长此以往，就能内化为德育的素养。
教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]德育素养的养成同样不在于传授，而在于学生的体验、感悟。生活是德育教育的课堂，学生通过导师的教导，在学校大多能做到“三有三讲”，但最终他们还是要回归到更为广阔的社会生活中。只有将在导师的帮助下形成的这种品质从学校延伸到家庭、社会中，并不断完善自我，才是真正成功的教育。
德育导师要多为受导学生创设校外的体验情境，比如和敬老院、孤儿院联系，让受导学生在与孤儿、老人的接触中，学会照顾别人，回报社会，做个有感恩心的人;和社区、校外体验实践基地联系，让学生在角色体验中，学会做个有责任心的人;鼓励受导学生多参加校内外的各种活动，增长见识，克服困难，做个有进取心的人;遵守社会公德，从小事做起，公交车上让座，捡拾垃圾纸片，碰到叔叔、阿姨等认识的长辈及小伙伴们，也要主动打招呼，做个讲礼貌的人。在校外也要像在校园中一样，行文明事，做文明人。校内校外的德育教育双管齐下，受导的学生才会由内而外地得到改变，真正将逐步生成的德育素养融入生命，使生命更有意义。
德育导师与受导学生共舞，所舞出的不仅仅是一个个美丽的瞬间，更是一台魅力无穷的人生长剧。
参考文献：
[1]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.10.
[2]姚利民.中外著名教育家选介──第斯多惠[J]机械工业高教研究.1998（2）.
（沈娟，苏州市吴江区盛泽小学，215200）
责任编辑：宣丽华