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摘 要：在小学语文教学过程中，写作教学作为能够高效增强学生文字展现能力，以及知识实践运用能力的关键教学板块。如何有效地为学生实施写作教学板块的内容开展，是大多数语文教师较为关心的问题，因此，下文就将简要地对当前小学语文写作教学的开展现状进行分析，并且结合现实实际，提出一些促进语文教师高效开展小学语文教学工作的具体策略。
关键词：小学语文；写作教学；策略探究
一、当前小学语文写作教学的开展现状分析
虽然小学语文写作教学，是小学阶段教师所需要为学生进行语文学科内容教学的重要板块之一。但是在实际的教学过程中，许多教师由于受到老旧教学观念的影响，在为学生开展该板块的内容教学时，仍旧采用的是：为学生介绍几篇优秀的写作文章，让学生以模仿的形式进行写作创作的方式来进行的教学方式。这样的方式虽然能够使学生最后创作出来的文章具有一定的结构性，但是却难以真正的有效激发学生的自我写作创新能力，也难以让学生有效地对于一些写作技巧进行掌握。因此，下文将结合一些课程改革背景下的优秀教学理念，提出一些高效促进小学语文写作教学工作开展的具体策略。
二、高效进行小学语文写作教学工作的具体策略
（一）科学借助现代科技，优化学生写作学习感受
在以往的教学过程中，多数教师采用的是让学生模仿优秀文章的方式进行写作训练，这样的方式在进行实际开展时，往往难以让学生真正感受到创造的趣味性。因此，教师想要有效地增强学生的写作质量，就应当先从优化学生的学习感受入手。而在科技不断发展的背景下，现代科技作为一种内容呈现形式便捷，且呈现方式趣味性强的教学辅助设备，小学语文教师通过在为学生实施写作教学过程中，科学地借助现代科技，不仅能够优化学生的写作学习感受，还能够使学生更乐于进行创作练习。
例如小学语文教师在引导学生对“比喻”、“排比”等常用的寫作语言表达方式进行掌握时，为了更好地让学生了解到“比喻手法”的实际使用方式，可以为学生在网络上寻找一些简短的比喻句子，这些比喻句子可以是：“她的脸好像一个红苹果”，“盘旋的山路像弯曲的小蛇”等句子，然后为学生寻找到这个比喻句中所涉及到的两个比喻本体图片：冬日里脸红扑扑的小女孩儿图片和色彩艳丽的新鲜红苹果图片，以及高、险山体上所开垦的弯曲山路航拍图和盘旋在地面上的小蛇图片。让学生直观地通过图片对比的方式，对比喻句中的一些内容进行了解，从而有效地对比喻手法的使用方式进行掌握。而在整个过程中，教师通过以现代科技进行内容呈现的方式，替代了以往以口头引导的方式，为学生进行相关知识内容的展现，不仅能够让学生以更加轻松的方式对相关知识内容进行获取。还能够更有效地优化学生的写作知识学习感受。
（二）合理开展阅读活动，促进学生写作素材积累
在小学阶段的写作教学过程中，教师需要引导学生进行掌握的一个关键板块是，促进学生有效地进行写作素材的收集。而教师如果仅仅通过让学生对于一些课本文章进行阅读的方式，进行相关的素材收集是远远不够的。因此，教师可以通过合理地为学生开展阅读活动的方式，让学生在进行课外文章的阅读过程中，有效地对一些优秀写作内容，以及优秀写作表达技巧进行了解。促进学生进行相应写作素材的积累。
例如，小学语文教师在为学生开展写作板块的教学时，就可以将每堂写作课分为三个板块。第一个板块是：教师进行基础写作知识的知识教授板块。而第二个板块就是：引导学生自行进行一些优秀课外阅读文本的阅读的板块。在这个版块的开展过程中，教师既可以通过为学生分发一些自己收集的优秀短篇阅读文章，也可以通过让学生自行携带一些喜欢的阅读绘本。让学生对不同的阅读材料进行有效阅读，帮助学生扩充阅读素材的范围，促进学生有效地进行阅读素材积累。而第三个板块主要是：引导学生结合教师所教授的阅读技巧，以及自己所阅读的材料，自由地进行短篇文章的创作。在这个过程当中，教师通过合理地为学生开展阅读活动的方式，不仅可以使学生在课堂上也能有效地进行一些阅读训练，还可以使学生在阅读的过程中高效地进行写作素材的积累。
（三）适当引入生活情境，加强学生写作展现能力
语文作为一门与生活实际联系程度较高的学科，教师在引导学生进行写作创新的过程中，也可以适当地为学生引入一些生活情境，促进学生利用自己所学的写作知识，进行生活趣味情境的表达。增强学生语文学习过程与生活实际联系程度的同时，提升学生的写作展现能力。
例如，小学语文教师在引导学生以“动物”为题材进行写作练习时，就可以在学生正式开展写作活动之前，先让学生以语言分享的方式，将自己在生活中所接触到的一些与动物相关的趣味情境进行分享。并鼓励其他同学在聆听的过程中，对分享同学所使用的口头语言展现方式进行适当记录。在大多数学生完成分享过后，教师再引导学生结合刚才自己所听到的分享故事，以及自己所亲身经历的生活情境，以“我和小动物的回忆”为主题，创作一篇小作文。教师通过在教学过程中，以引导学生进行生活故事分享的方式，为学生引入一些生活情境，不仅能够拉近教学过程与生活之间的联系度，还能使学生在进行创作的过程中，有效地对生活情境中的一些实际内容进行借助融合，提升学生创作作文的真实性以及生活感的同时，加强学生的写作展现能力。
三、结束语
小学语文教师通过在教学过程中，科学地借助现代科技，合理地为学生展开阅读活动，以及适当引入生活情境等方式，不仅能够有效地优化学生的学习感受，还能够促进学生进行写作素材的积累，加强学生的写作展现能力，从而有效地提升整体的写作版块教学质量。
参考文献
[1]索南才让.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究.2016（18）
[2]魏丽芳. 才智.小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].2017（11）
[3]宋开强.论生活感知策略在小学语文写作教学中的作用[J].中国校外教育.2017（23）
[4]袁媛，刘兴.新课改下小学语文写作教学思路初探[J].中国校外教育.2016（23）
关键词：小学语文；写作教学；策略探究
一、当前小学语文写作教学的开展现状分析
虽然小学语文写作教学，是小学阶段教师所需要为学生进行语文学科内容教学的重要板块之一。但是在实际的教学过程中，许多教师由于受到老旧教学观念的影响，在为学生开展该板块的内容教学时，仍旧采用的是：为学生介绍几篇优秀的写作文章，让学生以模仿的形式进行写作创作的方式来进行的教学方式。这样的方式虽然能够使学生最后创作出来的文章具有一定的结构性，但是却难以真正的有效激发学生的自我写作创新能力，也难以让学生有效地对于一些写作技巧进行掌握。因此，下文将结合一些课程改革背景下的优秀教学理念，提出一些高效促进小学语文写作教学工作开展的具体策略。
二、高效进行小学语文写作教学工作的具体策略
（一）科学借助现代科技，优化学生写作学习感受
在以往的教学过程中，多数教师采用的是让学生模仿优秀文章的方式进行写作训练，这样的方式在进行实际开展时，往往难以让学生真正感受到创造的趣味性。因此，教师想要有效地增强学生的写作质量，就应当先从优化学生的学习感受入手。而在科技不断发展的背景下，现代科技作为一种内容呈现形式便捷，且呈现方式趣味性强的教学辅助设备，小学语文教师通过在为学生实施写作教学过程中，科学地借助现代科技，不仅能够优化学生的写作学习感受，还能够使学生更乐于进行创作练习。
例如小学语文教师在引导学生对“比喻”、“排比”等常用的寫作语言表达方式进行掌握时，为了更好地让学生了解到“比喻手法”的实际使用方式，可以为学生在网络上寻找一些简短的比喻句子，这些比喻句子可以是：“她的脸好像一个红苹果”，“盘旋的山路像弯曲的小蛇”等句子，然后为学生寻找到这个比喻句中所涉及到的两个比喻本体图片：冬日里脸红扑扑的小女孩儿图片和色彩艳丽的新鲜红苹果图片，以及高、险山体上所开垦的弯曲山路航拍图和盘旋在地面上的小蛇图片。让学生直观地通过图片对比的方式，对比喻句中的一些内容进行了解，从而有效地对比喻手法的使用方式进行掌握。而在整个过程中，教师通过以现代科技进行内容呈现的方式，替代了以往以口头引导的方式，为学生进行相关知识内容的展现，不仅能够让学生以更加轻松的方式对相关知识内容进行获取。还能够更有效地优化学生的写作知识学习感受。
（二）合理开展阅读活动，促进学生写作素材积累
在小学阶段的写作教学过程中，教师需要引导学生进行掌握的一个关键板块是，促进学生有效地进行写作素材的收集。而教师如果仅仅通过让学生对于一些课本文章进行阅读的方式，进行相关的素材收集是远远不够的。因此，教师可以通过合理地为学生开展阅读活动的方式，让学生在进行课外文章的阅读过程中，有效地对一些优秀写作内容，以及优秀写作表达技巧进行了解。促进学生进行相应写作素材的积累。
例如，小学语文教师在为学生开展写作板块的教学时，就可以将每堂写作课分为三个板块。第一个板块是：教师进行基础写作知识的知识教授板块。而第二个板块就是：引导学生自行进行一些优秀课外阅读文本的阅读的板块。在这个版块的开展过程中，教师既可以通过为学生分发一些自己收集的优秀短篇阅读文章，也可以通过让学生自行携带一些喜欢的阅读绘本。让学生对不同的阅读材料进行有效阅读，帮助学生扩充阅读素材的范围，促进学生有效地进行阅读素材积累。而第三个板块主要是：引导学生结合教师所教授的阅读技巧，以及自己所阅读的材料，自由地进行短篇文章的创作。在这个过程当中，教师通过合理地为学生开展阅读活动的方式，不仅可以使学生在课堂上也能有效地进行一些阅读训练，还可以使学生在阅读的过程中高效地进行写作素材的积累。
（三）适当引入生活情境，加强学生写作展现能力
语文作为一门与生活实际联系程度较高的学科，教师在引导学生进行写作创新的过程中，也可以适当地为学生引入一些生活情境，促进学生利用自己所学的写作知识，进行生活趣味情境的表达。增强学生语文学习过程与生活实际联系程度的同时，提升学生的写作展现能力。
例如，小学语文教师在引导学生以“动物”为题材进行写作练习时，就可以在学生正式开展写作活动之前，先让学生以语言分享的方式，将自己在生活中所接触到的一些与动物相关的趣味情境进行分享。并鼓励其他同学在聆听的过程中，对分享同学所使用的口头语言展现方式进行适当记录。在大多数学生完成分享过后，教师再引导学生结合刚才自己所听到的分享故事，以及自己所亲身经历的生活情境，以“我和小动物的回忆”为主题，创作一篇小作文。教师通过在教学过程中，以引导学生进行生活故事分享的方式，为学生引入一些生活情境，不仅能够拉近教学过程与生活之间的联系度，还能使学生在进行创作的过程中，有效地对生活情境中的一些实际内容进行借助融合，提升学生创作作文的真实性以及生活感的同时，加强学生的写作展现能力。
三、结束语
小学语文教师通过在教学过程中，科学地借助现代科技，合理地为学生展开阅读活动，以及适当引入生活情境等方式，不仅能够有效地优化学生的学习感受，还能够促进学生进行写作素材的积累，加强学生的写作展现能力，从而有效地提升整体的写作版块教学质量。
参考文献
[1]索南才让.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究.2016（18）
[2]魏丽芳. 才智.小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].2017（11）
[3]宋开强.论生活感知策略在小学语文写作教学中的作用[J].中国校外教育.2017（23）
[4]袁媛，刘兴.新课改下小学语文写作教学思路初探[J].中国校外教育.2016（23）