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【摘要】项目化学习方法在初中英语教学中的应用，不仅成功提高了英语教学的质量和效率，还有助于帮助学生培养良好的素养及能力。因此，教师需要结合初中生的实际情况，不断丰富项目学习法的形式，用以提高教学效果。
【关键词】项目化学习法;初中教育;英语教学;研究
【作者简介】张晓丹，江苏省张家港市梁丰双语实验学校。
英语是一门语言类学科，具有一定的实用性，因此初中英语教学中，教师应该重视学生英语应用能力的培养，以此达到英语教学的最终目的。基于此，教师可以将丰富的教学方式，有效地植入项目化学习法中，用以改变当前英语课堂教学的模式，继而为学生营造出良好的学习环境，以此达到英语成功教学的目的。
一、 项目化学习中融入游戏元素，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是推动学生自主学习的动力，所以在初中英语教学中，教师应该以激发学生的学习兴趣作为教学的首要任务，以便学生在兴趣的带动下，由被动性的要学习转变为主动性的想学习，进而达到提高英语教学效果的目的。因此，教师需要在项目化学习中，融入一些学生感兴趣的元素，从而有效地提高项目化学习法的趣味性，用以帮助学生在开展和进行项目时，既能掌握教学的知识点，又能体会到学习的乐趣。首先，教师需要详细了解学生的兴趣爱好，这就要求教师不论在生活中还是在工作中，都应该给予学生更多的关注，一来有效拉近师生之间的感情，二来加深对学生的了解。其次，将游戏元素植入项目化学习中，还要保证合理性和科学性，这就要求植入的方式和游戏形式，要与项目化内容相贴合，以免教学方式和教学内容发生“南辕北辙”的问题。此外，新课改实施背景下，要求教师明确学生的学习主体地位，所以教师需要完成身份的转变，将课堂交还给学生，这样不仅可以最大化地发挥出项目化学习的成效，还可以提高学生的自主学习能力。这就要求教师应该放弃课堂“主宰者”的身份，并以一个“引导者”的身份，对学生进行英语教学。同时，为了不影响学生的项目开展和学习体验，教师还要重视引导的时机和引导的方式，才能使引导教学发挥出事半功倍的效果。
例如，教师在开展“This is me”教学活动时，就可以将游戏元素合理植入项目化学习中，以此激发学生进行项目化学习的兴趣和积极性。如，教师先向学生公布项目化学习的内容，“Introduce yourself in English”（运用英语完成自我介绍），介绍的方式和内容由项目小组自由决定。随后，教师就可以将全班学生合理地分为若干个项目小组，并且让组员推选出项目组长，并且通过科学的引导方式，将游戏元素植入学习项目中，像是“相信同学们都十分喜欢玩游戏吧，那就请同学们以你说我猜的游戏形式，完成本节课的项目学习内容”。在教师的引导下，所有项目小组必然会展开详细的讨论和研究，然后设计出与之相应的游戏项目化学习内容，如有的项目小组，先为每个学生进行编号，A、B、C、D等。以学生A使用英语描述学生C为例，学生A：“She has big eyes，she has a very long braid，she is very lovely”（她有一双大大的眼睛，她有一条非常长的辫子，她十分可爱），当学生A形容完成后，学生C如果已经猜到描述的是自己，那就需要及时说出“This is me”，而且要使用英语进行自我介绍，至于介绍的方式和内容，可以由项目小组共同讨论。通过在项目化学习中植入游戏元素，不仅提高了学生参与项目化学习的兴趣和积极性，还有效地提高了英语教学的质量和效率。
二、 项目化学习中融入生活元素，提高学生的理解能力
初中教育所面对的受教群体，是已经具备一定思维能力和自控能力的青少年，同时此阶段的学生存在较大的叛逆心理，有些学生甚至对学习没有丝毫的兴趣，导致此种问题出现的原因，是学生无法掌握学习方法和无法理解英语知识。因此，教师在英语教学中采用项目化学习法时，需要融入合理的生活元素，以此提高学生对英语知识点的理解能力。基于此，教师应该在设计英语教学项目时，做好以下几个方面如下工作：第一，学习项目中植入的生活元素要与英语教学的内容相符，切忌采用“生拉硬套”的方式，以免影响项目化学习的质量和效率。第二，植入的生活化元素，要与初中生的实际生活相贴合，一来能够有效地提高学生的理解能力，二来可以增强学生学习的体验感。第三，项目化学习中融入生活元素，還要倾向于锻炼学生的实践能力，最好能够让学生以实践活动的形式开展项目化学习，用以提高学生的英语应用能力。
例如，教师在开展“Welcome to our school”教学活动时，就可以将学生实际生活中的元素，合理融入英语学习项目中，以此达到提升学生理解能力和实践能力的目的。如，教师向学生公布项目化学习主题，“为参观人员介绍我们的学校”，当学生获知项目主题后，需要设计出合理的项目方案、项目内容和项目注意事项等。同时，为了增加项目化学习的体验性和参与性，教师可以创设召开家长会的情境，而学生的学习项目设计和开展，就需要围绕着“向家长介绍学校”进行。如，有的项目小组为每个组员制定了详细的项目化学习内容，像是有的学生负责迎接家长，有的学生需要带领家长参观学校，还有的学生需要向家长介绍自己的老师。项目的具体实施过程，“Welcome to our school”（欢迎来到我们的学校），“Please visit the school playground. Sports facilities are complete， the venue is very open”（请参观学校操场，体育设施齐全，场地十分开阔），“This is our English teacher，he is very enthusiastic”（这是我们的老师，他十分的热情）。最后，学生在生活化的学习项目中，还需要对项目做好总结，用以提高项目化学习的质量和效率。通过将生活元素植入项目化学习中，成功地提升了项目化学习的体验性，提高了学生的英语应用能力。 三、 项目化学习中合理划分小组，提高英语教学的质量
项目化学习主要是在教师的引导下，帮助学生自主设计、开展和完成项目，此种教学方式成功地改变了教学的模式，从而有效地提高了教学的质量和效率。但是在实际应用过程中，教师需要结合学生的实际情况，将学生合理科学地分成若干个项目小组，以便最大程度地发挥出项目化学习的效果。首先，教师在对学生进行分组时，应该将学优生和学困生安排在同一个组别中，以此使学生之间形成良好的“帮带效果”。其次，教师还要结合学生的性格特点进行分组，继而使学生之间能够进行优势互补，最终达到学习能力全面提升的效果。
例如，教师在开展“This is me”教学活动时，就需要结合学生的实际情况，做好项目分组工作。如，有的学生性格较为内向，在交流与合作方面存在一定的缺失，教师就可以将不善于交际的学生，与性格开朗善于言辞的学生，安排在一个项目小组中，并且倡导组员之间要互相帮助。如此一来，性格内向的学生在项目化学习中，必然会受到其他学生的影响，而逐渐突破自己的性格缺陷。如，性格内向的学生在自我介绍环节，喜欢采用简短的英语介绍，像是“Hello everyone，my name is Li Wei. Nice to meet you”（大家好，我的名字叫李伟，很高兴认识你们）。此时，性格开朗的学生就可以，对其进行引导和帮助，像是“Hello， Li Wei，what’s your favorite sport？What animals do you like？”（你好，李伟，你喜欢什么运动，喜欢什么动物）。在其他学生的带动下，性格内向的学生，必然会逐渐融入项目集体中，从而更好地理解和掌握英语知识。由此可见，项目化学习法在初中英语教学中的应用，能够营造出良好的学习氛围。
四、 项目化学习中注重评价总结，帮助学生建立自信心
评价和总结在各阶段性的教学中，应用较为广泛并且教学效果显著，主要是由于通过评价和总结，可以让学生更好地发现自身存在的问题和不足，继而做出针对性的补强和改进。因此，教师在采用项目化学习法时，需要结合学生项目化学习的情况，对学生进行合理科学的评价和总结，用以提升项目化学习法的教学效果。此外，为了提升评价和总结的有效性，还可以推行学生之间互相评价的策略，一来提高学生的自我认识，二来充分发挥出学生的学习自主性。
例如，教师在开展“Let’s play sport”教学活动时，就可以针对学生的项目化学习情况，做出合理科学的评价和总结。有的学生在项目学习中，能够熟练地使用英语进行交流，像是“What sports do you like？ I can play basketball， football and swim. Let’s exercise together tomorrow”（你喜欢哪些运动？我会打篮球、踢足球和游泳，明天我们一起运动吧）。针对此类学生，教师应该给予表扬和赞赏，以便激发学生的学习兴趣。又如，有些学生在项目化学习中，只能简单地使用单词进行表示，像是“basketball”（篮球）、“football”（足球）、“swim”（游泳）等，但是无法表达出完整的英语句子，针对此类学生，教师需要采用鼓励和激励的评价方式，以便帮助学生建立学好英语知识的自信心。
五、 项目化学习中合理划分层次，有效兼顾每一个学生
由于初中生成长环境和学习能力不同，在学习过程中存在明显的个体差异性，如果教师只是推行统一性的项目化学习法，就会导致学生之间的差异越来越大，甚至会影响到学生的学习积极性和兴趣。因此，教师在采用项目化学习法时，应该结合学生的实际情况，分层次设计出项目学习的方式、内容和过程等，用以兼顾每一个学生的学习。首先，针对基础能力较弱的学生，教师需要适当降低项目化学习的难度，并且将项目化学习内容的重点，落实在基础性的英语知识上。例如，教师在开展“This is me”教学活动时，就可以将项目重点放在单词发音和拼写方面，像是文章中的重点单词“slim”“classmate”等生词。其次，不仅在项目化学习内容上要分层次，还要在项目化学习方法上进行分层次设计。例如，针对学习能力较差的学生，教师可以适当降低项目设计、内容和开展的要求，尽量遵循由易到难、循序渐进的原则，以此帮助学生更好地融入项目化学习中。
六、结语
综上所述，项目化学习在初中英语教学中的应用，成功改变了英语教学的模式，不仅有效地提高了英语教学的质量，还提升了学生自主学习的能力。因此，教师需要充分结合学生的实际情况，以及结合英语教学的内容，创新出更加丰富的项目化学习形式，从而为学生营造出更加丰富、生动和高效的學习环境。
参考文献：
[1]况宝翠.多媒体在初中英语情境教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（6）：24-25.
[2]王立雪.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
[3]叶燕斌.体验式教学在初中英语课堂中的应用研究[D].闽南师范大学，2020.
[4]邢硕.项目教学法应用于对外汉语成语教学的案例研究[D].河北大学，2020.
【关键词】项目化学习法;初中教育;英语教学;研究
【作者简介】张晓丹，江苏省张家港市梁丰双语实验学校。
英语是一门语言类学科，具有一定的实用性，因此初中英语教学中，教师应该重视学生英语应用能力的培养，以此达到英语教学的最终目的。基于此，教师可以将丰富的教学方式，有效地植入项目化学习法中，用以改变当前英语课堂教学的模式，继而为学生营造出良好的学习环境，以此达到英语成功教学的目的。
一、 项目化学习中融入游戏元素，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是推动学生自主学习的动力，所以在初中英语教学中，教师应该以激发学生的学习兴趣作为教学的首要任务，以便学生在兴趣的带动下，由被动性的要学习转变为主动性的想学习，进而达到提高英语教学效果的目的。因此，教师需要在项目化学习中，融入一些学生感兴趣的元素，从而有效地提高项目化学习法的趣味性，用以帮助学生在开展和进行项目时，既能掌握教学的知识点，又能体会到学习的乐趣。首先，教师需要详细了解学生的兴趣爱好，这就要求教师不论在生活中还是在工作中，都应该给予学生更多的关注，一来有效拉近师生之间的感情，二来加深对学生的了解。其次，将游戏元素植入项目化学习中，还要保证合理性和科学性，这就要求植入的方式和游戏形式，要与项目化内容相贴合，以免教学方式和教学内容发生“南辕北辙”的问题。此外，新课改实施背景下，要求教师明确学生的学习主体地位，所以教师需要完成身份的转变，将课堂交还给学生，这样不仅可以最大化地发挥出项目化学习的成效，还可以提高学生的自主学习能力。这就要求教师应该放弃课堂“主宰者”的身份，并以一个“引导者”的身份，对学生进行英语教学。同时，为了不影响学生的项目开展和学习体验，教师还要重视引导的时机和引导的方式，才能使引导教学发挥出事半功倍的效果。
例如，教师在开展“This is me”教学活动时，就可以将游戏元素合理植入项目化学习中，以此激发学生进行项目化学习的兴趣和积极性。如，教师先向学生公布项目化学习的内容，“Introduce yourself in English”（运用英语完成自我介绍），介绍的方式和内容由项目小组自由决定。随后，教师就可以将全班学生合理地分为若干个项目小组，并且让组员推选出项目组长，并且通过科学的引导方式，将游戏元素植入学习项目中，像是“相信同学们都十分喜欢玩游戏吧，那就请同学们以你说我猜的游戏形式，完成本节课的项目学习内容”。在教师的引导下，所有项目小组必然会展开详细的讨论和研究，然后设计出与之相应的游戏项目化学习内容，如有的项目小组，先为每个学生进行编号，A、B、C、D等。以学生A使用英语描述学生C为例，学生A：“She has big eyes，she has a very long braid，she is very lovely”（她有一双大大的眼睛，她有一条非常长的辫子，她十分可爱），当学生A形容完成后，学生C如果已经猜到描述的是自己，那就需要及时说出“This is me”，而且要使用英语进行自我介绍，至于介绍的方式和内容，可以由项目小组共同讨论。通过在项目化学习中植入游戏元素，不仅提高了学生参与项目化学习的兴趣和积极性，还有效地提高了英语教学的质量和效率。
二、 项目化学习中融入生活元素，提高学生的理解能力
初中教育所面对的受教群体，是已经具备一定思维能力和自控能力的青少年，同时此阶段的学生存在较大的叛逆心理，有些学生甚至对学习没有丝毫的兴趣，导致此种问题出现的原因，是学生无法掌握学习方法和无法理解英语知识。因此，教师在英语教学中采用项目化学习法时，需要融入合理的生活元素，以此提高学生对英语知识点的理解能力。基于此，教师应该在设计英语教学项目时，做好以下几个方面如下工作：第一，学习项目中植入的生活元素要与英语教学的内容相符，切忌采用“生拉硬套”的方式，以免影响项目化学习的质量和效率。第二，植入的生活化元素，要与初中生的实际生活相贴合，一来能够有效地提高学生的理解能力，二来可以增强学生学习的体验感。第三，项目化学习中融入生活元素，還要倾向于锻炼学生的实践能力，最好能够让学生以实践活动的形式开展项目化学习，用以提高学生的英语应用能力。
例如，教师在开展“Welcome to our school”教学活动时，就可以将学生实际生活中的元素，合理融入英语学习项目中，以此达到提升学生理解能力和实践能力的目的。如，教师向学生公布项目化学习主题，“为参观人员介绍我们的学校”，当学生获知项目主题后，需要设计出合理的项目方案、项目内容和项目注意事项等。同时，为了增加项目化学习的体验性和参与性，教师可以创设召开家长会的情境，而学生的学习项目设计和开展，就需要围绕着“向家长介绍学校”进行。如，有的项目小组为每个组员制定了详细的项目化学习内容，像是有的学生负责迎接家长，有的学生需要带领家长参观学校，还有的学生需要向家长介绍自己的老师。项目的具体实施过程，“Welcome to our school”（欢迎来到我们的学校），“Please visit the school playground. Sports facilities are complete， the venue is very open”（请参观学校操场，体育设施齐全，场地十分开阔），“This is our English teacher，he is very enthusiastic”（这是我们的老师，他十分的热情）。最后，学生在生活化的学习项目中，还需要对项目做好总结，用以提高项目化学习的质量和效率。通过将生活元素植入项目化学习中，成功地提升了项目化学习的体验性，提高了学生的英语应用能力。 三、 项目化学习中合理划分小组，提高英语教学的质量
项目化学习主要是在教师的引导下，帮助学生自主设计、开展和完成项目，此种教学方式成功地改变了教学的模式，从而有效地提高了教学的质量和效率。但是在实际应用过程中，教师需要结合学生的实际情况，将学生合理科学地分成若干个项目小组，以便最大程度地发挥出项目化学习的效果。首先，教师在对学生进行分组时，应该将学优生和学困生安排在同一个组别中，以此使学生之间形成良好的“帮带效果”。其次，教师还要结合学生的性格特点进行分组，继而使学生之间能够进行优势互补，最终达到学习能力全面提升的效果。
例如，教师在开展“This is me”教学活动时，就需要结合学生的实际情况，做好项目分组工作。如，有的学生性格较为内向，在交流与合作方面存在一定的缺失，教师就可以将不善于交际的学生，与性格开朗善于言辞的学生，安排在一个项目小组中，并且倡导组员之间要互相帮助。如此一来，性格内向的学生在项目化学习中，必然会受到其他学生的影响，而逐渐突破自己的性格缺陷。如，性格内向的学生在自我介绍环节，喜欢采用简短的英语介绍，像是“Hello everyone，my name is Li Wei. Nice to meet you”（大家好，我的名字叫李伟，很高兴认识你们）。此时，性格开朗的学生就可以，对其进行引导和帮助，像是“Hello， Li Wei，what’s your favorite sport？What animals do you like？”（你好，李伟，你喜欢什么运动，喜欢什么动物）。在其他学生的带动下，性格内向的学生，必然会逐渐融入项目集体中，从而更好地理解和掌握英语知识。由此可见，项目化学习法在初中英语教学中的应用，能够营造出良好的学习氛围。
四、 项目化学习中注重评价总结，帮助学生建立自信心
评价和总结在各阶段性的教学中，应用较为广泛并且教学效果显著，主要是由于通过评价和总结，可以让学生更好地发现自身存在的问题和不足，继而做出针对性的补强和改进。因此，教师在采用项目化学习法时，需要结合学生项目化学习的情况，对学生进行合理科学的评价和总结，用以提升项目化学习法的教学效果。此外，为了提升评价和总结的有效性，还可以推行学生之间互相评价的策略，一来提高学生的自我认识，二来充分发挥出学生的学习自主性。
例如，教师在开展“Let’s play sport”教学活动时，就可以针对学生的项目化学习情况，做出合理科学的评价和总结。有的学生在项目学习中，能够熟练地使用英语进行交流，像是“What sports do you like？ I can play basketball， football and swim. Let’s exercise together tomorrow”（你喜欢哪些运动？我会打篮球、踢足球和游泳，明天我们一起运动吧）。针对此类学生，教师应该给予表扬和赞赏，以便激发学生的学习兴趣。又如，有些学生在项目化学习中，只能简单地使用单词进行表示，像是“basketball”（篮球）、“football”（足球）、“swim”（游泳）等，但是无法表达出完整的英语句子，针对此类学生，教师需要采用鼓励和激励的评价方式，以便帮助学生建立学好英语知识的自信心。
五、 项目化学习中合理划分层次，有效兼顾每一个学生
由于初中生成长环境和学习能力不同，在学习过程中存在明显的个体差异性，如果教师只是推行统一性的项目化学习法，就会导致学生之间的差异越来越大，甚至会影响到学生的学习积极性和兴趣。因此，教师在采用项目化学习法时，应该结合学生的实际情况，分层次设计出项目学习的方式、内容和过程等，用以兼顾每一个学生的学习。首先，针对基础能力较弱的学生，教师需要适当降低项目化学习的难度，并且将项目化学习内容的重点，落实在基础性的英语知识上。例如，教师在开展“This is me”教学活动时，就可以将项目重点放在单词发音和拼写方面，像是文章中的重点单词“slim”“classmate”等生词。其次，不仅在项目化学习内容上要分层次，还要在项目化学习方法上进行分层次设计。例如，针对学习能力较差的学生，教师可以适当降低项目设计、内容和开展的要求，尽量遵循由易到难、循序渐进的原则，以此帮助学生更好地融入项目化学习中。
六、结语
综上所述，项目化学习在初中英语教学中的应用，成功改变了英语教学的模式，不仅有效地提高了英语教学的质量，还提升了学生自主学习的能力。因此，教师需要充分结合学生的实际情况，以及结合英语教学的内容，创新出更加丰富的项目化学习形式，从而为学生营造出更加丰富、生动和高效的學习环境。
参考文献：
[1]况宝翠.多媒体在初中英语情境教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（6）：24-25.
[2]王立雪.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
[3]叶燕斌.体验式教学在初中英语课堂中的应用研究[D].闽南师范大学，2020.
[4]邢硕.项目教学法应用于对外汉语成语教学的案例研究[D].河北大学，2020.