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问题意识对于发展儿童的心智，培养儿童的创新思维具有极其重要的意义。我们应为儿童创设适宜的环境，提供可探索的材料，鼓励儿童用多种方法发现问题，寻求答案，将问题贯穿于教育过程，让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识。为此，我们结合中班幼儿敢问、爱问这一特点，开展了《在种植活动中培养幼儿质疑精神的研究》这一课题，在研究中也取得了一定的成果。
一、创设动态环境，激发问题意识
1、自然角的创设。我们班的自然角，也就是大自然的“缩影”， 它其实也是一个“问号基地”。自然角及过道里经常更换各种花卉、植物，饲养小动物等，如秋天里的菊花、冬天的梅花、饲养小兔子等，孩子们在观察动植物的生长过程中，萌发了好奇，随之问题也产生，如“小兔子的眼睛为什么是红的？”“冬天里的雪花都是白颜色的吗？”等等问题，在提高孩子观察力的同时，也促动着孩子稚嫩的心灵，激发着“小问号”的产生，激发了孩子的探索欲望。然而在我们的支持引导下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，在这样一个过程中，我们班的幼儿能根据自己的兴趣、需要和已有的经验，积极、主动、自主地学习，真正成为学习的主人。
2、问题角的创设。为了鼓励孩子对各类问题产生兴趣，让孩子逐步养成提问的习惯，我们开辟了“宝宝问题墙”，制作了“宝宝问题册”，把孩子不经意中提出的问题布置在里面，又以推出“本周问题明星”的形式，激发幼儿提问的积极性，使孩子们的问题层出不穷，内容大多包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的问题，以及孩子通过各种途径收集，寻找的答案，不仅丰富了幼儿的知识，培养了质疑探索精神，从而也习得了获取信息的多种方法。
3、在区域活动中投放适宜的材料。在“蔬果沉浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们就提供了白果、花菜、萝卜、橘子等实物，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在了水里。于是孩子的问题便油然而生“为什么白果会沉下去呢？”“又大又重的萝卜是怎么浮起来的呢？”老师巧妙地将问题设计融合在材料之中，让孩子通过材料的摆弄与操作，寻求问题的答案，获得新经验的提升。
二、重视幼儿提问，培养质疑习惯
在秋天的一个中午，我们带着小朋友到种植园地散步。吕林翰突然大叫：“看，这是什么？”徐千弋说：“草吧。”康恺反驳道：“不是草，是蚕豆，我奶奶也种的。”吕林翰瞪大眼，说：“蚕豆？这就是我们吃的蚕豆？怎么吃呀？”康恺解释道：“这是它的苗，吃的豆豆还没长出来呢。”吕林翰蹲下来，看着蚕豆苗疑惑地问：“豆豆长在它哪里呢？”一部分幼儿开始猜测起来。看到他们对蚕豆产生了兴趣，并开始质疑，于是，我有意抛了一个“球”给他们：“吕林翰对蚕豆有不明白的地方，你们有吗？” “它会开花吗？”“豆豆长出来到可以吃要多少时间啊？”“要给蚕豆施肥吗？”……
告诉幼儿答案很简单，但这样的灌输有利于幼儿的发展吗？我们通过和孩子们一起种植蚕豆，使之拓展出更多的问题，引导他们去探索蚕豆生长的秘密。我们采取了多种种植方法，如：用沙种植，用泥种植，用水种植等，引导幼儿观察、记录，将早种植的与晚种植的蚕豆作比较，将种植于沙、泥、水的蚕豆作比较，从而产生更多的问题，如：为什么种植于泥中的蚕豆长得最壮？为什么晚种的蚕豆长不大？……让幼儿积极讨论，发表意见，让幼儿对进一步的探索产生了可能。
三、连接生活源泉，促进主动释疑
主题活动中的很多内容都不是在课堂上、幼儿园里就能完成的，它需要与社区的互动来完成。那么，我们要利用组织幼儿外出参观的机会，让幼儿进行实地观察、比较、交流，并不断地发现一些新的问题来展示出来和大家一起分享，同时带着这些问题作进一步的、更深入的探索。例如，我们在开展“神奇的豆豆”这一主题活动时，就让幼儿走出校园，来到平时经常会去的华林小区菜场，一起去寻找豆类食品。这下，孩子们的兴趣油然而生，仔细观察菜场里出现的豆制品和一些蔬菜，并相互交流，提出自己的疑问，“百叶是用什么豆豆做出来的？”“那个豆渣饼是用什么豆豆做出来的？”于是，卖豆制品的阿姨就耐心地逐一回答小朋友提出的问题，小朋友也从中积累不少知识以及生活经验。由此可见，这种置于生活实景中的提问更能唤起幼儿的好奇心，促使他们更乐意去探索，从中获得收获。
四、家园多元互动，问号深植心间
在《好吃的豆芽》活动中，康恺是位知识面较广，很聪明，好奇心强，且颇为好胜的小朋友，经常会一语惊人，活动的最后环节，她问老师：“老师，绿豆芽和绿豆有什么关系？”老师没有直接告诉她答案，绿豆长出芽来就变成了绿豆芽，而是以幽默的口吻：“你爸爸姓什么？”“我爸爸姓康呀！”“那你呢？”“我也姓康呀！”“那你说绿豆芽和绿豆会是什么关系？”“哈哈，父女关系！”“康恺，那你说绿豆芽是怎么来的呢？”康恺被自己的答案逗乐了，却也明白地回答老师：“绿豆上面长出的芽！”
总之，我们要让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣，而我们教师也要以平等的地位参与其中、并鼓励幼儿，为幼儿创设一个宽松和谐无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心，发展幼儿的求知欲。
【作者单位：常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 江苏】
一、创设动态环境，激发问题意识
1、自然角的创设。我们班的自然角，也就是大自然的“缩影”， 它其实也是一个“问号基地”。自然角及过道里经常更换各种花卉、植物，饲养小动物等，如秋天里的菊花、冬天的梅花、饲养小兔子等，孩子们在观察动植物的生长过程中，萌发了好奇，随之问题也产生，如“小兔子的眼睛为什么是红的？”“冬天里的雪花都是白颜色的吗？”等等问题，在提高孩子观察力的同时，也促动着孩子稚嫩的心灵，激发着“小问号”的产生，激发了孩子的探索欲望。然而在我们的支持引导下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，在这样一个过程中，我们班的幼儿能根据自己的兴趣、需要和已有的经验，积极、主动、自主地学习，真正成为学习的主人。
2、问题角的创设。为了鼓励孩子对各类问题产生兴趣，让孩子逐步养成提问的习惯，我们开辟了“宝宝问题墙”，制作了“宝宝问题册”，把孩子不经意中提出的问题布置在里面，又以推出“本周问题明星”的形式，激发幼儿提问的积极性，使孩子们的问题层出不穷，内容大多包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的问题，以及孩子通过各种途径收集，寻找的答案，不仅丰富了幼儿的知识，培养了质疑探索精神，从而也习得了获取信息的多种方法。
3、在区域活动中投放适宜的材料。在“蔬果沉浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们就提供了白果、花菜、萝卜、橘子等实物，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在了水里。于是孩子的问题便油然而生“为什么白果会沉下去呢？”“又大又重的萝卜是怎么浮起来的呢？”老师巧妙地将问题设计融合在材料之中，让孩子通过材料的摆弄与操作，寻求问题的答案，获得新经验的提升。
二、重视幼儿提问，培养质疑习惯
在秋天的一个中午，我们带着小朋友到种植园地散步。吕林翰突然大叫：“看，这是什么？”徐千弋说：“草吧。”康恺反驳道：“不是草，是蚕豆，我奶奶也种的。”吕林翰瞪大眼，说：“蚕豆？这就是我们吃的蚕豆？怎么吃呀？”康恺解释道：“这是它的苗，吃的豆豆还没长出来呢。”吕林翰蹲下来，看着蚕豆苗疑惑地问：“豆豆长在它哪里呢？”一部分幼儿开始猜测起来。看到他们对蚕豆产生了兴趣，并开始质疑，于是，我有意抛了一个“球”给他们：“吕林翰对蚕豆有不明白的地方，你们有吗？” “它会开花吗？”“豆豆长出来到可以吃要多少时间啊？”“要给蚕豆施肥吗？”……
告诉幼儿答案很简单，但这样的灌输有利于幼儿的发展吗？我们通过和孩子们一起种植蚕豆，使之拓展出更多的问题，引导他们去探索蚕豆生长的秘密。我们采取了多种种植方法，如：用沙种植，用泥种植，用水种植等，引导幼儿观察、记录，将早种植的与晚种植的蚕豆作比较，将种植于沙、泥、水的蚕豆作比较，从而产生更多的问题，如：为什么种植于泥中的蚕豆长得最壮？为什么晚种的蚕豆长不大？……让幼儿积极讨论，发表意见，让幼儿对进一步的探索产生了可能。
三、连接生活源泉，促进主动释疑
主题活动中的很多内容都不是在课堂上、幼儿园里就能完成的，它需要与社区的互动来完成。那么，我们要利用组织幼儿外出参观的机会，让幼儿进行实地观察、比较、交流，并不断地发现一些新的问题来展示出来和大家一起分享，同时带着这些问题作进一步的、更深入的探索。例如，我们在开展“神奇的豆豆”这一主题活动时，就让幼儿走出校园，来到平时经常会去的华林小区菜场，一起去寻找豆类食品。这下，孩子们的兴趣油然而生，仔细观察菜场里出现的豆制品和一些蔬菜，并相互交流，提出自己的疑问，“百叶是用什么豆豆做出来的？”“那个豆渣饼是用什么豆豆做出来的？”于是，卖豆制品的阿姨就耐心地逐一回答小朋友提出的问题，小朋友也从中积累不少知识以及生活经验。由此可见，这种置于生活实景中的提问更能唤起幼儿的好奇心，促使他们更乐意去探索，从中获得收获。
四、家园多元互动，问号深植心间
在《好吃的豆芽》活动中，康恺是位知识面较广，很聪明，好奇心强，且颇为好胜的小朋友，经常会一语惊人，活动的最后环节，她问老师：“老师，绿豆芽和绿豆有什么关系？”老师没有直接告诉她答案，绿豆长出芽来就变成了绿豆芽，而是以幽默的口吻：“你爸爸姓什么？”“我爸爸姓康呀！”“那你呢？”“我也姓康呀！”“那你说绿豆芽和绿豆会是什么关系？”“哈哈，父女关系！”“康恺，那你说绿豆芽是怎么来的呢？”康恺被自己的答案逗乐了，却也明白地回答老师：“绿豆上面长出的芽！”
总之，我们要让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣，而我们教师也要以平等的地位参与其中、并鼓励幼儿，为幼儿创设一个宽松和谐无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心，发展幼儿的求知欲。
【作者单位：常州市钟楼区西林街道中心幼儿园 江苏】