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【摘要】笔者在现阶段追踪一年级某班的家庭作业布置情况的调查，持续一年时间，从中所看到的小学低段语文家庭作业布置无效性明显，学生作业兴趣低，负担重，问题明显。发现问题，是为了自己能够更深刻的反思，并使反思具有有效性。
【关键词】小学低段语文 家庭作业布置 问题 有效性 反思
笔者在现阶段追踪一年级某班的家庭作业布置情况的调查，持续一年时间，从中所看到的小学低段语文家庭作业布置无效性明显，学生作业兴趣低，负担重，问题明显：
如果是在教学新课的阶段，教师会布置的作业是--练习本课生字，生字笔顺一遍，每个字各一行并组两个词，每天如一并且没有其他；一个单元结束了，担心孩子学得快忘得快，一到周六周日就布置作业--从第1课到6课，从第1课到10课等等往后推的生字书写组词作业；学期末了，接近复习，考试卷每天两张，有时三张，生字书写组词就变成从第1课到34课……学生机械的写，玩不好也写不好，这其中苦了家长，他们为孩子不想写作业而打骂孩子，为孩子写作业慢而着急，失去了与孩子交流的耐心，增加了与孩子的矛盾，老师和家长同时忽略了他们还只是学习之路刚刚起步的小孩子！一天，笔者问了该年级的一位小朋友想做什么样的作业？这个小孩子说道："如果我长大了也是老师，我就给小朋友布置5课生字，然后帮助爸爸妈妈做10件好事。"听后，令为师者产生几多感慨--我们应该如何布置作业？其实，作业单一，不讲究学生能力层次，是语文作业的一个普遍现象，从我自己作为语文老师来讲，最大的出发点是不够信任学生，不想给自己批阅作业找麻烦，这其中真正苦了学生，我们应该问一问：效果如何？改一改，是否会柳暗花明？
那么，分析该教师执教一年级语文教学一年下来，作业所反映出的教学理念，教学思想和教学效果：
（1）对"小学语文新理念"吃的不透，功利性教学痕迹明显；
（2）自己针对每一课不同情节不同语言不同思想教育的教材，采取单一模式布置作业，教学思想不够丰富；
（3）一定程度上影响了孩子的学习兴趣，影响了孩子想象力和问题意识的培养，人为的阻碍了课后与课堂的有效结合，没有注意搭建家长与学生同学习同成长的良好平台，作业效果失去延伸性。
发现问题，是为了自己能够更深刻的反思，并使反思具有有效性：
《语文课程标准》中，"工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点"。要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵；而"语文是实践性很强的课程"，又要求我们对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，使作业"在大量的语文实践中"承担了"掌握运用语文规律"的角色；"积极提倡自主、合作、探究的学习方式"打开了作业设计更为开阔的思路。"大语文"理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。拓展性阅读是教师布置与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面生发延伸开去的阅读作业。一者可以从中获取有益信息、形成自身的知识积累，拓宽语文视野；二者是运用课堂习得的方法去阅读欣赏课外的材料，形成技能，提升阅读能力，正所谓"得法于课内，得益于课外"。如学习了《坐井观天》链接阅读《夜郎自大》，和父母谈谈夜郎国国王和井底之蛙的相似处；学习了《找春天》，欣赏朗读《春》片段，欣赏散文家朱自清的语言文字魅力。
案例2：二年级上册《我是什么》是一篇科普短文。以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍了水的不同形态和水对人类的利弊关系，提高学生节水、护水意识。本课作业如下设计：
作业主题：水
内容要求：
★1.把课文读通顺、好听，请家长把你好听的声音录下来或把你朗读时端庄大方的形象，摄下来。
★★2.编一个水的谜语让家长猜一猜（根据课文内容，从水的变化或脾气去思考）。
★★★3.找一找节约用水的公益广告词，学着向家人、朋友口头宣传。
★★★★4.去课外书或网上找找水的资料阅读，并向家人简要说说水对人类还有哪些贡献，或带来了哪些灾难。
★★★★★5.创编小水滴漫游记（可以讲故事，也可以请家长或小伙伴配合编演）。
星级自评·家长评价。说明请根据自己的喜好选择两项及以上完成，比比谁得到的星星最闪亮最多！
本课作业从朗读、编谜语、宣传水的广告、简要介绍找到的水资料、编演故事五方面布置。朗读是为了深化记忆；编谜语和编演故事是根据课文内容组织语言来完成的，能较好地达到运用和内化课文语言的目的；宣传广告能深化对水的认识，唤起学生及更多人的节水护水意识。作业根据难易程度设定星级，层次性明确，关注差异。每一个学困生跳一跳就能摘到"星星"，又能保证学优生免受"空虚"之苦。那么，我们每一个小学语文教师都请关注学生的课后作业期待和作业现状，不要把作业当作压制学生的武器，做好一件事，个人的内驱力才是最重要的，想要挖掘学生的内驱力，就把课后如山的书面作业减量再减量，发挥教学机智从学生的兴趣和能力培养角度设计课后作业，一定要将提高课堂教学效率和实践课后学习效果高度结合，并紧密相连！
【关键词】小学低段语文 家庭作业布置 问题 有效性 反思
笔者在现阶段追踪一年级某班的家庭作业布置情况的调查，持续一年时间，从中所看到的小学低段语文家庭作业布置无效性明显，学生作业兴趣低，负担重，问题明显：
如果是在教学新课的阶段，教师会布置的作业是--练习本课生字，生字笔顺一遍，每个字各一行并组两个词，每天如一并且没有其他；一个单元结束了，担心孩子学得快忘得快，一到周六周日就布置作业--从第1课到6课，从第1课到10课等等往后推的生字书写组词作业；学期末了，接近复习，考试卷每天两张，有时三张，生字书写组词就变成从第1课到34课……学生机械的写，玩不好也写不好，这其中苦了家长，他们为孩子不想写作业而打骂孩子，为孩子写作业慢而着急，失去了与孩子交流的耐心，增加了与孩子的矛盾，老师和家长同时忽略了他们还只是学习之路刚刚起步的小孩子！一天，笔者问了该年级的一位小朋友想做什么样的作业？这个小孩子说道："如果我长大了也是老师，我就给小朋友布置5课生字，然后帮助爸爸妈妈做10件好事。"听后，令为师者产生几多感慨--我们应该如何布置作业？其实，作业单一，不讲究学生能力层次，是语文作业的一个普遍现象，从我自己作为语文老师来讲，最大的出发点是不够信任学生，不想给自己批阅作业找麻烦，这其中真正苦了学生，我们应该问一问：效果如何？改一改，是否会柳暗花明？
那么，分析该教师执教一年级语文教学一年下来，作业所反映出的教学理念，教学思想和教学效果：
（1）对"小学语文新理念"吃的不透，功利性教学痕迹明显；
（2）自己针对每一课不同情节不同语言不同思想教育的教材，采取单一模式布置作业，教学思想不够丰富；
（3）一定程度上影响了孩子的学习兴趣，影响了孩子想象力和问题意识的培养，人为的阻碍了课后与课堂的有效结合，没有注意搭建家长与学生同学习同成长的良好平台，作业效果失去延伸性。
发现问题，是为了自己能够更深刻的反思，并使反思具有有效性：
《语文课程标准》中，"工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点"。要求我们在作业设计时更加关注其人文内涵；而"语文是实践性很强的课程"，又要求我们对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，使作业"在大量的语文实践中"承担了"掌握运用语文规律"的角色；"积极提倡自主、合作、探究的学习方式"打开了作业设计更为开阔的思路。"大语文"理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。拓展性阅读是教师布置与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面生发延伸开去的阅读作业。一者可以从中获取有益信息、形成自身的知识积累，拓宽语文视野；二者是运用课堂习得的方法去阅读欣赏课外的材料，形成技能，提升阅读能力，正所谓"得法于课内，得益于课外"。如学习了《坐井观天》链接阅读《夜郎自大》，和父母谈谈夜郎国国王和井底之蛙的相似处；学习了《找春天》，欣赏朗读《春》片段，欣赏散文家朱自清的语言文字魅力。
案例2：二年级上册《我是什么》是一篇科普短文。以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍了水的不同形态和水对人类的利弊关系，提高学生节水、护水意识。本课作业如下设计：
作业主题：水
内容要求：
★1.把课文读通顺、好听，请家长把你好听的声音录下来或把你朗读时端庄大方的形象，摄下来。
★★2.编一个水的谜语让家长猜一猜（根据课文内容，从水的变化或脾气去思考）。
★★★3.找一找节约用水的公益广告词，学着向家人、朋友口头宣传。
★★★★4.去课外书或网上找找水的资料阅读，并向家人简要说说水对人类还有哪些贡献，或带来了哪些灾难。
★★★★★5.创编小水滴漫游记（可以讲故事，也可以请家长或小伙伴配合编演）。
星级自评·家长评价。说明请根据自己的喜好选择两项及以上完成，比比谁得到的星星最闪亮最多！
本课作业从朗读、编谜语、宣传水的广告、简要介绍找到的水资料、编演故事五方面布置。朗读是为了深化记忆；编谜语和编演故事是根据课文内容组织语言来完成的，能较好地达到运用和内化课文语言的目的；宣传广告能深化对水的认识，唤起学生及更多人的节水护水意识。作业根据难易程度设定星级，层次性明确，关注差异。每一个学困生跳一跳就能摘到"星星"，又能保证学优生免受"空虚"之苦。那么，我们每一个小学语文教师都请关注学生的课后作业期待和作业现状，不要把作业当作压制学生的武器，做好一件事，个人的内驱力才是最重要的，想要挖掘学生的内驱力，就把课后如山的书面作业减量再减量，发挥教学机智从学生的兴趣和能力培养角度设计课后作业，一定要将提高课堂教学效率和实践课后学习效果高度结合，并紧密相连！