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摘要：阅读是学生的个性化行为，教师要为学生留有思维活动与情感体验的空间，让他们去研读课文，感悟文本，品味内涵，获得智的启迪、美的乐趣、情的熏陶。教师要教会学生多样化的阅读方法，让学生在阅读中增加知识储备，增进他们的审美感知，体会到语言文字所带来的魅力。教师要引导学生参与质疑、表达、探究，以满足他们的求知需要，发展他们的个性思维。教师要为学生提供独立思考的空间，让他们怀着探索之心去主动阅读，分享彼此的观点，去感知文本中的真善美。鉴于此，本文对小学高年级活化阅读教学策略的实施进行了探索。
关键词：小学语文;高年级;活化阅读;教学策略;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-151
课标中：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”阅读是语文教学中的重要组成部分，对学生能力培养起到非常重要的作用。但是目前在语文阅读教学中，仍然存在一定的问题，影响了最终教学质量，进而对学生阅读能力培养产生不良影响。所以在今后开展语文阅读教学的过程中，需要针对问题制定针对性的解决策略，制定有效的教学方案，最终达到提高语文阅读教学水平的目的
一、小学语文高年级阅读教学的现状
小学语文高年级的阅读学习对于小学生素质的全面发展具有良好的促进作用，但在具体的阅读课堂教学过程中面临的问题也日益暴露出来。
其一，学生缺少明确的阅读目标。教师在对学生进行阅读课堂教学和课后作业的布置时，并没有具体的阅读要求，只是安排学生对课文进行阅读，并将文章中的好词好句以及优美段落进行自主摘抄与归纳总结。教师对学生阅读课后作业的完成情况没有有效地监督，学生就只是对课文进行粗略地阅读，对阅读文章的内容、行文结构以及作者想要表达的主题思想不会进行深入的思考，从而无法形成科学化、系统化的阅读体系，进一步地影响高年级语文阅读的教学效果和学生的实际发展需求。
其二，小学生不能将从阅读中学到的知识积累与实际运用相结合，做不到对阅读知识融会贯通的掌握。学生只是简单地按照教师的要求进行学习，纯粹地只是机械地对名言警句进行积累，不能将其更好地运用到写作中去，这些发展情况就说明教师的阅读教学模式存在一定的偏差，应及时发现问题进行有效的解决，进而逐步提高学生的原始课文阅读积累，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读理解能力，更好地提升学生的写作水平，促进学生语文素养的综合发展。
二、小学高年级活化阅读教学策略的实施
1.建立文学圈带动课外阅读活动
课外阅读能够拓展学生的知识面积，教师需要认识到课外阅读的重要性，并根据学生的实际情况，选择合适的课外阅读内容。高年级阅读可以用1+x主题同步阅读的方式进行阅读拓展。在对同一主题下题材相同或表现手法相似的文章进行阅读时，可以引导学生开展文学圈活动，教师为学生设计多种阅读角色，布置多样化活动。例如：小小朗诵家——朗读文章中比较重要的片段;小小连结员——与文本进行连结分享生活体验和阅读感受;故事绘图师——用图画的方式来展示文章中某一情节或人物;问题小投手——结合文章提出有价值的问题;人物评论员——对文中某一人物做出自己的评价。以上角色和任务以菜单选项的形式让学生自主选择，边读边交流，从不同角度深入文本，使学生的阅读视野更深更广。
例如：五年级下册第五单元“作家笔下的人”组文中编排了《刷子李》，就为学生推荐“俗世中的奇人”一组文章。可以推荐冯骥才《俗世奇人》一书中的《认牙》《苏七块》《酒婆》等，也可以推荐作家丰子恺的《阿庆》和秦牧的《摸鱼老手》等文。在文学圈活动的设计中可以让学生找出体现人物特点的精彩片段朗读，为人物做人物名片，联系生活说说有没有见过类似的人。
2.设计任务单驱动更有层次的阅读
教师设计一张阅读任务单，任务单能综合小组成员的阅读收获，制定共同的阅读目标，要利用思维可视化图示建构任务单 ，任务可以是对不同人物的性格特点分析，也可以是对故事情节和发展的脉络进行梳理，或者对文章的写作手法进行分析和仿写，对于含义深刻的文章还可以对某些问题进行深入探究。任务单驱动的阅读指向性更强，对学生某一阅读能力的强化训练会不断提升学生的阅读能力。
例如：五年级《草船借箭》一文之后可以带读《三国演义》一书，教师在课上教会学生绘制诸葛亮、鲁肃、周瑜三人的人物关系图，课下阅读时再找找关于诸葛亮、周瑜、曹操对战的篇目来分析人物关系，绘制魏蜀吴“三国杀”人物关系图。并讨论火烧赤壁之战的成败是必然的还是偶然的？
3.组织聊书会开展小组交流展示活动
每周找一个合适的时间开展聊书会，让学生在聊书会上大胆发表自己在文学圈阅读时的收获，让每个小组展示完成的任务单。教师可以提出一个具有探究价值的问题引发学生对文本进行拓展。可以以一文带整本书阅读，可以以作家带出群书阅读，也可以以阅读带出观影、考察、实践等活动。聊书会是对学生思维方式，表达能力、探究能力的全面提升，真正的培养了学生的核心素养。
例如：六年级上册第四单元编排了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，课内学习小说的表达特点。教师推荐一组经典的短篇小说让学生课外阅读。在聊书会上，学生就可以交流阅读感受，可以展示阅读后完成的任务单，还可以讨论在小说中人物描写和环境描写起到了什么作用，如何利用这些描写方法也写出一篇精彩的故事。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要针对兴趣不浓、缺乏思考等问题，开展活化阅读教学，让学生分享彼此的阅读感受，掌握个性化的阅读方法，形成独特的见解，从而促進学生语文核心素养的提升
参考文献
[1]吴海英，王术珍，吉飞飞，等. 小学语文阅读教学的研究[C]. //2018素质教育研讨会. 2018：1189-1191.
[2]刘远桃. 浅谈小学语文阅读教学效率提升策略[J]. 中外交流，2018（2）：273.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题《小学高年级活化阅读教学策略的实践与研究》（课题编号：202001110 ）的研究成果。主持人：张蕊，课题组成员：刘海霞、魏艳敏、赵丽君、王艳辉、刘桂苓、穆伟、张颖新、刘鸿序、李文爱。
关键词：小学语文;高年级;活化阅读;教学策略;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-151
课标中：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”阅读是语文教学中的重要组成部分，对学生能力培养起到非常重要的作用。但是目前在语文阅读教学中，仍然存在一定的问题，影响了最终教学质量，进而对学生阅读能力培养产生不良影响。所以在今后开展语文阅读教学的过程中，需要针对问题制定针对性的解决策略，制定有效的教学方案，最终达到提高语文阅读教学水平的目的
一、小学语文高年级阅读教学的现状
小学语文高年级的阅读学习对于小学生素质的全面发展具有良好的促进作用，但在具体的阅读课堂教学过程中面临的问题也日益暴露出来。
其一，学生缺少明确的阅读目标。教师在对学生进行阅读课堂教学和课后作业的布置时，并没有具体的阅读要求，只是安排学生对课文进行阅读，并将文章中的好词好句以及优美段落进行自主摘抄与归纳总结。教师对学生阅读课后作业的完成情况没有有效地监督，学生就只是对课文进行粗略地阅读，对阅读文章的内容、行文结构以及作者想要表达的主题思想不会进行深入的思考，从而无法形成科学化、系统化的阅读体系，进一步地影响高年级语文阅读的教学效果和学生的实际发展需求。
其二，小学生不能将从阅读中学到的知识积累与实际运用相结合，做不到对阅读知识融会贯通的掌握。学生只是简单地按照教师的要求进行学习，纯粹地只是机械地对名言警句进行积累，不能将其更好地运用到写作中去，这些发展情况就说明教师的阅读教学模式存在一定的偏差，应及时发现问题进行有效的解决，进而逐步提高学生的原始课文阅读积累，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读理解能力，更好地提升学生的写作水平，促进学生语文素养的综合发展。
二、小学高年级活化阅读教学策略的实施
1.建立文学圈带动课外阅读活动
课外阅读能够拓展学生的知识面积，教师需要认识到课外阅读的重要性，并根据学生的实际情况，选择合适的课外阅读内容。高年级阅读可以用1+x主题同步阅读的方式进行阅读拓展。在对同一主题下题材相同或表现手法相似的文章进行阅读时，可以引导学生开展文学圈活动，教师为学生设计多种阅读角色，布置多样化活动。例如：小小朗诵家——朗读文章中比较重要的片段;小小连结员——与文本进行连结分享生活体验和阅读感受;故事绘图师——用图画的方式来展示文章中某一情节或人物;问题小投手——结合文章提出有价值的问题;人物评论员——对文中某一人物做出自己的评价。以上角色和任务以菜单选项的形式让学生自主选择，边读边交流，从不同角度深入文本，使学生的阅读视野更深更广。
例如：五年级下册第五单元“作家笔下的人”组文中编排了《刷子李》，就为学生推荐“俗世中的奇人”一组文章。可以推荐冯骥才《俗世奇人》一书中的《认牙》《苏七块》《酒婆》等，也可以推荐作家丰子恺的《阿庆》和秦牧的《摸鱼老手》等文。在文学圈活动的设计中可以让学生找出体现人物特点的精彩片段朗读，为人物做人物名片，联系生活说说有没有见过类似的人。
2.设计任务单驱动更有层次的阅读
教师设计一张阅读任务单，任务单能综合小组成员的阅读收获，制定共同的阅读目标，要利用思维可视化图示建构任务单 ，任务可以是对不同人物的性格特点分析，也可以是对故事情节和发展的脉络进行梳理，或者对文章的写作手法进行分析和仿写，对于含义深刻的文章还可以对某些问题进行深入探究。任务单驱动的阅读指向性更强，对学生某一阅读能力的强化训练会不断提升学生的阅读能力。
例如：五年级《草船借箭》一文之后可以带读《三国演义》一书，教师在课上教会学生绘制诸葛亮、鲁肃、周瑜三人的人物关系图，课下阅读时再找找关于诸葛亮、周瑜、曹操对战的篇目来分析人物关系，绘制魏蜀吴“三国杀”人物关系图。并讨论火烧赤壁之战的成败是必然的还是偶然的？
3.组织聊书会开展小组交流展示活动
每周找一个合适的时间开展聊书会，让学生在聊书会上大胆发表自己在文学圈阅读时的收获，让每个小组展示完成的任务单。教师可以提出一个具有探究价值的问题引发学生对文本进行拓展。可以以一文带整本书阅读，可以以作家带出群书阅读，也可以以阅读带出观影、考察、实践等活动。聊书会是对学生思维方式，表达能力、探究能力的全面提升，真正的培养了学生的核心素养。
例如：六年级上册第四单元编排了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，课内学习小说的表达特点。教师推荐一组经典的短篇小说让学生课外阅读。在聊书会上，学生就可以交流阅读感受，可以展示阅读后完成的任务单，还可以讨论在小说中人物描写和环境描写起到了什么作用，如何利用这些描写方法也写出一篇精彩的故事。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要针对兴趣不浓、缺乏思考等问题，开展活化阅读教学，让学生分享彼此的阅读感受，掌握个性化的阅读方法，形成独特的见解，从而促進学生语文核心素养的提升
参考文献
[1]吴海英，王术珍，吉飞飞，等. 小学语文阅读教学的研究[C]. //2018素质教育研讨会. 2018：1189-1191.
[2]刘远桃. 浅谈小学语文阅读教学效率提升策略[J]. 中外交流，2018（2）：273.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题《小学高年级活化阅读教学策略的实践与研究》（课题编号：202001110 ）的研究成果。主持人：张蕊，课题组成员：刘海霞、魏艳敏、赵丽君、王艳辉、刘桂苓、穆伟、张颖新、刘鸿序、李文爱。