阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。作为以读为主的训练，阅读教学对读者的综合素质要求较高。虽然小学语文教材是面向小学生的教材，内容比较浅显，但由于小学生自身阅读量少，涉及面窄，知识储备不够充分，在阅读教学中自然很容易出现这样那样的问题，影响阅读教学质量的提高。教师要结合小学生的特点，巧牵妙引，化难为易，深入浅出，带领学生进入具体情境，快乐阅读。
　　 一、众所周知处引申
　　 阅读教学是以学生为主体的教学活动。像《孙悟空三打白骨精》《武松打虎》等课文对于小学生来说，可谓众所周知，耳熟能详，在学习中思维容易产生定势，不利于深入挖掘思想内涵。教学时，教师要积极启发，抓住课文中可延伸、可拓展的部分，引导学生运用已有的知识、经验以及经历，展开大胆、合理的想象，开展创造性阅读，让学生尽情地展示个性。这样不但可使既定教学目标落到实处，还能提升学生的科学品质、人文精神、思维能力等综合素质。如人教版《一定要争气》一文中，“一定要争气”作为全文的行文主线，三次重复出现，一次比一次深刻。由于受到第一次判断认识的影响，学生往往局限于第一次的认识。教师可指导学生进行释疑“这三次‘一定要争气’意义相同吗”，学生在探索中逐渐明白“童第周为个人、为中国留学生群体、为祖国”的“三次争气”的奋斗历程，在深入探索中受到深刻的思想教育，阅读教学质量也得到了明显提高。
　　 二、一知半解中留白
　　 小学语文教材中的不少内容早已为学生所知晓，因此，学生在初读中很容易被这一浅显的表象所迷惑，以一知半解的既有思维，懒于学习，不求甚解。教师要善于把握时机，紧贴教学进展，在浅显处巧妙留白，布置“疑阵”，引导学生深入探究，培养提高学生的探究能力。如面对《劳动的开端》一文，很多学生认为劳动就是做家务之类的简单体力活，体会不到其中更深的教育意义。一位教师设计了“畅谈感受——总结归纳——质疑问难——朗读交流”的“四步留白”策略，即首先组织学生进入主体学习。很多学生滔滔不绝地讲述自己帮助父母洗衣服、拖地板等日常琐事。继而师生一起归纳总结，得出“劳动十分辛苦、疲惫”的结论。这时，教师引疑留白：“是啊，劳动很辛苦，可‘我’为什么又说它引着自己走上了生活的道路？”学生恍然大悟，发现了学习的所在，愉快地进入朗读交流环节，认识到只有持续不断的学习才能收获更多的知识。
　　 三、鸦雀无声时点拨
　　 在阅读教学中，一旦出现“鸦雀无声”的现象，就表明学生很可能遇到“拦路虎”了。教师要及时点拨，采取多种手段，千方百计地化难为易，化繁为简，并且不留痕迹，帮助学生破解学习瓶颈。如教学《将我的心脏带回祖国》一课，由于生活背景悬殊甚远，学生很难理解“将我的心脏带回祖国”的深刻含义，课堂一改常态，异常安静。教师敏锐地察觉这一细微变化，及时予以引导，一方面娓娓补充讲述肖邦生平，重点突出肖邦即使在生命的最后一刻依然想念祖国，另一方面通过播放肖邦激越的钢琴曲《革命进行曲》，渲染课堂气氛，学生的思维豁然开朗。再次进入阅读时，学生仿佛看到了肖邦渴望回国的眼神，听到了他从心底发出的肺腑之音，感受到了肖邦当时有国不能回、有家不能奔的爱国悲愤之情。这样既挖掘了阅读内容的内在逻辑联系，又培养了学生的逻辑思维能力，还受到了深刻的爱国主义教育，可谓一举多得。
　　 总之，阅读教学是一项实践性和创新性都很强的活动。只有坚持以读为本，以生为主，创新思维，因势利导，才能让阅读教学这朵“花儿”开得更艳、更欢。
　　（江苏省涟水县教育局 223400）