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摘 要：随着“互联网+”时代的到来，特别是移动通信技术的迅猛发展，移动互联网技术与教育相结合的线上线下混合式教学蓬勃发展。同时，随着互联网和教育的深度融合，线上教学受到越来越多人的认可。基于此，本文主要对高职院校线上线下“混合式”教学模式进行探究，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：高职院校;线上线下;“混合式”;教学模式
引言
2020年初，新型冠状病毒疫情期间，为了减少人员聚集，教育部发出通知，推迟春季开学时间，并发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。至此，线上教学又一次走进大众视野。但事实证明单纯的线上教学存在各种各样的问题，导致学习效果与预期相差甚远。而单纯的传统课堂教学在信息化快速发展的时代，遭到了猛烈的冲击，已不能完全适应时代的发展。因此，将传统课堂教学与数字化教学有机整合的一种新的教学模式呼之欲出，这就是融二者优势为一体的混合式教学模式。
1线上线下一体化的“互联网+”混合式教学模式存在的问题
1.1互联网与教学存在分离现象
目前许多线上线下一体化的混合式教学与互联网之间的结合，基本上是二者勉强的结合在一起的成果，这个过程中教育结构并没有发生较大的变化，仅仅只是表面上加入了互联网的相关因素，将各种互联网上的资源生搬硬套，互联网的作用也仅仅是定位在能够传输信息和资源上，而无法与教学进行有效的融合。这也表明，当下的教育者与受教育者本身还不具备互联网与教学相联系的思维，依旧无法适应当下的互联网教育。互联网的虚拟性和互动性就决定了互联网教学的相融一定是能让教育者与受教育者之间产生极大的互动。
1.2教师缺乏应用多媒体和互联网教
具的技术“互联网+”下催生了线上线下混合式教学方式和方法，而这些教学模式和方法，最终都是为了服务于教师和学生的教学与学习。但是我们发现，在其应用过程中，存在着资源来源和质量、信息数量以及教学模块建设滞后等问题，这是由于本身存在的技术型限制，另外一部分原因是教师对这些先进的教学技术的理解程度和使用程度不足。此外，学校基本上只强调教师的教学技术和业务能力，而在其使用现代化的网络教学教具的过程中，部分教师还存在着不会上传教学资源、运用教学软件时，需要有专业的人员共同在场才能使用的问题。更有一些教师将线上和线下混合式模式，简单的认为就是在课堂之上使用PPT等，缺乏对其它优质教学资源引入到课堂之中的能力，这都是教师无法恰当的应用多媒体和互联网教具的表现。
2线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略
2.1课程资源建设
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之一是课程资源建设。课程资源建设是线上线下混合式教学的基础。其中微课制作是核心，其设计录制的好坏直接影响到学生的参与度。另外，课程资源建设尽量做到丰富多彩，包括相关的课件、教案、视频、音频、测验等。相关资料用于学生拓展知识，扩大视野，主题讨论可以调动大家参与的积极性，各抒己见。并且这些资源可以保存，随时打开使用，便于学生课前预习和课后复习，增加学生学习的自主性。
2.2加强教师信息技术应用能力的培训
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之二是加强教师信息技术应用能力的培训。目前，信息技术发展日新月异，和教育的融合日益紧密，而我们教室的信息技术应用能力却没有跟上时代的发展。事实证明，教师信息技术应用能力的强弱直接影响混合式教学的效果，特别是有些年龄比较大的教师，接受新知识的能力比较弱，使混合式教学推广起来存在一定的困难。因此我们必须加强对教师的相关培训，使教师能够熟练的使用学校各种资源展开教学研究。
2.3丰富网上教学资源，激发学生学习兴趣
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之三是丰富网上教学资源，激发学生学习兴趣。课程资源是否丰富多彩，直接影响学生的参与度。教师应根据教学内容，精心制作课件、录制相关速课、微视频、动画等，为学生提供丰富的学习资源。另外加强师生互动，通过抢答、问卷、调查、讨论等方式让学生更多的参与到学习当中，激发学生学习兴趣。
2.4加强对学生的监管，激发学生的内在学习动机
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之四是加强对学生的监管，激发学生的内在学习动机。不管是线上教学模式，还是线下教学模式，都是为了激发学生的学习积极性，实现教学效果的最大化。线上教学模式资源可以随时随地观看使用，并可以借鉴很多先进的教学案例，可以帮助学生积极拓展知识视野。但如果仅仅依靠学生自觉性，难以实现预期的教学效果，学生可能会产生只是为了学习任务出现机械点击、消极应付的情况。除此之外，有些创新创专业能力训练、团队训练等活动，难以在线上单独完成。因此，在线上教学模式的应用过程中，要充分发挥线下教学的优势，强化对学生学习活动的监管，对学生的学习过程和效果观测，防止出现流于形式的现象出现。
3混合式教学实践
以电子商务课程威力，进行论述。电子商务数据库技术是电子商务专业的一门专业核心课程。该课程研究数据库的基本理论、方法和应用，包括数据库系统和关系数据库的基本理论、数据库设计以及数据库管理与维护的基本理论与方法、基于SQLServer的数据库应用系统的开发方法等内容。通过该课程的学习，使学生了解并掌握数据库设计、管理与维护的基本理论和基本方法，具备设计数据库、管理和维护数据库的能力，为胜任电子商务网站的后台数据库管理与维护工作奠定坚实基础。针对该课程，进行了线上线下混合式教学的实践。利用我校的泛雅超星网上教学平台，在其上建立了电子商务数据库技术课程。课程教学资源包含理论和实践两部分。理论部分的资源以PPT课件、文本或微视频为主，实践部分的资源以文本或视频（操作录屏）为主。课程资源有对应各章节的PPT、重要知识点的视频（微课）、实验内容和要求（文本）、习题和考核（文本）、重点操作视频（录屏）以及其他相关文本资料。即以面对面的课堂教学、交流为主导，基于在线和移动技术的网上教学为辅，网上教学的主要活动是学生自主学习网上的扩展资源和完成在线测评。笔者通过对参加“电子商务数据库技术”课程混合式教学的学生进行问卷调查，结果表明，80%的学生认为采用混合式教学能改进课堂教学，提升、改善学习效果;对于学生最喜欢的网上学习活动，60%的学生选择看授课视频，20%的同学喜欢在线测试;上网学习所使用的终端设备，PC端和移动端近各占一半;90%的学生喜欢网上做作业，10%的学生喜欢做纸质作业;对于考核方式，90%的学生喜欢网上测试答题。
结语
综上所述，通过打通线上线下混合教学模式的关键环节，找到适合学生和教师的线上线下相结合的有效教学模式，学生在线下教学过程中对于概念性的知识不再重复，将主要精力放在教学难点的突破方面，有利于知识技能的深化。教师在实际教学过程中，通过统筹规划线上线下的教学内容，激发学生的内在学习动机，充分发挥学生的主体作用，可以实现教学模式的健康可持续发展。
参考文献
[1]孙立研."线上线下混合式"教学模式的应用研究[J].軟件（教育现代化）（电子版），2019，（2）：12.
[2]张欢瑞，杨芳，张文霞.基于MOOC的混合式教学设计与实践——以"基础英语听说"课程为例[J].现代教育技术，2018，28（12）：62-67.
关键词：高职院校;线上线下;“混合式”;教学模式
引言
2020年初，新型冠状病毒疫情期间，为了减少人员聚集，教育部发出通知，推迟春季开学时间，并发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。至此，线上教学又一次走进大众视野。但事实证明单纯的线上教学存在各种各样的问题，导致学习效果与预期相差甚远。而单纯的传统课堂教学在信息化快速发展的时代，遭到了猛烈的冲击，已不能完全适应时代的发展。因此，将传统课堂教学与数字化教学有机整合的一种新的教学模式呼之欲出，这就是融二者优势为一体的混合式教学模式。
1线上线下一体化的“互联网+”混合式教学模式存在的问题
1.1互联网与教学存在分离现象
目前许多线上线下一体化的混合式教学与互联网之间的结合，基本上是二者勉强的结合在一起的成果，这个过程中教育结构并没有发生较大的变化，仅仅只是表面上加入了互联网的相关因素，将各种互联网上的资源生搬硬套，互联网的作用也仅仅是定位在能够传输信息和资源上，而无法与教学进行有效的融合。这也表明，当下的教育者与受教育者本身还不具备互联网与教学相联系的思维，依旧无法适应当下的互联网教育。互联网的虚拟性和互动性就决定了互联网教学的相融一定是能让教育者与受教育者之间产生极大的互动。
1.2教师缺乏应用多媒体和互联网教
具的技术“互联网+”下催生了线上线下混合式教学方式和方法，而这些教学模式和方法，最终都是为了服务于教师和学生的教学与学习。但是我们发现，在其应用过程中，存在着资源来源和质量、信息数量以及教学模块建设滞后等问题，这是由于本身存在的技术型限制，另外一部分原因是教师对这些先进的教学技术的理解程度和使用程度不足。此外，学校基本上只强调教师的教学技术和业务能力，而在其使用现代化的网络教学教具的过程中，部分教师还存在着不会上传教学资源、运用教学软件时，需要有专业的人员共同在场才能使用的问题。更有一些教师将线上和线下混合式模式，简单的认为就是在课堂之上使用PPT等，缺乏对其它优质教学资源引入到课堂之中的能力，这都是教师无法恰当的应用多媒体和互联网教具的表现。
2线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略
2.1课程资源建设
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之一是课程资源建设。课程资源建设是线上线下混合式教学的基础。其中微课制作是核心，其设计录制的好坏直接影响到学生的参与度。另外，课程资源建设尽量做到丰富多彩，包括相关的课件、教案、视频、音频、测验等。相关资料用于学生拓展知识，扩大视野，主题讨论可以调动大家参与的积极性，各抒己见。并且这些资源可以保存，随时打开使用，便于学生课前预习和课后复习，增加学生学习的自主性。
2.2加强教师信息技术应用能力的培训
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之二是加强教师信息技术应用能力的培训。目前，信息技术发展日新月异，和教育的融合日益紧密，而我们教室的信息技术应用能力却没有跟上时代的发展。事实证明，教师信息技术应用能力的强弱直接影响混合式教学的效果，特别是有些年龄比较大的教师，接受新知识的能力比较弱，使混合式教学推广起来存在一定的困难。因此我们必须加强对教师的相关培训，使教师能够熟练的使用学校各种资源展开教学研究。
2.3丰富网上教学资源，激发学生学习兴趣
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之三是丰富网上教学资源，激发学生学习兴趣。课程资源是否丰富多彩，直接影响学生的参与度。教师应根据教学内容，精心制作课件、录制相关速课、微视频、动画等，为学生提供丰富的学习资源。另外加强师生互动，通过抢答、问卷、调查、讨论等方式让学生更多的参与到学习当中，激发学生学习兴趣。
2.4加强对学生的监管，激发学生的内在学习动机
线上线下一体化的“互联网+”混合式教学问题应对策略之四是加强对学生的监管，激发学生的内在学习动机。不管是线上教学模式，还是线下教学模式，都是为了激发学生的学习积极性，实现教学效果的最大化。线上教学模式资源可以随时随地观看使用，并可以借鉴很多先进的教学案例，可以帮助学生积极拓展知识视野。但如果仅仅依靠学生自觉性，难以实现预期的教学效果，学生可能会产生只是为了学习任务出现机械点击、消极应付的情况。除此之外，有些创新创专业能力训练、团队训练等活动，难以在线上单独完成。因此，在线上教学模式的应用过程中，要充分发挥线下教学的优势，强化对学生学习活动的监管，对学生的学习过程和效果观测，防止出现流于形式的现象出现。
3混合式教学实践
以电子商务课程威力，进行论述。电子商务数据库技术是电子商务专业的一门专业核心课程。该课程研究数据库的基本理论、方法和应用，包括数据库系统和关系数据库的基本理论、数据库设计以及数据库管理与维护的基本理论与方法、基于SQLServer的数据库应用系统的开发方法等内容。通过该课程的学习，使学生了解并掌握数据库设计、管理与维护的基本理论和基本方法，具备设计数据库、管理和维护数据库的能力，为胜任电子商务网站的后台数据库管理与维护工作奠定坚实基础。针对该课程，进行了线上线下混合式教学的实践。利用我校的泛雅超星网上教学平台，在其上建立了电子商务数据库技术课程。课程教学资源包含理论和实践两部分。理论部分的资源以PPT课件、文本或微视频为主，实践部分的资源以文本或视频（操作录屏）为主。课程资源有对应各章节的PPT、重要知识点的视频（微课）、实验内容和要求（文本）、习题和考核（文本）、重点操作视频（录屏）以及其他相关文本资料。即以面对面的课堂教学、交流为主导，基于在线和移动技术的网上教学为辅，网上教学的主要活动是学生自主学习网上的扩展资源和完成在线测评。笔者通过对参加“电子商务数据库技术”课程混合式教学的学生进行问卷调查，结果表明，80%的学生认为采用混合式教学能改进课堂教学，提升、改善学习效果;对于学生最喜欢的网上学习活动，60%的学生选择看授课视频，20%的同学喜欢在线测试;上网学习所使用的终端设备，PC端和移动端近各占一半;90%的学生喜欢网上做作业，10%的学生喜欢做纸质作业;对于考核方式，90%的学生喜欢网上测试答题。
结语
综上所述，通过打通线上线下混合教学模式的关键环节，找到适合学生和教师的线上线下相结合的有效教学模式，学生在线下教学过程中对于概念性的知识不再重复，将主要精力放在教学难点的突破方面，有利于知识技能的深化。教师在实际教学过程中，通过统筹规划线上线下的教学内容，激发学生的内在学习动机，充分发挥学生的主体作用，可以实现教学模式的健康可持续发展。
参考文献
[1]孙立研."线上线下混合式"教学模式的应用研究[J].軟件（教育现代化）（电子版），2019，（2）：12.
[2]张欢瑞，杨芳，张文霞.基于MOOC的混合式教学设计与实践——以"基础英语听说"课程为例[J].现代教育技术，2018，28（12）：62-67.