初中时期是心灵最纯净，记忆力最好的时候，为其开启一扇诗文之窗，让其接触最具道德价值、文化价值的古诗文，而渐渐开启其智慧，培养其品德，是所有语文老师的天职。笔者认为，在教学实践中，应积极探索语文学科教学和古典文学熏陶之间的关系，努力倡导古诗文诵读活动，使学生了解祖国的优秀文化，含英咀华，探寻意境，感受萦回在意境里的美好情思，感悟人生真谛与宇宙哲理，从而丰富学生的精神世界和人文素养，提高他们对人生世相的洞察力与感悟力。
　　一、创设情境，唤起兴趣
　　有人说过：兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。多年的教学经验证明，学习兴趣需要一个引导、培养、激发的过程，在这个过程中，教师是导演，学生是主角，导演通过多种技法的运用，创设情境，引导激发演员的激情，成功地塑造角色。那么如何创设情境，为开启古典文学之门，培养他们对古典诗歌的浓厚的学习兴趣呢？
　　一是在语文课上，想方设法多用些古诗名句引导学生用成语、诗句等回答问题。于是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“但愿人长久，千里共婵娟”等脍炙人口的诗句都进入了我的课堂。这样既可以创设优美的课堂氛围，使语文课上诗意飞扬，又可以借此机会对了解这些名句的学生大加表扬，使其他学生羡慕不已，提高同学们学习古诗文的兴趣。二是注意收集含有或化用古诗句的文章，让学生朗读这些文章，让学生陶醉在美妙的意境中。三是设置班级文化角，张贴一些诗配画的作品，图文结合，让学生在直观中理解诗歌意境。四是要求学生精心挑选一些古诗名句抄写在自己的周记本、笔记本、教科书等扉页上，让学生随时随地随手就能接触到古诗文，在浓烈的氛围中接受熏陶。
　　“老师，为什么他们能背古诗？我能不能背？”就在我看到个别学生吃过中饭后无所事事，要他们每天中午背诵一首古诗后不到一个星期，连续有好几个同学都这样问。这时，我知道，一段时间以来的引导、激发起了作用。笔者假装有些为难地说：“我很忙的，你得主动找时间来背，而且要背就得坚持下去，不能虎头蛇尾。”他们都爽快地答应了。接着我在全班同学面前表扬了他们，说他们有高度的自觉性，并表示相信，他们一定能坚持下去，也一定能取得成效。这样，不仅仅那几个同学的积极性得到了保护，其他同学的好胜心也被激起了，一时间，中饭晚饭后我一到教室就被学生团团围住，他们手拿各类古诗文书籍，争先恐后地前来背书。
　　二、提升兴趣，诱发乐趣
　　很多时候，好不容易培养起来的兴趣因为实施过程本身的枯燥、繁琐而不了了之，所以如何保持兴趣、提升兴趣就显得尤为重要。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”，只是单纯的喜欢爱好，而“乐”则是对所“好”之物的沉浸、痴迷、陶醉和忘我。“好”与“乐”是两个层次，两种境界。古诗文诵读的“兴趣”与“乐趣”也正好存在于这两种不同程度上。有兴趣才会有乐趣，有乐趣就会加深兴趣。因此我决心在教学过程中用新、奇、特的教学形式引起学生的兴趣，以学习成功的愉悦感强化内在的动力，激发真正意义上的“乐趣”，让学生产生对诵读的热爱和崇高情感。
　　在教学过程中，一方面，让他们享受实实在在的奖励。另一方面，为了保持兴趣，也为了学生能更好地理解这些诗歌，让学生自己做老师讲解诗歌。上课前，老师和主讲学生一起备课，也鼓励他和同学去一起商量。因为他们生性活泼，课堂上他们会用丰富多彩的形式讲解诗歌，有的学生用小组竞赛，充分调动了大家的诵读和发言的积极性。还有的学生让大家把诗词谱写成歌，分组来唱。课上大家积极性很高，很配合，每个组都选择了与诗歌意境相符的现成的曲子，把诗歌填进去唱，唱得非常好。还有的学生让大家把诗歌的意境画出来，有的学生不太会画，但他们也在认真考虑，用自己的方式来表达对诗歌意境的理解。就这样，用灵活的方法使大家乐学、爱学，增强古诗文教学的趣味性、生动性以及感染力，收到了较好的效果。
　　三、引导创作，体味意趣
　　一段时间的诵读后，学生由最初的对古诗文的美感到喜爱，由喜爱到关注，再由关注到思考。有的学生关注诗人创作时的时代背景，社会环境，诗人的性格、心境和诗歌意境之间的关系。有的学生开始比较同一诗人不同时期诗歌的不同风格，或是不同诗人在同一个年代诗歌创作的不同特点。为了使学生能站在诗人的立场上解读诗歌，进一步理解诗歌，鼓励学生在理解把握诗歌意境的基础上，用第一人称，把诗歌改写成用散文。于是，意气风发的毛泽东，独自站在秋水长天的橘子洲头，豪情万丈地挥毫泼墨，评点时政，那些军阀官僚算什么，如今的世界是我们的天下。忧国忧民的杜甫，看着自己的残破不堪的茅屋，仰天长啸：只要能够让战乱平息，普天之下的读书人能有个遮风避雨的地方，施展他们的毕生所学，我粉身碎骨在所不惜啊！……尽管学生的思想还不够成熟，理解还不够深入，但他们在这种历史的巡礼、智慧的交流中，将获得生命的感悟，人格的提升，不仅个人会终身获益，也有益于中华民族优秀文化的继承和弘扬。