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情景教学是一种新型的教学模式，以生动形象的情景激发学习者的学习情绪。幼儿教师通过构建相应的教学情景，让幼儿在阅读中拥有愉快的情感体验，感受到“情境即在眼前，我即在情境中”，帮助幼儿理解教学知识或是形成学习情感。教师通过情景内容与阅读教学的共通性，为幼儿做好知识准备与情感准备，提升教学效果。
1 情景教学法的教学艺术
“教有教法，学而无法”，情景教学模式巧妙之处在于幼儿教师以阅读教学目的为核心，构建兴趣学习情景、教学情景、实践情景，可以帮助幼儿在情境中内化、学习、深化相关知识点，改善幼儿在阅读学习过程中的诸多困境。教师在进行阅读教学时，通过给幼儿创设一定的情景，让幼儿融入其中，进而体会理解故事的内容，以及故事所要表达的情感。也就是让幼儿利用这个情景，真正地走进故事里面，扮演角色，学到知识，感受阅读的乐趣。因此，教师在幼儿阅读教学中融入情景教学法具有非常重要的意义，能够激发幼儿参与阅读学习的兴趣，构建良好的师幼关系，真正达到教与学的和谐统一。
2 创设情景巧妙引导培养幼儿阅读兴趣
2.1 情景创建
情景创建是情景阅读教学的开端，是至关重要的一个环节。教师可以利用语言描述、音乐播放、观看图画、物体展示、游戏参与等等方式来创建阅读的情景。这些情景的创建可以激发幼儿参与其中的兴趣，以及帮助幼儿进入情境当中，从而更好地体验其中，从而理解故事想要表达的意思。
例如，幼儿教师运用多媒体的教学方式包括视频教学、音频教学、PPT 教学等开发有趣课件，使用音频来模拟动物叫声、流水声、风声、雨声、车水马龙及其他自然的声音，这样孩子们就可以像在自然中一样创造情景，这样能够吸引孩子们全身心投入情景。比如，教师可利用音乐情景法将音乐应用到实际的教学中，《两只老虎》不仅是故事，也是歌曲，在这一故事的阅读教学中，教师首先利用多媒体播放歌曲《两只老虎》，然后引导幼儿说出歌曲的名字，幼儿模仿并跟唱，并想象和表述两只老虎在一起的模样和场景，让幼儿在享受音乐的同时思维也可以得到拓展，为幼儿阅读课堂创造一个轻松愉快的学习环境。
2.2 角色扮演
在情景阅读教学中，为了让幼儿更加深入地了解故事的意思，组织幼儿扮演故事里的角色。幼儿可以重复角色所说的话，以及用动作模仿故事里面的动作。通过这样的亲身体会，自由地参与，深入故事情节里面，使幼儿理解故事想要告诉他们什么东西。
例如，学习《孟母三迁》一文，教师在讲解完“孟母三迁”的故事后，可以将幼儿分成多个小组，让幼儿根据阅读内容排一出简短的舞台剧。同时，幼儿教师师借助多媒体为其营造孟母三迁过程中不同的情景，让幼儿体验更加真实的情景。幼儿自导、自演创设情景，能够加强对“孟母三迁”故事的理解与记忆，重建阅读内容，并强化幼儿语言输出能力，实现多项并举的教学目的。
2.3 引导思考
幼儿通过角色扮演已经初步体会到故事，并且对于故事情节有了大概的了解。这时候教师可以借助语言表达的魅力，由易到难地慢慢引导，为幼儿提供更好的语言想象。同时还可以利用其他的教学手段来引导小朋友更加深刻体会、理解故事。
例如：幼儿教师在讲述生活起居相关阅读内容时，挑选《小猪佩奇》动画中的相关视频内容，让幼儿通过喜欢的动漫人物更好地了解阅读文章，搭建学习情感基础，强化相似内容的认知。“小猪佩奇”是学生的兴趣点，而佩奇生活起居内容则蕴含着教学知识，前者为情感教学切人点，后者为知识教学切人点，在情景双项作用下幼儿对于阅读内容更加感兴趣，提升幼儿对于阅读学习兴趣度，这样的教学能够将枯燥无味的语言课转变为充满乐趣的游戏课，既能够让小朋友在阅读教学中掌握知识，又能激发他们参与课堂活动的积极性。
3 结语
情景教学是立体呈现幼儿教学课堂的常用教学方法，具有提质增效课堂教学之作用。幼儿在语言学习过程中，最佳的学习舞台就是生活，为了确保幼儿阅读语言的切实学习和掌握，就需要幼儿教师对教学环境加以重视为其营造良好的学习环境。教师通过创设情景巧妙引导幼儿阅读语言学习，在不断提升幼儿语言能力的同时，也为幼儿成长、发展夯实基础能力。
参考文献：
[1] 丁婷.小班幼儿的阅读特点及阅读教学创新途径[J].文化创新比较研究，2020，26：83-85.
[2] 高喜玲.浅谈情景教学法在幼儿园阅读教学中的作[C].2019年中小学素质教育创新研究大会，2019：377.
[3] 杨再琼.情景教學法在幼儿阅读教学中的作用[J].贵州民族报，2020， 11：1.
[4] 赵有清.情景教学法在课堂上的应用[J].小学科学，2019，7：142.
[5] 汪丽.情景教学法融入幼儿阅读教育的探索研究[J].新课程，2019，8：144.
1 情景教学法的教学艺术
“教有教法，学而无法”，情景教学模式巧妙之处在于幼儿教师以阅读教学目的为核心，构建兴趣学习情景、教学情景、实践情景，可以帮助幼儿在情境中内化、学习、深化相关知识点，改善幼儿在阅读学习过程中的诸多困境。教师在进行阅读教学时，通过给幼儿创设一定的情景，让幼儿融入其中，进而体会理解故事的内容，以及故事所要表达的情感。也就是让幼儿利用这个情景，真正地走进故事里面，扮演角色，学到知识，感受阅读的乐趣。因此，教师在幼儿阅读教学中融入情景教学法具有非常重要的意义，能够激发幼儿参与阅读学习的兴趣，构建良好的师幼关系，真正达到教与学的和谐统一。
2 创设情景巧妙引导培养幼儿阅读兴趣
2.1 情景创建
情景创建是情景阅读教学的开端，是至关重要的一个环节。教师可以利用语言描述、音乐播放、观看图画、物体展示、游戏参与等等方式来创建阅读的情景。这些情景的创建可以激发幼儿参与其中的兴趣，以及帮助幼儿进入情境当中，从而更好地体验其中，从而理解故事想要表达的意思。
例如，幼儿教师运用多媒体的教学方式包括视频教学、音频教学、PPT 教学等开发有趣课件，使用音频来模拟动物叫声、流水声、风声、雨声、车水马龙及其他自然的声音，这样孩子们就可以像在自然中一样创造情景，这样能够吸引孩子们全身心投入情景。比如，教师可利用音乐情景法将音乐应用到实际的教学中，《两只老虎》不仅是故事，也是歌曲，在这一故事的阅读教学中，教师首先利用多媒体播放歌曲《两只老虎》，然后引导幼儿说出歌曲的名字，幼儿模仿并跟唱，并想象和表述两只老虎在一起的模样和场景，让幼儿在享受音乐的同时思维也可以得到拓展，为幼儿阅读课堂创造一个轻松愉快的学习环境。
2.2 角色扮演
在情景阅读教学中，为了让幼儿更加深入地了解故事的意思，组织幼儿扮演故事里的角色。幼儿可以重复角色所说的话，以及用动作模仿故事里面的动作。通过这样的亲身体会，自由地参与，深入故事情节里面，使幼儿理解故事想要告诉他们什么东西。
例如，学习《孟母三迁》一文，教师在讲解完“孟母三迁”的故事后，可以将幼儿分成多个小组，让幼儿根据阅读内容排一出简短的舞台剧。同时，幼儿教师师借助多媒体为其营造孟母三迁过程中不同的情景，让幼儿体验更加真实的情景。幼儿自导、自演创设情景，能够加强对“孟母三迁”故事的理解与记忆，重建阅读内容，并强化幼儿语言输出能力，实现多项并举的教学目的。
2.3 引导思考
幼儿通过角色扮演已经初步体会到故事，并且对于故事情节有了大概的了解。这时候教师可以借助语言表达的魅力，由易到难地慢慢引导，为幼儿提供更好的语言想象。同时还可以利用其他的教学手段来引导小朋友更加深刻体会、理解故事。
例如：幼儿教师在讲述生活起居相关阅读内容时，挑选《小猪佩奇》动画中的相关视频内容，让幼儿通过喜欢的动漫人物更好地了解阅读文章，搭建学习情感基础，强化相似内容的认知。“小猪佩奇”是学生的兴趣点，而佩奇生活起居内容则蕴含着教学知识，前者为情感教学切人点，后者为知识教学切人点，在情景双项作用下幼儿对于阅读内容更加感兴趣，提升幼儿对于阅读学习兴趣度，这样的教学能够将枯燥无味的语言课转变为充满乐趣的游戏课，既能够让小朋友在阅读教学中掌握知识，又能激发他们参与课堂活动的积极性。
3 结语
情景教学是立体呈现幼儿教学课堂的常用教学方法，具有提质增效课堂教学之作用。幼儿在语言学习过程中，最佳的学习舞台就是生活，为了确保幼儿阅读语言的切实学习和掌握，就需要幼儿教师对教学环境加以重视为其营造良好的学习环境。教师通过创设情景巧妙引导幼儿阅读语言学习，在不断提升幼儿语言能力的同时，也为幼儿成长、发展夯实基础能力。
参考文献：
[1] 丁婷.小班幼儿的阅读特点及阅读教学创新途径[J].文化创新比较研究，2020，26：83-85.
[2] 高喜玲.浅谈情景教学法在幼儿园阅读教学中的作[C].2019年中小学素质教育创新研究大会，2019：377.
[3] 杨再琼.情景教學法在幼儿阅读教学中的作用[J].贵州民族报，2020， 11：1.
[4] 赵有清.情景教学法在课堂上的应用[J].小学科学，2019，7：142.
[5] 汪丽.情景教学法融入幼儿阅读教育的探索研究[J].新课程，2019，8：144.