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摘 要：随着国际化进程加深，英语课程教学质量提升越发受到重视。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，要实践英语学习活动观，培养学生语言应用能力，改善英语教学，实现科学教育。本文从英语语言技能中的听力技能这一角度深入展开，从英语学习活动观的内涵、基于英语学习活动观的听力活动设计和教学反思这三个角度探究课堂听力教学活动设计方法。
关键词：英语学习活动观;听力活动;教学设计
引言：《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称新课标）指出，要发展指向学科核心素养的英语学习活动观。要将传统以老师为主导的课堂，转变为新型以学生为主导的课堂，明确学生学习主体地位，成为“学习的主人”。现今英语教学面临巨大挑战，需要教师重新定位教学方法理念，转换角色，成为学习引导者，将语言知识学习和技能发展融入主题语境、语篇和语用中，使语言、文化和思维发展融为一体。
“聽”是学习一门语言的基础，在语言习得过程中起着至关重要的作用。听的过程是理解的过程，基于学生已有的语言文化背景，利用现有知识构建新知识。作为一项基础语言技能，听力对学生语言学习不可或缺。
目前听力教学偏重应试，大多基于一定对话，结合题目考查听力能力，传授做题方法，而没有合适的语篇情境，更谈不上系统指导。本文以英语学习活动观为引领，基于教学活动探究提高学生听力能力的实践方法和注意事项。旨在根据学生现有英语听力能力，合理组织教学活动，使学生主动探究，激发学习积极性，高效实施课堂教学。
一、英语学习活动观内涵
英语学习活动观是指学生在单元主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）
学科核心素养是指学生通过学习而形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2018）英语学习活动观将核心素养和课堂教学相结合，促进了核心素养在日常教学活动中的落实和具体化。明确活动是英语学习的基本形式，是学习和运用语言理解表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。重视学生差异性，基于学生能力设计不同活动，提高融入度，培养综合学习能力。
二、基于英语学习活动观的听力活动设计
听力教学必须基于英语学习活动观，结合说、读、看、写等其他语言技能共同展开。学生是学习的主体，听力材料的选取必须基于学情，了解学生已有知识经验，基于材料为学生构建新知识，激发学习积极性，实现不同层次学生英语能力的整体提高。
拿本校学生而言，大部分学生英语基础并不扎实，词汇量小，对较长或生词量大的材料束手无策，但能听懂相对简单的听力材料。虽然能力有限，仍愿意投入英语学习，初步具备获取信息的能力。因此，本文以Best Job in the World[2]为例，从听力教学前中后三个阶段，谈一谈具体活动设计。
（一）听前任务引路，带领学生进入情境
语篇指一系列构成语言整体的单词或句子，要有逻辑结构和逻辑联系，必须在语义上连贯一致。（黄国文，1988）教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构的学习环境。（马玲红，2012）
语篇构成教学情境，听的过程就是在情境中理解说话者含义，获取信息的过程。听力活动的有效展开必须处于情境之中，使学生产生积极的学习反应，加速求知理解，产生正向教学效果。因此，听力教学时教师应当为学生创设情境，为正式听力活动展开做铺垫，加强学生对主题的理解。
[教学活动设计1]Lead-in
教师先后提出以下两个问题：（1）Can you guess the topic of the text？（2）What kind of job do you know？ Can you describe them？
材料为科幻故事，讲述主人公戴上一台“工作探测仪”，通过虚拟影像体验不同工作，了解工作内容。标题即为材料中心，主人公在体验消防员、渔民、作家这三种不同工作后受到启发，最终找到了适合的工作。材料主题明确，教师可以引导学生结合题目，预测语篇内容。学生能很容易根据题目说出语篇关于工作，讲不同的工作内容，或是对工作的理解。
回答第一个问题后，教师围绕Jobs这一关键词向外延伸，让学生口述不同工作的名称和内容。通过现有知识，学生能说出一些，如teacher、businessman，并简单描述。这正是设计这一活动的预期目的，锻炼学生口语能力，检验已有知识，在潜意识中输入“工作”这一概念。提前扩展相关词汇表达，加深理解，进入话题情境，为听力正式播放预热。
（二）听中理解辨析，组织学生多样活动
听的过程是听力教学的主体活动，要根据不同语篇类型组织不同活动，帮助学生理解文本内容。本部分共设计两个任务（Listen for information;Listen for appreciation），带领学生理解语篇内涵，欣赏语言之美。下面为听力教学活动具体步骤：
[教学活动设计2]Listen for information
材料为记叙类文本，需要学生有一定主题相关词汇量，关注故事情节。教师展示一张表格，学生根据提示，在听的过程中归纳主人公想从事的三种工作和情感变化。
一定的图表能直观体现语篇信息联系，构建语篇文本框架。（贾祖安，2006）材料的三种工作虽看似独立，但通过主人公情感喜好相联系，因此表格能帮助厘清故事发展，为结局作铺垫。在这一方法的帮助下，虽然语篇有较多生词，但含义多与工作有关，结合语境能推断含义，学生能克服一定听力障碍，准确把握内容。 [教学活动设计3]Listen for appreciation
教师呈现文本中出现的生词和关键词，提问学生猜测含义或赏析用法。“She could hear the wind， roaring and racing. The sky was dark and stormy.”为环境描写，描述呼啸的风和漆黑的天空，渲染环境之恶劣。两个词值得关注，roar为动词，意为shout sth. in a loud voice，发出者主要为人，而此处用于风，运用拟人极言风之猛烈。stormy为形容词，意为strong winds and heavy rain，一个字体现狂风骤雨，简洁有力。
通过与学生共同赏析含义用法，学生能在语境中拓展词汇量。如有必要，可以用摘录的方式匯总为文字，把被动输入的信息落实到笔头。不仅记录释义，更辅以英文解释和结合情境的应用，让生词在情境里活起来。
（三）听后反思体悟，塑造学生价值取向
英语教学要重视人文性，通过教学活动培养人文意识，树立正确人生观和价值观。关键在于教师深入研读教材，从教材文本中挖掘人文价值观与道德教育因素。（王蔷，2013）听力活动是落实培养学生的价值观的有效方法之一，本部分自然过渡到主题意义思考，联系实际得出成长启示。
[教学活动设计4]Listen for reflection
教师组织名为“My Dream Job”的两分钟演讲比赛，邀请不同能力水平学生参赛，其余为评委。学生就不同工作发言，说明原因表达看法。
通过学生间交流，无形中影响学生价值观，在语境中产生情感认同，逐步内化为价值取向。教师在黑板上对姓名、工作名称和理由进行记录，留下三个左右关键词，为课后写作活动提供支架，减少阻力。由学生充当评委，从语音语调、信息传达准确度、主题相关度等多维评价，在听中明确口语评价标准，逐步与口语活动衔接。
三、教学反思
目前听力教学偏向检测学生听力能力，材料大多由长短不一的对话构成，教师直接播放录音，学生读题后完成练习。强调被动输入理解，而不是主动输出，重视听力结果，而不过多关注过程。然而，真正体现英语学习活动观的课堂听力教学活动应强调以下几点：
（一）听力材料选取
根据新课标，应重视选择适合学生能力和发展范围的材料，培养学生核心素养。可以是国外经典名著选段，还可以基于网络，将音视频和文字图片通过多种形式整合，多感官结合调动学习积极性。
本文材料来自英语母语国家BBC Learning English青少年板块，难度相对降低。不音频仅语速较慢发音纯正，还配有原稿，适合反复听和校对。相较传统教材，大多具有科普性或故事性，能提供语境，吸引学生学习兴趣。
语篇话题为“工作”，对高中生而言正是树立远大理想之时，学习该材料能帮助树立正确工作观人生观。今后教学中，教师可以尝试将主导权交还学生，待学生听力水平有一定提高后，辅助学生自主选材，学感兴趣的内容，增强积极性。
（二）输出形式多样
通过多样的输出，检验学习效果。本节课共设计了三个不同输出活动，分别为口语讨论导入、情感态度总结和观点演讲，有着不同检验目的。通过口语讨论，检验学生已有知识，定位能力;通过情感态度总结，检验语篇理解度，评估教学效果;通过观点演讲，了解材料影响度，明确下一步教学方向。
除以上三种活动，还可以设计话题相关写作口语训练或社会实践。引导学生将所学与已有知识结合，写关于理想工作的应用文修改欣赏，举办演讲比赛，甚至走出课堂进行社会实践，切身体验不同工作，走出学科桎梏，培养综合能力。
结束语
随着学科变革，现有教学模式需不断完善，必须结合英语学习活动观，树立学习活动概念，实施多元课堂活动。从听力教学活动来看，听前以任务引入情境，听中以多样活动促进语篇理解，听后以反思塑造价值取向。重视材料选取，丰富输出形式，真正落实英语学习活动观，使学科核心素养要求同课堂教学活动结合，切实提高学生英语听力能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] https：//www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-stories/bestjobintheworld
[3] 黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988.
[4] 马玲红.有效利用情境创设，提高高中英语听力课堂教学效率[J].外语教学与研究，2012，（8）：87-88.
[5] 贾祖安.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学英语教学与研究，2006，（6）：26-28.
[6] 王蔷.理解与实施好《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].江苏教育，2013，（2）：7-9.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“英语学习活动观视阈下提高学生听力水平的行动研究”（c-b/2020/0245）的研究成果
关键词：英语学习活动观;听力活动;教学设计
引言：《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称新课标）指出，要发展指向学科核心素养的英语学习活动观。要将传统以老师为主导的课堂，转变为新型以学生为主导的课堂，明确学生学习主体地位，成为“学习的主人”。现今英语教学面临巨大挑战，需要教师重新定位教学方法理念，转换角色，成为学习引导者，将语言知识学习和技能发展融入主题语境、语篇和语用中，使语言、文化和思维发展融为一体。
“聽”是学习一门语言的基础，在语言习得过程中起着至关重要的作用。听的过程是理解的过程，基于学生已有的语言文化背景，利用现有知识构建新知识。作为一项基础语言技能，听力对学生语言学习不可或缺。
目前听力教学偏重应试，大多基于一定对话，结合题目考查听力能力，传授做题方法，而没有合适的语篇情境，更谈不上系统指导。本文以英语学习活动观为引领，基于教学活动探究提高学生听力能力的实践方法和注意事项。旨在根据学生现有英语听力能力，合理组织教学活动，使学生主动探究，激发学习积极性，高效实施课堂教学。
一、英语学习活动观内涵
英语学习活动观是指学生在单元主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）
学科核心素养是指学生通过学习而形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部，2018）英语学习活动观将核心素养和课堂教学相结合，促进了核心素养在日常教学活动中的落实和具体化。明确活动是英语学习的基本形式，是学习和运用语言理解表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。重视学生差异性，基于学生能力设计不同活动，提高融入度，培养综合学习能力。
二、基于英语学习活动观的听力活动设计
听力教学必须基于英语学习活动观，结合说、读、看、写等其他语言技能共同展开。学生是学习的主体，听力材料的选取必须基于学情，了解学生已有知识经验，基于材料为学生构建新知识，激发学习积极性，实现不同层次学生英语能力的整体提高。
拿本校学生而言，大部分学生英语基础并不扎实，词汇量小，对较长或生词量大的材料束手无策，但能听懂相对简单的听力材料。虽然能力有限，仍愿意投入英语学习，初步具备获取信息的能力。因此，本文以Best Job in the World[2]为例，从听力教学前中后三个阶段，谈一谈具体活动设计。
（一）听前任务引路，带领学生进入情境
语篇指一系列构成语言整体的单词或句子，要有逻辑结构和逻辑联系，必须在语义上连贯一致。（黄国文，1988）教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构的学习环境。（马玲红，2012）
语篇构成教学情境，听的过程就是在情境中理解说话者含义，获取信息的过程。听力活动的有效展开必须处于情境之中，使学生产生积极的学习反应，加速求知理解，产生正向教学效果。因此，听力教学时教师应当为学生创设情境，为正式听力活动展开做铺垫，加强学生对主题的理解。
[教学活动设计1]Lead-in
教师先后提出以下两个问题：（1）Can you guess the topic of the text？（2）What kind of job do you know？ Can you describe them？
材料为科幻故事，讲述主人公戴上一台“工作探测仪”，通过虚拟影像体验不同工作，了解工作内容。标题即为材料中心，主人公在体验消防员、渔民、作家这三种不同工作后受到启发，最终找到了适合的工作。材料主题明确，教师可以引导学生结合题目，预测语篇内容。学生能很容易根据题目说出语篇关于工作，讲不同的工作内容，或是对工作的理解。
回答第一个问题后，教师围绕Jobs这一关键词向外延伸，让学生口述不同工作的名称和内容。通过现有知识，学生能说出一些，如teacher、businessman，并简单描述。这正是设计这一活动的预期目的，锻炼学生口语能力，检验已有知识，在潜意识中输入“工作”这一概念。提前扩展相关词汇表达，加深理解，进入话题情境，为听力正式播放预热。
（二）听中理解辨析，组织学生多样活动
听的过程是听力教学的主体活动，要根据不同语篇类型组织不同活动，帮助学生理解文本内容。本部分共设计两个任务（Listen for information;Listen for appreciation），带领学生理解语篇内涵，欣赏语言之美。下面为听力教学活动具体步骤：
[教学活动设计2]Listen for information
材料为记叙类文本，需要学生有一定主题相关词汇量，关注故事情节。教师展示一张表格，学生根据提示，在听的过程中归纳主人公想从事的三种工作和情感变化。
一定的图表能直观体现语篇信息联系，构建语篇文本框架。（贾祖安，2006）材料的三种工作虽看似独立，但通过主人公情感喜好相联系，因此表格能帮助厘清故事发展，为结局作铺垫。在这一方法的帮助下，虽然语篇有较多生词，但含义多与工作有关，结合语境能推断含义，学生能克服一定听力障碍，准确把握内容。 [教学活动设计3]Listen for appreciation
教师呈现文本中出现的生词和关键词，提问学生猜测含义或赏析用法。“She could hear the wind， roaring and racing. The sky was dark and stormy.”为环境描写，描述呼啸的风和漆黑的天空，渲染环境之恶劣。两个词值得关注，roar为动词，意为shout sth. in a loud voice，发出者主要为人，而此处用于风，运用拟人极言风之猛烈。stormy为形容词，意为strong winds and heavy rain，一个字体现狂风骤雨，简洁有力。
通过与学生共同赏析含义用法，学生能在语境中拓展词汇量。如有必要，可以用摘录的方式匯总为文字，把被动输入的信息落实到笔头。不仅记录释义，更辅以英文解释和结合情境的应用，让生词在情境里活起来。
（三）听后反思体悟，塑造学生价值取向
英语教学要重视人文性，通过教学活动培养人文意识，树立正确人生观和价值观。关键在于教师深入研读教材，从教材文本中挖掘人文价值观与道德教育因素。（王蔷，2013）听力活动是落实培养学生的价值观的有效方法之一，本部分自然过渡到主题意义思考，联系实际得出成长启示。
[教学活动设计4]Listen for reflection
教师组织名为“My Dream Job”的两分钟演讲比赛，邀请不同能力水平学生参赛，其余为评委。学生就不同工作发言，说明原因表达看法。
通过学生间交流，无形中影响学生价值观，在语境中产生情感认同，逐步内化为价值取向。教师在黑板上对姓名、工作名称和理由进行记录，留下三个左右关键词，为课后写作活动提供支架，减少阻力。由学生充当评委，从语音语调、信息传达准确度、主题相关度等多维评价，在听中明确口语评价标准，逐步与口语活动衔接。
三、教学反思
目前听力教学偏向检测学生听力能力，材料大多由长短不一的对话构成，教师直接播放录音，学生读题后完成练习。强调被动输入理解，而不是主动输出，重视听力结果，而不过多关注过程。然而，真正体现英语学习活动观的课堂听力教学活动应强调以下几点：
（一）听力材料选取
根据新课标，应重视选择适合学生能力和发展范围的材料，培养学生核心素养。可以是国外经典名著选段，还可以基于网络，将音视频和文字图片通过多种形式整合，多感官结合调动学习积极性。
本文材料来自英语母语国家BBC Learning English青少年板块，难度相对降低。不音频仅语速较慢发音纯正，还配有原稿，适合反复听和校对。相较传统教材，大多具有科普性或故事性，能提供语境，吸引学生学习兴趣。
语篇话题为“工作”，对高中生而言正是树立远大理想之时，学习该材料能帮助树立正确工作观人生观。今后教学中，教师可以尝试将主导权交还学生，待学生听力水平有一定提高后，辅助学生自主选材，学感兴趣的内容，增强积极性。
（二）输出形式多样
通过多样的输出，检验学习效果。本节课共设计了三个不同输出活动，分别为口语讨论导入、情感态度总结和观点演讲，有着不同检验目的。通过口语讨论，检验学生已有知识，定位能力;通过情感态度总结，检验语篇理解度，评估教学效果;通过观点演讲，了解材料影响度，明确下一步教学方向。
除以上三种活动，还可以设计话题相关写作口语训练或社会实践。引导学生将所学与已有知识结合，写关于理想工作的应用文修改欣赏，举办演讲比赛，甚至走出课堂进行社会实践，切身体验不同工作，走出学科桎梏，培养综合能力。
结束语
随着学科变革，现有教学模式需不断完善，必须结合英语学习活动观，树立学习活动概念，实施多元课堂活动。从听力教学活动来看，听前以任务引入情境，听中以多样活动促进语篇理解，听后以反思塑造价值取向。重视材料选取，丰富输出形式，真正落实英语学习活动观，使学科核心素养要求同课堂教学活动结合，切实提高学生英语听力能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] https：//www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-stories/bestjobintheworld
[3] 黄国文.语篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1988.
[4] 马玲红.有效利用情境创设，提高高中英语听力课堂教学效率[J].外语教学与研究，2012，（8）：87-88.
[5] 贾祖安.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学英语教学与研究，2006，（6）：26-28.
[6] 王蔷.理解与实施好《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].江苏教育，2013，（2）：7-9.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“英语学习活动观视阈下提高学生听力水平的行动研究”（c-b/2020/0245）的研究成果