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摘 要：由于时代的快速发展，教育形式需要做出相应的改变。为满足新课改的要求，高中化学教学应在教学理念以及教学方法上进行积极尝试，使学生能最大程度从中受益。本文简要介绍新课程改革，并针对当前高中化学教学过程中存在的问题，结合新课改背景以及教学实践，浅谈高中化学教学需要做出的改变。
关键词：新课改;高中化学;教学理念
引言：当今社会环境快速发展，知识正在以大众难以想象的速度更新换代，如果想要不被时代所淘汰，无论哪一门学科都要需要树立学无止境的理念，化学亦是如此。在学习过程中，兴趣是最好的老师，但是学生光具备对学习的兴趣是不够的，还需要老师引导掌握学习的方法，这样才能使自身能够全面、独立、有个性地发展。新课改旨在实现老师引导学生和学生自主学习两个目的，做到真正对学生负责的课程教育。
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。教育部于2000年开启新一轮课改，2013年教育部启动了普通高中课程修订工作，确立了2017版高中课程标准。同时，国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中也明确提出“2022年前全面实施新课程、使用新教材，有序实施选课走班，建立学生发展指导制度。”全国各地陆续开始使用普通高中新课程标准教材。如何在新课程改革的背景下利用相关教材更好地开展教育教学，提高学生的自主学习能力，使他们能够成为适应新时代需要的人才就成为每一个教师应解决的问题，在应对这个问题上教师不仅需要改变以往的教学方式，也需要改变陈旧的教学观念。
新课程改革的核心要求以及目标重点是每一位学生的身心全面发展，确立学生的主体地位。对于化学这门学科在整个教学过程中，要把发展化学学科核心素养放在首要位置，开设一系列能够满足学生多元化发展的高中化学课程，通过有层次、可选择的化学课程，开阔学生的知识面;倡导基于化学学科核心素养的评价，根据学业质量标准，评价学生在不同阶段的学习情况。教师作为此次新课改的执行者，需要在教学过程中应时刻遵循新课改标准的要求，做好当下教与学身份的转变[1]。
一、教学过程的变化
（一）自主选课的变化
对于高中新课改，最主要的变化就是学生可以自主选课[2]，这既是一大特点，也是一大难点。一方面是高中学生自身的原因。由于高中学生思想还处于学校、家长的保护状态，对于社会了解并不真切，只是具有未成年人的好奇心，并且对自我未来的人生规划并不清晰，不知道该做什么，能做什么，因此不清楚选什么课才适合自己。另一方面是家长的原因。现在许多家长期望的未必是学生愿意学的，那么当学生的想法和家长发生冲突时应该听谁的，这也是一个问题。除此之外，还需要考虑学校本身的硬件环境问题，学生想选、可选的课，学校的师资与资源、硬件软件各项条件是否能满足学生繁多的选课需求。最后是社会环境因素，学生的选课有时并不能很好的应用于当下社会需要。
就当前而言，要求学生主动地按自己的意愿选择课程，并且要在实践活动上做到充分联系课堂，学生成长记录和综合素质评价更要做好，并且要起到应有的诊断作用，这几个问题就可以作为判定新课改是否真正奏效的重要表现。
（二）课程目标的变化
根据化学学科核心素养对学生未来发展的具体要求，提出了新的课程目标。首先要让学生学会辨别物质形态的变化现象，初步掌握变化的基本分类，也能从微观层面理解结构、组成和性质的相互联系，能解释变化的原因;其次是让学生明白知道物质是运动的。变化是需要条件的，能够联系内因与外因分析化学变化，可以从不通风的角度对化学变化进行分类，并找到规律与特点;再者是要让学生学会利用证据对物质变化提出合理的设想，能够分析结论与证据之间存在的联系，能够通过相关信息构建合理的模型来解释与描述物质的结构以及变化;然后使学生能在学习过程中提出有价值的问题，能够自主设计出实验方案，并采取适当的措施去验证，尊重科学，不盲目相信权威，以实践结论作为最终答案，培养敢于质疑，勇于实践的精神;最后培养学生形成严谨求实的科学态度。要用科学的眼光看待问题，增强学生探索创新的精神，让学生多多关注社会热点，将化学知识与生活实践有机结合在一起，明白化学对社会进步的重要性。化学课程目标的变化对帮助学生形成正确价值观和化学思维有着重要作用[3]。
（三）教学观念的变化
新课程改革首先改的是教学方法，但教學方法改革的重点是教学思维的改变。新课改的最高阶段就是老师教学观念的改变升级。教师作为课改的基础实施者，左右着这场教育变革的走向。因此，广大一线教师一方面需要主动参加教育培训进修，提高自身的教学实际水平，提高教学专业素养，努力使课程改革的新理念体现在教学当中;另一方面以科学、发展的眼光，重新认识与处理新旧教学观念的矛盾，努力做到去其糟粕，取其精华。随着新课程的推行，教师要做好角色更替的各项准备，新课改让教师从传统的传授者变成新时代教学环境下的引导者，让教师形成了“以学生为中心”的全新的教学观念。
（四）能力要求的变化
新课程标准明确指出，要引导学生学习不同的化学，关注与化学相关的社会问题，学习化学的基本原理和方法，根据学生适应现实生活和未来发展的要求，形成化学学科的核心理念。新课改标准更强调教师的教学能力，老师们首先要为新课程改革做好准备铺垫工作，对于新增加的内容需要在最短的时间里将它们要弄清，更要吃透。知识的更迭交错与广度深度都是为了给学生提供更好地教育，故步自封的教育态度是不能给社会进步和学生的成长带来积极效果的。
二、目前教学存在的不足
（一）部分学校教学仪器的不足
想要学好化学，必不可少的就是要实施好化学实验。因此，在化学的教学过程中就需要有一定的实验设备。然而，部分学校并不重视这一方面的投入，使得化学实验教学不能正常进行，如有的学校连电解水得到氢气和氧气以及酸碱中和滴定等一系列基础实验都无法完成。这就使得很多学生只是了解一些概念，却并不能举一反三了解其内层含义，简单来说就是学生只掌握了一些皮毛而已。 （二）部分教师的教学经验不足
尽管现在教学方法多样化，但是部分学校的化学老师目前还是坚持粉笔、书本、口头讲述的单一教学模式。这样的传统模式使得学生在学习化学的过程中，并不能将自己在课本上学习的化学知识和平时的日常生活紧密联系在一起，使得所学知识就只停留在课本表面。从而，让很多学生在化学学习过程中留下一些感触，认为自己学不懂化学，也不知道化学到底有何用处。
三、高中化学教学的改进
（一）增强师生之间的沟通交流
老师与学生并不是简单的传授与接受知识的关系，它是双方互相传递信息的关系。目前就有些老师被“教师”这个词束缚住，思想过于呆板，不知道学生的想法，认为已经和学生们有了代沟。其实这很好解决，只要老师们换位思考，将自己当作学生，从他们的观点角度出发，了解学生们的真实想法，真心实意地为他们着想，关心他们，热爱他们，就一定可以和学生建立起良好的沟通。现在的学生往往是从兴趣出发，对哪个老师印象好就喜欢他，不排斥他，就愿意上那个老师的课，并乐意钻研。所以老师想要学生们喜欢上化学课，就需要注意与学生的相处过程以及在课堂上，让学生们体会到的亲切感，与学生构建和谐相处、互相理解与尊重、互相学习的师生关系。
教师应该把握课堂之余的短暂时间，与学生沟通交流，以此拉近与学生之间的距离。如果教师在课后放下架子，与学生谈日常，耐心的解答学生学习以及生活上的问题，了解他们的兴趣爱好，经常鼓励表扬他们，那么学生会更愿意接受他所传授的知识，学生真正学到了知识，同时也增强了教师们的教学动力，这是一种良性循环。课上是师生，课后是朋友，这会大大增进学生与老师之间融洽的关系。
（二）结合化学实验理解理论知识
基础教育课程改革是为了改变我国当前教育教学中学生被动的学习方式，倡导学生积极参与探究性學习。化学是一门既特殊又有趣的学科，其中穿插着许多丰富有趣的化学实验，并且通过化学实验可以得到一系列的理论知识。如果单单从教材上书面的理解出发，会造成学生枯燥的学习氛围，因此结合化学实验不仅可以增强学生学习化学的兴趣还能提高学生的动手能力。
现如今的学生并不局限于刻板的书本学习，他们更喜欢通过新媒体，通过动手操作来学习，所以教师可以适当地操作演示实验，或者通过多媒体教学，这样既可以将静态的学习变为动态，更能让学生喜欢上化学，从而对课本上的理论知识理解更为透彻。
（三）增加丰富的课外实验
事实上，新课程改革是一种在传统教学观念上做出的变革，它需要化学教师在原本的教授过程中着重提高学生发展的整体性，建立可持续发展的教育新理念，这个过程需要教师从原本的教授者转换成学生学习发展进程上的引领者。教师的任务不再只是为了完成基础教育的课程任务，更应该要注重学生自主学习、组织学习能力的培养，也就是学习的主导性，在注重学生各方发展的同时，也需要关注学生的独立个性发展，并针对性注重学生的实际动手能力和创新创造力的培养，教师要逐步从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，既在教学过程中获得情感提升，又能积累到实质性的知识，主动引导学生参加到实际的教学过程中来[4]。
因此，将课堂中的实验延伸到室外和生活。让学生走进大自然，感受自然界的万事万物，走进平常的现实生活，观察生活中的一些有趣的化学现象，比如溶洞和丁达尔效应等;可以激发学生对于学习化学的兴趣，对于巩固基础知识、培养创新创造能力有一定的作用。
（四）合理创设教学情境
新课改的教学理念是希望学生从现有经验，结合实际情况，对书本知识能有更深层次的理解，通过自己亲身实验获得对新知识的感受与理解。
教师应该给予学生自主探究学习的时间，这个时间要比以往更甚。尤其化学教师在教学过程中应当设置一些合理且有利的教学情境，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，还能锻炼学生之间的合作能力，形成真正意义上的学习共同体、互相体，在相互学习、竞争中一起达成教学目标，真正做到教与学的双向见长。
结束语
在新课改的背景下，任何学科都应该更新观念，化学教学更需要不断与时俱进，在老旧的教学方法上做到改变以及创新，以最有效地方式激起学生学习的主动性。构建更高效的学习环境，让化学课堂更加生动有趣，满足不同学生对化学学习的个性化要求，让学生能够更深刻的理解理论知识，并且在化学教学过程中更注重突出化学学科的特色，更注重化学作为一种应用型学科在解决与生活、社会相关问题中的实际应用。
参考文献
[1] 何昊.新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].新课程（下），2018，（11）：94.
[2] 李娜.新高考改革背景下我国普通高中选课研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3] 金聪楠.基于高中学生化学思维品质勘查的教学策略研究[D].延边大学，2017.
[4]詹澜.高中化学教学中趣味性教学模式的构建分析[J].情感读本，2018，（8）：49.
关键词：新课改;高中化学;教学理念
引言：当今社会环境快速发展，知识正在以大众难以想象的速度更新换代，如果想要不被时代所淘汰，无论哪一门学科都要需要树立学无止境的理念，化学亦是如此。在学习过程中，兴趣是最好的老师，但是学生光具备对学习的兴趣是不够的，还需要老师引导掌握学习的方法，这样才能使自身能够全面、独立、有个性地发展。新课改旨在实现老师引导学生和学生自主学习两个目的，做到真正对学生负责的课程教育。
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。教育部于2000年开启新一轮课改，2013年教育部启动了普通高中课程修订工作，确立了2017版高中课程标准。同时，国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中也明确提出“2022年前全面实施新课程、使用新教材，有序实施选课走班，建立学生发展指导制度。”全国各地陆续开始使用普通高中新课程标准教材。如何在新课程改革的背景下利用相关教材更好地开展教育教学，提高学生的自主学习能力，使他们能够成为适应新时代需要的人才就成为每一个教师应解决的问题，在应对这个问题上教师不仅需要改变以往的教学方式，也需要改变陈旧的教学观念。
新课程改革的核心要求以及目标重点是每一位学生的身心全面发展，确立学生的主体地位。对于化学这门学科在整个教学过程中，要把发展化学学科核心素养放在首要位置，开设一系列能够满足学生多元化发展的高中化学课程，通过有层次、可选择的化学课程，开阔学生的知识面;倡导基于化学学科核心素养的评价，根据学业质量标准，评价学生在不同阶段的学习情况。教师作为此次新课改的执行者，需要在教学过程中应时刻遵循新课改标准的要求，做好当下教与学身份的转变[1]。
一、教学过程的变化
（一）自主选课的变化
对于高中新课改，最主要的变化就是学生可以自主选课[2]，这既是一大特点，也是一大难点。一方面是高中学生自身的原因。由于高中学生思想还处于学校、家长的保护状态，对于社会了解并不真切，只是具有未成年人的好奇心，并且对自我未来的人生规划并不清晰，不知道该做什么，能做什么，因此不清楚选什么课才适合自己。另一方面是家长的原因。现在许多家长期望的未必是学生愿意学的，那么当学生的想法和家长发生冲突时应该听谁的，这也是一个问题。除此之外，还需要考虑学校本身的硬件环境问题，学生想选、可选的课，学校的师资与资源、硬件软件各项条件是否能满足学生繁多的选课需求。最后是社会环境因素，学生的选课有时并不能很好的应用于当下社会需要。
就当前而言，要求学生主动地按自己的意愿选择课程，并且要在实践活动上做到充分联系课堂，学生成长记录和综合素质评价更要做好，并且要起到应有的诊断作用，这几个问题就可以作为判定新课改是否真正奏效的重要表现。
（二）课程目标的变化
根据化学学科核心素养对学生未来发展的具体要求，提出了新的课程目标。首先要让学生学会辨别物质形态的变化现象，初步掌握变化的基本分类，也能从微观层面理解结构、组成和性质的相互联系，能解释变化的原因;其次是让学生明白知道物质是运动的。变化是需要条件的，能够联系内因与外因分析化学变化，可以从不通风的角度对化学变化进行分类，并找到规律与特点;再者是要让学生学会利用证据对物质变化提出合理的设想，能够分析结论与证据之间存在的联系，能够通过相关信息构建合理的模型来解释与描述物质的结构以及变化;然后使学生能在学习过程中提出有价值的问题，能够自主设计出实验方案，并采取适当的措施去验证，尊重科学，不盲目相信权威，以实践结论作为最终答案，培养敢于质疑，勇于实践的精神;最后培养学生形成严谨求实的科学态度。要用科学的眼光看待问题，增强学生探索创新的精神，让学生多多关注社会热点，将化学知识与生活实践有机结合在一起，明白化学对社会进步的重要性。化学课程目标的变化对帮助学生形成正确价值观和化学思维有着重要作用[3]。
（三）教学观念的变化
新课程改革首先改的是教学方法，但教學方法改革的重点是教学思维的改变。新课改的最高阶段就是老师教学观念的改变升级。教师作为课改的基础实施者，左右着这场教育变革的走向。因此，广大一线教师一方面需要主动参加教育培训进修，提高自身的教学实际水平，提高教学专业素养，努力使课程改革的新理念体现在教学当中;另一方面以科学、发展的眼光，重新认识与处理新旧教学观念的矛盾，努力做到去其糟粕，取其精华。随着新课程的推行，教师要做好角色更替的各项准备，新课改让教师从传统的传授者变成新时代教学环境下的引导者，让教师形成了“以学生为中心”的全新的教学观念。
（四）能力要求的变化
新课程标准明确指出，要引导学生学习不同的化学，关注与化学相关的社会问题，学习化学的基本原理和方法，根据学生适应现实生活和未来发展的要求，形成化学学科的核心理念。新课改标准更强调教师的教学能力，老师们首先要为新课程改革做好准备铺垫工作，对于新增加的内容需要在最短的时间里将它们要弄清，更要吃透。知识的更迭交错与广度深度都是为了给学生提供更好地教育，故步自封的教育态度是不能给社会进步和学生的成长带来积极效果的。
二、目前教学存在的不足
（一）部分学校教学仪器的不足
想要学好化学，必不可少的就是要实施好化学实验。因此，在化学的教学过程中就需要有一定的实验设备。然而，部分学校并不重视这一方面的投入，使得化学实验教学不能正常进行，如有的学校连电解水得到氢气和氧气以及酸碱中和滴定等一系列基础实验都无法完成。这就使得很多学生只是了解一些概念，却并不能举一反三了解其内层含义，简单来说就是学生只掌握了一些皮毛而已。 （二）部分教师的教学经验不足
尽管现在教学方法多样化，但是部分学校的化学老师目前还是坚持粉笔、书本、口头讲述的单一教学模式。这样的传统模式使得学生在学习化学的过程中，并不能将自己在课本上学习的化学知识和平时的日常生活紧密联系在一起，使得所学知识就只停留在课本表面。从而，让很多学生在化学学习过程中留下一些感触，认为自己学不懂化学，也不知道化学到底有何用处。
三、高中化学教学的改进
（一）增强师生之间的沟通交流
老师与学生并不是简单的传授与接受知识的关系，它是双方互相传递信息的关系。目前就有些老师被“教师”这个词束缚住，思想过于呆板，不知道学生的想法，认为已经和学生们有了代沟。其实这很好解决，只要老师们换位思考，将自己当作学生，从他们的观点角度出发，了解学生们的真实想法，真心实意地为他们着想，关心他们，热爱他们，就一定可以和学生建立起良好的沟通。现在的学生往往是从兴趣出发，对哪个老师印象好就喜欢他，不排斥他，就愿意上那个老师的课，并乐意钻研。所以老师想要学生们喜欢上化学课，就需要注意与学生的相处过程以及在课堂上，让学生们体会到的亲切感，与学生构建和谐相处、互相理解与尊重、互相学习的师生关系。
教师应该把握课堂之余的短暂时间，与学生沟通交流，以此拉近与学生之间的距离。如果教师在课后放下架子，与学生谈日常，耐心的解答学生学习以及生活上的问题，了解他们的兴趣爱好，经常鼓励表扬他们，那么学生会更愿意接受他所传授的知识，学生真正学到了知识，同时也增强了教师们的教学动力，这是一种良性循环。课上是师生，课后是朋友，这会大大增进学生与老师之间融洽的关系。
（二）结合化学实验理解理论知识
基础教育课程改革是为了改变我国当前教育教学中学生被动的学习方式，倡导学生积极参与探究性學习。化学是一门既特殊又有趣的学科，其中穿插着许多丰富有趣的化学实验，并且通过化学实验可以得到一系列的理论知识。如果单单从教材上书面的理解出发，会造成学生枯燥的学习氛围，因此结合化学实验不仅可以增强学生学习化学的兴趣还能提高学生的动手能力。
现如今的学生并不局限于刻板的书本学习，他们更喜欢通过新媒体，通过动手操作来学习，所以教师可以适当地操作演示实验，或者通过多媒体教学，这样既可以将静态的学习变为动态，更能让学生喜欢上化学，从而对课本上的理论知识理解更为透彻。
（三）增加丰富的课外实验
事实上，新课程改革是一种在传统教学观念上做出的变革，它需要化学教师在原本的教授过程中着重提高学生发展的整体性，建立可持续发展的教育新理念，这个过程需要教师从原本的教授者转换成学生学习发展进程上的引领者。教师的任务不再只是为了完成基础教育的课程任务，更应该要注重学生自主学习、组织学习能力的培养，也就是学习的主导性，在注重学生各方发展的同时，也需要关注学生的独立个性发展，并针对性注重学生的实际动手能力和创新创造力的培养，教师要逐步从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，既在教学过程中获得情感提升，又能积累到实质性的知识，主动引导学生参加到实际的教学过程中来[4]。
因此，将课堂中的实验延伸到室外和生活。让学生走进大自然，感受自然界的万事万物，走进平常的现实生活，观察生活中的一些有趣的化学现象，比如溶洞和丁达尔效应等;可以激发学生对于学习化学的兴趣，对于巩固基础知识、培养创新创造能力有一定的作用。
（四）合理创设教学情境
新课改的教学理念是希望学生从现有经验，结合实际情况，对书本知识能有更深层次的理解，通过自己亲身实验获得对新知识的感受与理解。
教师应该给予学生自主探究学习的时间，这个时间要比以往更甚。尤其化学教师在教学过程中应当设置一些合理且有利的教学情境，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，还能锻炼学生之间的合作能力，形成真正意义上的学习共同体、互相体，在相互学习、竞争中一起达成教学目标，真正做到教与学的双向见长。
结束语
在新课改的背景下，任何学科都应该更新观念，化学教学更需要不断与时俱进，在老旧的教学方法上做到改变以及创新，以最有效地方式激起学生学习的主动性。构建更高效的学习环境，让化学课堂更加生动有趣，满足不同学生对化学学习的个性化要求，让学生能够更深刻的理解理论知识，并且在化学教学过程中更注重突出化学学科的特色，更注重化学作为一种应用型学科在解决与生活、社会相关问题中的实际应用。
参考文献
[1] 何昊.新课改背景下高中化学教学方法的转变[J].新课程（下），2018，（11）：94.
[2] 李娜.新高考改革背景下我国普通高中选课研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3] 金聪楠.基于高中学生化学思维品质勘查的教学策略研究[D].延边大学，2017.
[4]詹澜.高中化学教学中趣味性教学模式的构建分析[J].情感读本，2018，（8）：49.