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【摘要】：高中学生在成长的旅程中不可避免的也会遇到各种成长的烦恼、困惑、挫折、坎坷等，由于种种原因他们一般不愿与同学、老师、家长进行沟通，老师们由于种种原因没有对他们的困惑进行解答，这给学生的成长带来了许多困难，而班主任是学生最信赖的人之一，就有责任义务对学生的心理进行辅导，文章就这一问题进行探讨。
【关键词】：心理辅导； 班主任； 应用探究
中图分类号：G635.1
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求，现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。心理辅导是班主任工作中一项不可忽视的重要内容。有效的心理辅导可以助人成长，现就结合我工作中的实际，浅薄的谈谈心理辅导方法：
一、认真倾听、因势利导，缓释学生紧张、焦虑的心情
教育者虚心、认真听取教育对象的倾诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。教育者要善听，即对教育对象的任何想法（当然不一定正确）要听得进去，表示理解，在倾听中因势利导，让教育对象自己得出正确结论。心理学家认为，认真的倾听就完成了心理咨询任务的一半。学生在受到批评与指责时，总是喜欢争辩，有些教师认为这孩子不接受教育，喜欢狡辩，声色俱厉地压制对方，表面看来学生接受了教育，其实内心忿忿不平。我总是和蔼地注视着恼怒的孩子，让他尽情地倾诉，在倾听时，发现问题的症结，寻找解决问题的突破口，等他宣泄完了，内心也平静下来。教师的温柔平息了学生的暴怒，缓释了学生的紧张，这时再分析问题，指出其错误所在，引导他认识自己的错误，从而指明改正的途径和要求。
我有这样一位学生，她学习非常认真刻苦，成绩一直比较稳定。在一次月考后，我忽然发现她上课时心事重重，注意力不够集中，下课了，她也失去了往日的欢笑。这是怎么回事呢？于是，我单独和她谈了一次话，原来，原因出在这次月考上：在这次月考中由于失误，她出现了几个不该出现的错误。比平时成绩差了一些，因而受到了妈妈严厉的责备和训斥，妈妈甚至“预言”她考重点无望。这件事在自尊心很强的她的内心深处，蒙上了一层阴影……通过认真地倾听，我了解了事情的缘由之后，取出一张纸，并在纸上写下一行字：“老师把最甜美的祝福送给我心目中最好的孩子。”一刹那，我看到孩子眼里包含了泪水，她使劲点了点头，紧攥着那张纸走了。从此，她更加用心了，以优异的成绩考入重点大学。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平时不能师道尊严，不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己的朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉你，他们才会向你倾吐心中的沉闷和不快。教师把说教寓于无形之中，维护了学生的自尊，能收到良好的教育目的。
二、尊重学生，热情鼓励，扬起学生自信、自强的风帆
教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任，出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。
下面是一位校长对童年一次考试分数难忘的记忆：
由于中途转学，功课落下了不少，一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字：“哎呀！”此刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在给我机会，老师在期待着我，老师在用这样一个善意玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上，果然，又一次考试我得了满分。许多年过去了，我又经历了无数次考试，见到过成百上千张试卷，但只有那份没有分数，写着“哎呀！”的试卷，成了我心中永远的珍藏。
这个故事给我的印象太深刻了，因此在我学生的考卷上，也经常会出现各种批语：“你的进步可真大呀！”、“下一次一定比这次考得好。”、“欲穷千里目，更上一层楼。”、“哎哟，你要努力了！”这些批语以一种激励，一种幽默，一种期待走进学生的心里，调节着他们紧张的学习生活，的确收到了良好的教育效果。
三、迂回教育，宽容处之，留给学生自悟、自育的机会
对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示、启发、联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，给教育对象留下时间、空间，调动其主动性，让学生在宽松环境中通过观察、思考，悟出自己的过错，进行自我教育。
对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致，教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。
一对很要好的朋友面对一个市三好学生的名额而产生激烈的竞争，落选的孩子因心存嫉妒，恶语中伤人选者，人选者感到委屈、愤恨。在班会课上，我在黑板上写下这首诗，让同学们进行诗歌欣赏：
土地宽容了种子，拥有了收获；
大海宽容了江河，拥有了浩瀚；
天空宽容了云霞，拥有了神采；
人生宽容了遗憾，拥有了未来。
我组织学生讨论、分析，学生各抒己见。这两位学生也在这个过程中，受到自我教育，不几日，这对好朋友又和好如初。不要小看了这件事，这实际上是给他们一个面对激烈竞争的良好心境，使其有个健康的心态。
四、体验成功，品尝快乐，提高学生进取、乐观的精神
通过创设情境，引导教育对象在亲身经历中实现情感体验，获得真切的感悟，认识事物的本质和规律。没有体验，就没有完成教育过程。体验成功是培植自信的有效途径，学生能在体验中获得了“我行！”自信意识的增强。
对基础不太好的学生，首先要抱正确的态度，要正确地看待和估价他们，他们并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。这就要求班主任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现，就要充分肯定，大力扶植，要尽一切可能树立他们的自尊心和自信心，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大。我班有个同学，不守纪律，成绩较差，但我发现他的电脑学得很好，我把整理学生电话及家庭地址等任务交给他，不几天，一份很漂亮的表格送到我手里，他还热情地为大家复印了一份。这一举动改变了同学对他的态度，大家称赞他，感谢他，在实践中，他体验成功，品尝快乐，获得了自信，产生向上的动力，自觉改变了自己的行为。
五、尊重人格，科学态度，加强学生心理问题、困惑的疏导。
班主任可以针对学生的年龄和心理特点，通过听讲座、谈话、专题讨论、辩论等各种形式拨动学生的心弦，引起他们感情的共鸣，叩开学生心灵的窗户，达到以“心”育“心”。对处于青春期的学生，性发育逐步成熟，生理变化使学生的性意识向往两性爱情，表现为幼稚、神秘的行动，常常充满美好的憧憬和幻想。性意识萌发对性问题的好奇心是青春期学生的普遍特点；他们模仿力强而识别能力差，在缺乏性知识的情况下，往往容易出现这样那样的心理问题。比如，在好奇心的支配下模仿电影、电视、文学作品中的人物，过早地出现早恋现象，荒废学业，甚至诱发犯罪。班主任应以疏导为主，以科学的态度适时、适度、有分寸地对学生进行必要的性知识教育，给予正确的启蒙和引导。对于“早恋”的学生，班主任决不能简单粗暴地横加指责，要在保护学生自尊心、尊重学生人格和情感的前提下劝导学生，使青春期的困惑在班主任的关怀下能够得以疏导。
总之，心理辅导在班级管理中常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教师要巧妙设计。从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，或春风化雨润物细无声，或晴天霹雳开悟撼心灵，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化，塑造自己健康美好的心灵。
【参考文献】：
[1]陈国洪；班主任工作与心理健康教育[J]；职教论坛；2004年20期.
[2]张克明；浅论心理教育在班主任德育工作中的作用[J]；吉林教育；2009年34期.
[3]陈晓红；论班主任心理健康教育的实效性[J]；教育与职业；2005年36期.
【关键词】：心理辅导； 班主任； 应用探究
中图分类号：G635.1
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求，现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。心理辅导是班主任工作中一项不可忽视的重要内容。有效的心理辅导可以助人成长，现就结合我工作中的实际，浅薄的谈谈心理辅导方法：
一、认真倾听、因势利导，缓释学生紧张、焦虑的心情
教育者虚心、认真听取教育对象的倾诉，促使对方在宣泄中实现自我心理调节。当人产生心理冲突时，自然的需求就是要找人诉说。教育者要善听，即对教育对象的任何想法（当然不一定正确）要听得进去，表示理解，在倾听中因势利导，让教育对象自己得出正确结论。心理学家认为，认真的倾听就完成了心理咨询任务的一半。学生在受到批评与指责时，总是喜欢争辩，有些教师认为这孩子不接受教育，喜欢狡辩，声色俱厉地压制对方，表面看来学生接受了教育，其实内心忿忿不平。我总是和蔼地注视着恼怒的孩子，让他尽情地倾诉，在倾听时，发现问题的症结，寻找解决问题的突破口，等他宣泄完了，内心也平静下来。教师的温柔平息了学生的暴怒，缓释了学生的紧张，这时再分析问题，指出其错误所在，引导他认识自己的错误，从而指明改正的途径和要求。
我有这样一位学生，她学习非常认真刻苦，成绩一直比较稳定。在一次月考后，我忽然发现她上课时心事重重，注意力不够集中，下课了，她也失去了往日的欢笑。这是怎么回事呢？于是，我单独和她谈了一次话，原来，原因出在这次月考上：在这次月考中由于失误，她出现了几个不该出现的错误。比平时成绩差了一些，因而受到了妈妈严厉的责备和训斥，妈妈甚至“预言”她考重点无望。这件事在自尊心很强的她的内心深处，蒙上了一层阴影……通过认真地倾听，我了解了事情的缘由之后，取出一张纸，并在纸上写下一行字：“老师把最甜美的祝福送给我心目中最好的孩子。”一刹那，我看到孩子眼里包含了泪水，她使劲点了点头，紧攥着那张纸走了。从此，她更加用心了，以优异的成绩考入重点大学。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平时不能师道尊严，不能摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己的朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉你，他们才会向你倾吐心中的沉闷和不快。教师把说教寓于无形之中，维护了学生的自尊，能收到良好的教育目的。
二、尊重学生，热情鼓励，扬起学生自信、自强的风帆
教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任，出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。
下面是一位校长对童年一次考试分数难忘的记忆：
由于中途转学，功课落下了不少，一次数学考试后发卷子，我提心吊胆地接过来一看，非常意外，老师没有打分，只写了两个字：“哎呀！”此刻，我领会了老师的心意，老师不相信我会这样，老师在给我机会，老师在期待着我，老师在用这样一个善意玩笑似的方式等待着我的努力。我决心把落下的功课补上，果然，又一次考试我得了满分。许多年过去了，我又经历了无数次考试，见到过成百上千张试卷，但只有那份没有分数，写着“哎呀！”的试卷，成了我心中永远的珍藏。
这个故事给我的印象太深刻了，因此在我学生的考卷上，也经常会出现各种批语：“你的进步可真大呀！”、“下一次一定比这次考得好。”、“欲穷千里目，更上一层楼。”、“哎哟，你要努力了！”这些批语以一种激励，一种幽默，一种期待走进学生的心里，调节着他们紧张的学习生活，的确收到了良好的教育效果。
三、迂回教育，宽容处之，留给学生自悟、自育的机会
对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示、启发、联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，给教育对象留下时间、空间，调动其主动性，让学生在宽松环境中通过观察、思考，悟出自己的过错，进行自我教育。
对教育对象错误、过失产生的原因，给以充分的理解，使其在意想不到的宽厚态度、宽松环境中自省。“出奇制胜”的兵法运用在教育领域是教育方法的极致，教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。
一对很要好的朋友面对一个市三好学生的名额而产生激烈的竞争，落选的孩子因心存嫉妒，恶语中伤人选者，人选者感到委屈、愤恨。在班会课上，我在黑板上写下这首诗，让同学们进行诗歌欣赏：
土地宽容了种子，拥有了收获；
大海宽容了江河，拥有了浩瀚；
天空宽容了云霞，拥有了神采；
人生宽容了遗憾，拥有了未来。
我组织学生讨论、分析，学生各抒己见。这两位学生也在这个过程中，受到自我教育，不几日，这对好朋友又和好如初。不要小看了这件事，这实际上是给他们一个面对激烈竞争的良好心境，使其有个健康的心态。
四、体验成功，品尝快乐，提高学生进取、乐观的精神
通过创设情境，引导教育对象在亲身经历中实现情感体验，获得真切的感悟，认识事物的本质和规律。没有体验，就没有完成教育过程。体验成功是培植自信的有效途径，学生能在体验中获得了“我行！”自信意识的增强。
对基础不太好的学生，首先要抱正确的态度，要正确地看待和估价他们，他们并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。这就要求班主任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花，一旦发现，就要充分肯定，大力扶植，要尽一切可能树立他们的自尊心和自信心，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大。我班有个同学，不守纪律，成绩较差，但我发现他的电脑学得很好，我把整理学生电话及家庭地址等任务交给他，不几天，一份很漂亮的表格送到我手里，他还热情地为大家复印了一份。这一举动改变了同学对他的态度，大家称赞他，感谢他，在实践中，他体验成功，品尝快乐，获得了自信，产生向上的动力，自觉改变了自己的行为。
五、尊重人格，科学态度，加强学生心理问题、困惑的疏导。
班主任可以针对学生的年龄和心理特点，通过听讲座、谈话、专题讨论、辩论等各种形式拨动学生的心弦，引起他们感情的共鸣，叩开学生心灵的窗户，达到以“心”育“心”。对处于青春期的学生，性发育逐步成熟，生理变化使学生的性意识向往两性爱情，表现为幼稚、神秘的行动，常常充满美好的憧憬和幻想。性意识萌发对性问题的好奇心是青春期学生的普遍特点；他们模仿力强而识别能力差，在缺乏性知识的情况下，往往容易出现这样那样的心理问题。比如，在好奇心的支配下模仿电影、电视、文学作品中的人物，过早地出现早恋现象，荒废学业，甚至诱发犯罪。班主任应以疏导为主，以科学的态度适时、适度、有分寸地对学生进行必要的性知识教育，给予正确的启蒙和引导。对于“早恋”的学生，班主任决不能简单粗暴地横加指责，要在保护学生自尊心、尊重学生人格和情感的前提下劝导学生，使青春期的困惑在班主任的关怀下能够得以疏导。
总之，心理辅导在班级管理中常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教师要巧妙设计。从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，或春风化雨润物细无声，或晴天霹雳开悟撼心灵，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化，塑造自己健康美好的心灵。
【参考文献】：
[1]陈国洪；班主任工作与心理健康教育[J]；职教论坛；2004年20期.
[2]张克明；浅论心理教育在班主任德育工作中的作用[J]；吉林教育；2009年34期.
[3]陈晓红；论班主任心理健康教育的实效性[J]；教育与职业；2005年36期.