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前言
大学英语听力教学活动的开展，应以课堂教学内容为基础开展教学活动，并根据学生的兴趣诉求开展教学材料与教学方式的拓展，其中英文电影的应用可在大学英语听力教学中有效调动学生的学习兴趣与参与的主动性，通过英文原音电影使学生接受原汁原味的英语对话听力训练，促进学生英语听力的有效提升，提高英语教学成效。本文首先就大学生英语听力教学所应当采取的教学策略与教学内容，提出相对科学的英语听力教学模式，进而探讨及大学英语听力教学中英文电影的应用策略，保证良好的教学效果。
1. 构建英文电影听力素材
英文电影可以作为重要的英语听力教学素材，在实际的听力教学活动中，英文电影听力素材可以应用于不同的教学阶段，通过英文电影片段素材调动并强化学生对于英语听力材料的认知与理解，通过反复收看电影片段，强化学生的印象与理解能力。教师所选用的英文电影教学材料应当具备丰富性与多元化优势，发挥英文电影教学材料与传统教学方法中的差异性应用效果，提高学生的学习热情。
教师所采用的英文电影素材应当具备多种形式，且适合大学阶段学生的学习需求，选择大学生喜闻乐见的教学影片。比如《美国语伴》《新世纪走遍美国》等经典影片，通过展现美国人的日常生活场景，以相对真实的影片画面与日常对话，给学生营造真实性较强的英语听力场景，深化学生的理解。
日常的英语听力教学中，教师还可以选择比较有热点或者比较经典的英文电影及电视画面，通过对优秀影视片段选集与编组，为高校英语听力教学提供丰富素材，开拓学生视野，提高学生坚实，进一步实现综合文化素材的组合与提升。在日常教学活动中，教师可基于教学重点与教学目标进行类型划分，选择合理的教学片段。比如按照就电影背景进行分类、按照电影主题进行分类等。通过《当幸福来敲门》，《百万英镑》，《闻香识女人》等优秀的英文电影，确保在听力训练中，应当起到一定的思想政治教育效果，帮助学生形成正确的价值理念与道德修养。
2. 英文电影听力指导原则
英文电影充分融合了声音、画面与影像等多种形式的教学材料，结合电影画面的情绪、内容、肢体及语言，丰富英语语言表达的生动性与形象性，将英文电影应用于大学英语听力教学活动中，可以更加生动与形象地呈现教学内容与教学目标，是教学方式的多元化表现。在大学英语听力训练中，对于学生英语听力能力的培养，应充分发挥英文电影的重要作用，教师在引进英文电影时，可以提前预备大量电影片段，进行预先筛选，选择其中具备故事性与生动性的英文电影，发挥电影对于学生的吸引效果。教师在选择影片时，应充分考量电影的听力教育效果，尽量选用语言表达难度适中，优美流畅且发音标准的英文电影，以起到较好的英语听力指导效果。
大学英语听力教学活动中，英文电影的应用绝不仅仅是将听力教学转变为影片赏析，也不仅仅是对英文电影的声音、片段及字幕进行处理，而是全过程监督与控制英语影片，所选择的英语影片资料应以教学大纲与教学目标为导向，在实际教学中严格控制英语影片的播放长度，避免影片用时过多而影响正常教学秩序，或导致听力教学偏离主题。英语听力教学时，英语影片的具体内容要具备系统性与相关性，能够与英语听力教学内容紧密结合，教师则需要根据不同影片内容设置不同的教学任务，优化课程设计。在英语听力指导过程中，教师需充分保证听力指导的科学性，比如根据学生的课堂表现与听力特点开展教学，根据听力内容向学生进行提问，合理设置相关问题，保证英语教学效果。
3. 英语听力课堂教学策略
英语听力课堂教学工作的开展，应制定科学合理的教学策略，以严格按照听力教学策略内容开展教学活动。在进行英文电影播放之前，教师就需要鼓励学生将英语课程中自己不会或不同的词汇进行整合，并向教师提问，由教师进行讲解。同时，对学生解释英文影片中的陌生词汇，减少学生在英文电影听力训练中的听力训练障碍。教师还可以采取精听训练与泛听训练相结合的听力教学方式，首先引导学生进行泛听，使学生明确其大致情况，进而开展精听教学。教师可以在其中选择重点教学片断进行讲解，进一步提高学生的理解能力。
在这一过程中，教师应当向学生布置一定的听力题目或测试任务，要求学生带着问题进行听力训练，根据影片播放进度与学生课程进度进行适当调整，时刻关注学生的反应，多次播放重点教学内容。教师可根据影片内容的不同，设置不同的课堂活动，调动课堂氛围。比如，教师可以就某一英文电影片段，鼓励学生进行模仿或配音，以生动形象的方式，调动学生的积极性与参与度，提高学生的兴趣，学生也会对后续的听力训练产生较大期待，同时也可以起到“听、说”结合的教学效果。完成听力训练之后，教师可以根据学生表现及任务完成情况進行相应地评价与总结工作，对学生表现进行评价，帮助学生明确自身问题并调整学习方法。
4. 课堂与第二课堂的结合
在课堂教学中，教师还可以向学生播放不带字幕的电影片段，播放两次之后，通过多媒体教学设备向学生展示英语对话内容，将其中部分词汇掏空，要求学生根据自己听到的内容，结合影片场景进行填空练习，在这一过程中，学生的英语听力能力就得以进一步提高。在完成英文电影观赏与课堂听力训练之后，教师还应当鼓励学生就电影内容进行分享与讨论，讨论主题可以为电影中的某个人物、某个场景或某件事情等，鼓励学生完成电影观看之后用英语表达其心理感受，与其他学生进行分享。在这一过程中，教师就可以根据学生的不同表现进行打分，以之作为学生的日常分数，并根据学生的课堂表现调整后续英语听力训练方法。
大学英语听力教学活动的开展，应当充分结合英语课堂与第二课堂，保证英语听力训练的全面性与充分性。大学生英语教学时间是有限的，因此在听力课堂上采用英文电影开展教学活动的时间也是有限的，基于此，教师应当积极调整听力课堂，采用听力课堂与第二课堂相互结合的教学方法，鼓励学生利用课后时间进行相关英文影视作品的收看，实现课上与课下相互结合的听力训练效果。教师应当要求学生利用第二课堂开展听力训练时，第一次观看即便不懂英语内容也不要打开字幕，尽力分辨英语含义，明确电影大意。在后续观看时，就可以搜索剧本，一边观看电影一边研究剧本，反复精听，直到自己能够听清并听懂英文电影中的每一句对白及每一个单词。在反复精听训练之后，还要尝试背诵电影对白，以此提高学生的英语思维。
5. 结语
大学英语听力训练中，教师需要充分结合学生听力训练的实际需求，采取有效的教学方法开展听力训练。其中英文电影可以作为英语听力教学素材，开展模块化听力教学，从而有效调动学生的学习兴趣与学习积极性，为此英语教师应当构建英文电影听力素材，明确英文电影听力指导原则，采用科学合理的英语听力课堂教学策略，并将听力课堂与第二课堂相互结合，保证良好的英语听力教学效果。
[1] 蒋华娟. 英文原声电影赏析在大学英语听力教学中的实践探索[J]. 滇西科技师范学院学报， 2018，27（03）.
[2] 邓珊珊， 王毖婷， 刘轻， 董宁， 李欣. 互联网环境下的大学英语听力资源库建设[J]. 文化创新比较研究， 2018，2（01）.
[3] 马迪. 大学英语模块教学模式中听力模块的教学方法研究——英文电影在课堂中的应用[J]. 电影评介， 2014（04）.
作者简介：杨丽岚，女，出生年月：1979年6月，汉族，籍贯：江西宜春，职称：讲师，学位：硕士，工作单位：宜春学院外国语学院，专业特长：英语口语教学。
（作者单位：江西宜春学院外国语学院）
大学英语听力教学活动的开展，应以课堂教学内容为基础开展教学活动，并根据学生的兴趣诉求开展教学材料与教学方式的拓展，其中英文电影的应用可在大学英语听力教学中有效调动学生的学习兴趣与参与的主动性，通过英文原音电影使学生接受原汁原味的英语对话听力训练，促进学生英语听力的有效提升，提高英语教学成效。本文首先就大学生英语听力教学所应当采取的教学策略与教学内容，提出相对科学的英语听力教学模式，进而探讨及大学英语听力教学中英文电影的应用策略，保证良好的教学效果。
1. 构建英文电影听力素材
英文电影可以作为重要的英语听力教学素材，在实际的听力教学活动中，英文电影听力素材可以应用于不同的教学阶段，通过英文电影片段素材调动并强化学生对于英语听力材料的认知与理解，通过反复收看电影片段，强化学生的印象与理解能力。教师所选用的英文电影教学材料应当具备丰富性与多元化优势，发挥英文电影教学材料与传统教学方法中的差异性应用效果，提高学生的学习热情。
教师所采用的英文电影素材应当具备多种形式，且适合大学阶段学生的学习需求，选择大学生喜闻乐见的教学影片。比如《美国语伴》《新世纪走遍美国》等经典影片，通过展现美国人的日常生活场景，以相对真实的影片画面与日常对话，给学生营造真实性较强的英语听力场景，深化学生的理解。
日常的英语听力教学中，教师还可以选择比较有热点或者比较经典的英文电影及电视画面，通过对优秀影视片段选集与编组，为高校英语听力教学提供丰富素材，开拓学生视野，提高学生坚实，进一步实现综合文化素材的组合与提升。在日常教学活动中，教师可基于教学重点与教学目标进行类型划分，选择合理的教学片段。比如按照就电影背景进行分类、按照电影主题进行分类等。通过《当幸福来敲门》，《百万英镑》，《闻香识女人》等优秀的英文电影，确保在听力训练中，应当起到一定的思想政治教育效果，帮助学生形成正确的价值理念与道德修养。
2. 英文电影听力指导原则
英文电影充分融合了声音、画面与影像等多种形式的教学材料，结合电影画面的情绪、内容、肢体及语言，丰富英语语言表达的生动性与形象性，将英文电影应用于大学英语听力教学活动中，可以更加生动与形象地呈现教学内容与教学目标，是教学方式的多元化表现。在大学英语听力训练中，对于学生英语听力能力的培养，应充分发挥英文电影的重要作用，教师在引进英文电影时，可以提前预备大量电影片段，进行预先筛选，选择其中具备故事性与生动性的英文电影，发挥电影对于学生的吸引效果。教师在选择影片时，应充分考量电影的听力教育效果，尽量选用语言表达难度适中，优美流畅且发音标准的英文电影，以起到较好的英语听力指导效果。
大学英语听力教学活动中，英文电影的应用绝不仅仅是将听力教学转变为影片赏析，也不仅仅是对英文电影的声音、片段及字幕进行处理，而是全过程监督与控制英语影片，所选择的英语影片资料应以教学大纲与教学目标为导向，在实际教学中严格控制英语影片的播放长度，避免影片用时过多而影响正常教学秩序，或导致听力教学偏离主题。英语听力教学时，英语影片的具体内容要具备系统性与相关性，能够与英语听力教学内容紧密结合，教师则需要根据不同影片内容设置不同的教学任务，优化课程设计。在英语听力指导过程中，教师需充分保证听力指导的科学性，比如根据学生的课堂表现与听力特点开展教学，根据听力内容向学生进行提问，合理设置相关问题，保证英语教学效果。
3. 英语听力课堂教学策略
英语听力课堂教学工作的开展，应制定科学合理的教学策略，以严格按照听力教学策略内容开展教学活动。在进行英文电影播放之前，教师就需要鼓励学生将英语课程中自己不会或不同的词汇进行整合，并向教师提问，由教师进行讲解。同时，对学生解释英文影片中的陌生词汇，减少学生在英文电影听力训练中的听力训练障碍。教师还可以采取精听训练与泛听训练相结合的听力教学方式，首先引导学生进行泛听，使学生明确其大致情况，进而开展精听教学。教师可以在其中选择重点教学片断进行讲解，进一步提高学生的理解能力。
在这一过程中，教师应当向学生布置一定的听力题目或测试任务，要求学生带着问题进行听力训练，根据影片播放进度与学生课程进度进行适当调整，时刻关注学生的反应，多次播放重点教学内容。教师可根据影片内容的不同，设置不同的课堂活动，调动课堂氛围。比如，教师可以就某一英文电影片段，鼓励学生进行模仿或配音，以生动形象的方式，调动学生的积极性与参与度，提高学生的兴趣，学生也会对后续的听力训练产生较大期待，同时也可以起到“听、说”结合的教学效果。完成听力训练之后，教师可以根据学生表现及任务完成情况進行相应地评价与总结工作，对学生表现进行评价，帮助学生明确自身问题并调整学习方法。
4. 课堂与第二课堂的结合
在课堂教学中，教师还可以向学生播放不带字幕的电影片段，播放两次之后，通过多媒体教学设备向学生展示英语对话内容，将其中部分词汇掏空，要求学生根据自己听到的内容，结合影片场景进行填空练习，在这一过程中，学生的英语听力能力就得以进一步提高。在完成英文电影观赏与课堂听力训练之后，教师还应当鼓励学生就电影内容进行分享与讨论，讨论主题可以为电影中的某个人物、某个场景或某件事情等，鼓励学生完成电影观看之后用英语表达其心理感受，与其他学生进行分享。在这一过程中，教师就可以根据学生的不同表现进行打分，以之作为学生的日常分数，并根据学生的课堂表现调整后续英语听力训练方法。
大学英语听力教学活动的开展，应当充分结合英语课堂与第二课堂，保证英语听力训练的全面性与充分性。大学生英语教学时间是有限的，因此在听力课堂上采用英文电影开展教学活动的时间也是有限的，基于此，教师应当积极调整听力课堂，采用听力课堂与第二课堂相互结合的教学方法，鼓励学生利用课后时间进行相关英文影视作品的收看，实现课上与课下相互结合的听力训练效果。教师应当要求学生利用第二课堂开展听力训练时，第一次观看即便不懂英语内容也不要打开字幕，尽力分辨英语含义，明确电影大意。在后续观看时，就可以搜索剧本，一边观看电影一边研究剧本，反复精听，直到自己能够听清并听懂英文电影中的每一句对白及每一个单词。在反复精听训练之后，还要尝试背诵电影对白，以此提高学生的英语思维。
5. 结语
大学英语听力训练中，教师需要充分结合学生听力训练的实际需求，采取有效的教学方法开展听力训练。其中英文电影可以作为英语听力教学素材，开展模块化听力教学，从而有效调动学生的学习兴趣与学习积极性，为此英语教师应当构建英文电影听力素材，明确英文电影听力指导原则，采用科学合理的英语听力课堂教学策略，并将听力课堂与第二课堂相互结合，保证良好的英语听力教学效果。
[1] 蒋华娟. 英文原声电影赏析在大学英语听力教学中的实践探索[J]. 滇西科技师范学院学报， 2018，27（03）.
[2] 邓珊珊， 王毖婷， 刘轻， 董宁， 李欣. 互联网环境下的大学英语听力资源库建设[J]. 文化创新比较研究， 2018，2（01）.
[3] 马迪. 大学英语模块教学模式中听力模块的教学方法研究——英文电影在课堂中的应用[J]. 电影评介， 2014（04）.
作者简介：杨丽岚，女，出生年月：1979年6月，汉族，籍贯：江西宜春，职称：讲师，学位：硕士，工作单位：宜春学院外国语学院，专业特长：英语口语教学。
（作者单位：江西宜春学院外国语学院）