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摘 要：在高中物理教学中，通过教师的演示实验既能培养学生的观察能力，让学生建立起相应的物理概念，又能在实验中总结物理规律，从而帮助学生理解能力的提高。本文围绕如何在高中物理教学中开展演示实验进行阐述，旨在提高教学效果。
关键词：高中物理;演示实验;直观;教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0097-01
众所周知，物理学科是一门自然科学。在教学中物理应该通过实验来展开，物理教学过程通过实验展现，验证物理理论，体会物理思想。这种实验性的教学方法，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还能够增强学生独立学习能力，以此更轻松地掌握和运用物理知识，进而提高物理成绩和核心素养。
1.演示实验，激发学生学习物理兴趣
在高中物理教本中，许多物理的定义较为抽象，学生容易混乱，就会感觉到物理很“难学”。通过形象生动地演示实验能够提高学生的学习兴趣，相对于死板地讲解定义，课堂的实验演示更能够吸引学生的注意力，对学生学会物理理论去发现物理规律前创建出一个合适的物理情境，让学生有更深刻地印象。
例如，在教学“微小形变”时，学生对实验并没有深入了解，在使用玻璃瓶进行实验时，可以先让学生挤压硬玻璃瓶，让学生自己感受手压力的作用，用眼睛观察是没法看到形变，同时，引导学生想象如果把坚硬的玻璃换成软矿泉水可把硬玻璃瓶给学生挤压会有怎样的变化？以此提高学生求知欲望，给学生提示体积如果变化不大，该怎样放大？让学生在水瓶瓶塞中放入一根内径约1mm左右的玻璃管，随后挤压玻璃瓶，给前排比较近的学生观看并发现玻璃管水柱上升，后排的同学看的不准确。最后，在指导学生思考如果在水瓶里滴红色水，再用玻璃瓶后面的白色屏障的衬托下，感受玻璃瓶在外力作用下容积的变化。
2.发挥演示作用，培养学生严谨科学态度
布鲁姆的教学观告诉我们，教师的教学活动是学生强化自我言行的依据。在开展实验时要引导学生自主观察，分析，得出结论，尤其是在实验操作时，应该鼓励学生积极参与，给学生足够多的机会去了解实验内容。
例如，在教学“楞次定律”这一课中，把原来的课堂实验操作改变为边实验边讲解，分成小组，两个学生配发一套实验材料（干电池、电流表、原线圈、导线），在实验时，让学生先发现电流方向和电流表指针偏转方向之间存在的关系，随后再觀察原线圈电流方向和磁铁运动方向的关系，通过直观地实验过程，提高学生动手操作能力，培养学生的感知能力，促进学生仔细认真的观察实验，进行讨论，研究，比较和总结后，得出感生电流所带来的磁场方向与磁铁运动方向的关系。最后，让学生总结自己的语言，用科学的语言描述结论，解释观察的现象进而推出了楞次定律。由此，在老师的引导下参与实验演示。不仅能够给学生提供操作的机会，还可以通过科学的训练方式去培养学生能力。
3.规范演示实验，培养学生物理科学素养
在实验演示的过程中，老师应该规范操作，有条有理，不紧不慢地进行演示，这和实验是否成功和实验准确性息息相关，并且对学生能否养成正确的实验操作方法，严谨的科学态度有着潜移默化的示范作用。对于实验，老师和学生都必须以严格的科学态度进行操作，尤其是一些关于电学的实验，只有最规范的操作才能出现最后准确严谨的实验结果。
例如，在教学“研究闭合电路欧姆定律”时，老师在做演示实验之前就应该做好准备性工作。实验过程中，必须在了解电路的基本原理，注意安全操作和方便读数，把仪器安装好在接线路。接线中，首先把主回路连接起来，再连接其他线路，不能通电，开关断开。电路连接完毕后，要慎重检查：电路连接的正确性，并把各滑动变阻器的阻值调到最大。随后，打开电源，注意在合开关时要采用跃接法（轻合开关立即断开），观察每个仪表能否正常运行，正常后再紧合开关，开始实验。实验结束后，把仪表器调到安全模式，断开开关，拔下电源插头，在拆线时，先拆电源，后把仪表导线整理好。
4.改进演示实验，提高演示实验教学效果
教学中把探究性和验证性实验相平衡，老师应该把具有探究性价值的实验演示转化成探究性实验。对于探究性实验，能够增强学生的探究性能力和创新能力，自学和解决问题的能力也有显著的提高。如，在教学“凸透镜成像规律”“牛顿第三定律”“机械能守恒定律”等知识时，老师都能够把它们改编成探究性实验，在此过程中，学生能够感受结论得出的过程。
例如，在教学“凸透镜成像规律”时，老师大多数都是站在讲台上演示实验，让学生在自己的位置上观察实验现象并自己总结实验规律。但是，这样的方法实验效果并不明显，学生不能够亲自观察到实验现象，因此得到的实验结果也是不准确。老师可以把这个实验改成分组实验教学，这样能够在一定程度上改变实验效果，学生自己动手实践，调整透镜和光屏的距离，直观观察过程，效果更好。老师要积极鼓励学生自己实践，给学生提供更多的探究机会和条件。同时，物理老师要维持好实验秩序，保证实验趣味性，还能完成教学任务。
总之，演示实验是提高物理教学的有效途径。因此，在演示实验过程中教师应该不断的优化教学方法，让学生从演示实验中获取知识。同时，要引导学生通过演示实验进行自我分析和自我总结，从而提高逻辑思维能力。
参考文献
[1]童奋彪.新课程理念下高中物理演示实验教学研究[J].新课程，2017（04）
[2]宗丽华.基于合作学习模式下的高中物理教学研究[J].才智，2016（10）
[3]张翔.浅析高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].亚太教育，2016（14）
关键词：高中物理;演示实验;直观;教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0097-01
众所周知，物理学科是一门自然科学。在教学中物理应该通过实验来展开，物理教学过程通过实验展现，验证物理理论，体会物理思想。这种实验性的教学方法，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还能够增强学生独立学习能力，以此更轻松地掌握和运用物理知识，进而提高物理成绩和核心素养。
1.演示实验，激发学生学习物理兴趣
在高中物理教本中，许多物理的定义较为抽象，学生容易混乱，就会感觉到物理很“难学”。通过形象生动地演示实验能够提高学生的学习兴趣，相对于死板地讲解定义，课堂的实验演示更能够吸引学生的注意力，对学生学会物理理论去发现物理规律前创建出一个合适的物理情境，让学生有更深刻地印象。
例如，在教学“微小形变”时，学生对实验并没有深入了解，在使用玻璃瓶进行实验时，可以先让学生挤压硬玻璃瓶，让学生自己感受手压力的作用，用眼睛观察是没法看到形变，同时，引导学生想象如果把坚硬的玻璃换成软矿泉水可把硬玻璃瓶给学生挤压会有怎样的变化？以此提高学生求知欲望，给学生提示体积如果变化不大，该怎样放大？让学生在水瓶瓶塞中放入一根内径约1mm左右的玻璃管，随后挤压玻璃瓶，给前排比较近的学生观看并发现玻璃管水柱上升，后排的同学看的不准确。最后，在指导学生思考如果在水瓶里滴红色水，再用玻璃瓶后面的白色屏障的衬托下，感受玻璃瓶在外力作用下容积的变化。
2.发挥演示作用，培养学生严谨科学态度
布鲁姆的教学观告诉我们，教师的教学活动是学生强化自我言行的依据。在开展实验时要引导学生自主观察，分析，得出结论，尤其是在实验操作时，应该鼓励学生积极参与，给学生足够多的机会去了解实验内容。
例如，在教学“楞次定律”这一课中，把原来的课堂实验操作改变为边实验边讲解，分成小组，两个学生配发一套实验材料（干电池、电流表、原线圈、导线），在实验时，让学生先发现电流方向和电流表指针偏转方向之间存在的关系，随后再觀察原线圈电流方向和磁铁运动方向的关系，通过直观地实验过程，提高学生动手操作能力，培养学生的感知能力，促进学生仔细认真的观察实验，进行讨论，研究，比较和总结后，得出感生电流所带来的磁场方向与磁铁运动方向的关系。最后，让学生总结自己的语言，用科学的语言描述结论，解释观察的现象进而推出了楞次定律。由此，在老师的引导下参与实验演示。不仅能够给学生提供操作的机会，还可以通过科学的训练方式去培养学生能力。
3.规范演示实验，培养学生物理科学素养
在实验演示的过程中，老师应该规范操作，有条有理，不紧不慢地进行演示，这和实验是否成功和实验准确性息息相关，并且对学生能否养成正确的实验操作方法，严谨的科学态度有着潜移默化的示范作用。对于实验，老师和学生都必须以严格的科学态度进行操作，尤其是一些关于电学的实验，只有最规范的操作才能出现最后准确严谨的实验结果。
例如，在教学“研究闭合电路欧姆定律”时，老师在做演示实验之前就应该做好准备性工作。实验过程中，必须在了解电路的基本原理，注意安全操作和方便读数，把仪器安装好在接线路。接线中，首先把主回路连接起来，再连接其他线路，不能通电，开关断开。电路连接完毕后，要慎重检查：电路连接的正确性，并把各滑动变阻器的阻值调到最大。随后，打开电源，注意在合开关时要采用跃接法（轻合开关立即断开），观察每个仪表能否正常运行，正常后再紧合开关，开始实验。实验结束后，把仪表器调到安全模式，断开开关，拔下电源插头，在拆线时，先拆电源，后把仪表导线整理好。
4.改进演示实验，提高演示实验教学效果
教学中把探究性和验证性实验相平衡，老师应该把具有探究性价值的实验演示转化成探究性实验。对于探究性实验，能够增强学生的探究性能力和创新能力，自学和解决问题的能力也有显著的提高。如，在教学“凸透镜成像规律”“牛顿第三定律”“机械能守恒定律”等知识时，老师都能够把它们改编成探究性实验，在此过程中，学生能够感受结论得出的过程。
例如，在教学“凸透镜成像规律”时，老师大多数都是站在讲台上演示实验，让学生在自己的位置上观察实验现象并自己总结实验规律。但是，这样的方法实验效果并不明显，学生不能够亲自观察到实验现象，因此得到的实验结果也是不准确。老师可以把这个实验改成分组实验教学，这样能够在一定程度上改变实验效果，学生自己动手实践，调整透镜和光屏的距离，直观观察过程，效果更好。老师要积极鼓励学生自己实践，给学生提供更多的探究机会和条件。同时，物理老师要维持好实验秩序，保证实验趣味性，还能完成教学任务。
总之，演示实验是提高物理教学的有效途径。因此，在演示实验过程中教师应该不断的优化教学方法，让学生从演示实验中获取知识。同时，要引导学生通过演示实验进行自我分析和自我总结，从而提高逻辑思维能力。
参考文献
[1]童奋彪.新课程理念下高中物理演示实验教学研究[J].新课程，2017（04）
[2]宗丽华.基于合作学习模式下的高中物理教学研究[J].才智，2016（10）
[3]张翔.浅析高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].亚太教育，2016（14）