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摘要： 建构主义学习理论强调学习者主动建构意义的过程。基于建构主义的多媒体辅助教学方式以学生为中心，目标是指引、建构、累积性的学习。本文通过分析高职院校商务英语专业课程教学的教学对象和特点，从建构主义理论出发，阐述了适应高职商务英语教学的方法，如计算机多媒体教学法等。
关键词： 建构主义 高职 商务英语 教学
一、 引言
笔者长期从事高职院校商务英语专业课程的教学工作，亲身经历了高职院校的发展壮大和教学方法教学方式和教学环境的改变。而这种改变正是建构主义理论应用于教学所产生的深刻影响。我所在的学校对于商务英语教学很重视，在建构主义的理论指导下采用了很多新的方法，如计算机多媒体教学法等。这些改革措施的施行给我们的高职商务英语教学带来了很大的变化，取得了很好的教学效果。
二、 建构主义理论
建构主义（constructivism）也可译为结构主义。建构主义强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中，它们需要被重新建构（陈琦、张建伟，1998）。建构主义的内容很丰富，但其核心可用一句话概括：以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。
建构主义理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。建构主义认为，在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，充分利用多媒体的辅助手段，并与其它教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。
三、当前高职商务英语教学现状
国家在2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中明确提出，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。为解决职业教育发展的资金障碍，“十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元，重点用于支持实训基地建设、充实教学设备及资助贫困家庭学生。但是目前高职院校商务英语专业课程的教学质量普遍不高，高职院校商务英语专业课程面临很多的问题。
1.各高职学校对商务英语的重视程度不一
有些高职院校过于强调国家四、六级英语考试的通过率，甚至将是否通过四、六级考试作为衡量学生能否毕业的标准之一，导致学生英语学习大部分时间都用在应付考试上，减少了商务英语专业课程学习时间，造成学生轻视商务英语的学习。另外，有许多学生通过四、六级考试后，学习英语的积极性大受影响，在商务英语专业课程的学习中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，现行这种为应付四、六级考试的教学方法是致使高职院校学生难以掌握商务英语知识、提高商务英语水平的主要原因。
2.商务英语专业课程的教师普遍缺少实际的商务工作经验
目前很多学校的教师大多是英语专业毕业的教师，他们具有扎实的英语专业知识，所以在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而，他们在商务英语专业课程教学中却又苦于缺乏专业知识，难以深化商务英语专业课程的教学。具有双师资格的教师大多具有一定的外贸企业工作经验，他们熟悉商务知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但数量极少。
3.课程的设置和教材缺乏统一的标准
目前各个高职院校对于商务英语的课程设置很少有系统、合理的标准，开设的课程不统一，具有很大的随意性。不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量参差不齐的问题，而目前国内缺乏成熟的系列化商务英语专业课程教材。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料，也包括供学生自我学习与训练的教学软件。
四、建构主义指导下的高职商务英语教学方法
建构主义认为，在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，充分利用多媒体的辅助手段，并与其它教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。综合上述建构主义的理论，在大力提倡和开展教学改革的今天，运用建构主义指导教学，实现教学目标，使学生有效地对所学知识实施意义建构，可从以下几个方面实现：
1.创设“情境式”教学
在建构主义学习环境下，情境创设是教学设计的最重要内容之一。在实际情境下或通过多媒体和计算机创设的接近真实的情境下进行学习，可以为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件。根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性。我们要充分利用现代化教学手段，在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理论转换成声文并茂的、可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体，激发学生的学习兴趣。
尤其是商务英语教学方面，“情境式”教学法具有独特的专业优势。比如使学生熟悉商务英语在实际应用中的真实环境，生动形象地学习和掌握商务知识和商务交流的途径，为学生写作提供正确的商务英语写作模板，根据个人的语言水平选择合适的商务英语句型，随时利用多媒体技术解释和理解商务英语运用时出现的外贸知识和背景，以及利用多媒体技术帮助解决教师无法细致批改的语法错误从而提高自身的商务英语水平。
2.在合作和互动中学习
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师是设计者，应设计出具有探索性、开放性的问题和任务，以发展学生的创造力、想象力和发散思维能力。教师要在和学生的交流过程中引导学生形成自己的看法，帮助学生获得正确的知识。在高职商务英语教学中，教师可以设计运用商务英语的各种场景，引导学生练习商务英语的句式，也可以在介绍商务英语文化时采用小组演示的方法进行交流。在教学中笔者发现比较合理的商务英语学习分组方式应该是三人一小组，这样可以保证每个人都能有效地参与进来。
3.创设良好的学习环境
商务英语重在人与人之间的沟通和交流，所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。互动交流的学习环境是积极有效地完成意义建构的一个重要的条件。创造民主、和谐的学习氛围对英语学习更为重要。另外现代科学技术的发展使得现代化的教学工具，如多媒体，成为促进商务英语教学发展的新的载体。
五、结论
建构主义理论为高职商务英语教学模式的转变提供了理论基础，为高职商务英语教学方法的发展开拓了新的领域。在这一领域内，以建构主义为指导的多种教学方法、工具和模式为高职商务英语学习展现了无限可能，既能最大限度地发挥教师的主导作用，又能调动学生的学习积极性和培养学生学习英语的兴趣。建构主义理论的广泛应用必然会对高职院校商务英语专业课程教学产生强烈的影响。
参考文献：
［1］陈琦，張建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报（教育科学版），1998年，第1期.
［2］高文.建构主义与教学设计［J］.外国教育资料，1998，（1）.
［3］张祖忻.建构主义学习理论与教学原则［J］.开放教育研究，1997，（6）.
关键词： 建构主义 高职 商务英语 教学
一、 引言
笔者长期从事高职院校商务英语专业课程的教学工作，亲身经历了高职院校的发展壮大和教学方法教学方式和教学环境的改变。而这种改变正是建构主义理论应用于教学所产生的深刻影响。我所在的学校对于商务英语教学很重视，在建构主义的理论指导下采用了很多新的方法，如计算机多媒体教学法等。这些改革措施的施行给我们的高职商务英语教学带来了很大的变化，取得了很好的教学效果。
二、 建构主义理论
建构主义（constructivism）也可译为结构主义。建构主义强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同的情境中，它们需要被重新建构（陈琦、张建伟，1998）。建构主义的内容很丰富，但其核心可用一句话概括：以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。
建构主义理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。建构主义认为，在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，充分利用多媒体的辅助手段，并与其它教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。
三、当前高职商务英语教学现状
国家在2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件中明确提出，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。为解决职业教育发展的资金障碍，“十一五”期间中央财政对职业教育投入100亿元，重点用于支持实训基地建设、充实教学设备及资助贫困家庭学生。但是目前高职院校商务英语专业课程的教学质量普遍不高，高职院校商务英语专业课程面临很多的问题。
1.各高职学校对商务英语的重视程度不一
有些高职院校过于强调国家四、六级英语考试的通过率，甚至将是否通过四、六级考试作为衡量学生能否毕业的标准之一，导致学生英语学习大部分时间都用在应付考试上，减少了商务英语专业课程学习时间，造成学生轻视商务英语的学习。另外，有许多学生通过四、六级考试后，学习英语的积极性大受影响，在商务英语专业课程的学习中往往敷衍了事，不肯再花大功夫。因此，现行这种为应付四、六级考试的教学方法是致使高职院校学生难以掌握商务英语知识、提高商务英语水平的主要原因。
2.商务英语专业课程的教师普遍缺少实际的商务工作经验
目前很多学校的教师大多是英语专业毕业的教师，他们具有扎实的英语专业知识，所以在学生听说读写等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而，他们在商务英语专业课程教学中却又苦于缺乏专业知识，难以深化商务英语专业课程的教学。具有双师资格的教师大多具有一定的外贸企业工作经验，他们熟悉商务知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势，但数量极少。
3.课程的设置和教材缺乏统一的标准
目前各个高职院校对于商务英语的课程设置很少有系统、合理的标准，开设的课程不统一，具有很大的随意性。不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量参差不齐的问题，而目前国内缺乏成熟的系列化商务英语专业课程教材。此外，缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料，也包括供学生自我学习与训练的教学软件。
四、建构主义指导下的高职商务英语教学方法
建构主义认为，在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，以学生为中心，教师成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，充分利用多媒体的辅助手段，并与其它教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。综合上述建构主义的理论，在大力提倡和开展教学改革的今天，运用建构主义指导教学，实现教学目标，使学生有效地对所学知识实施意义建构，可从以下几个方面实现：
1.创设“情境式”教学
在建构主义学习环境下，情境创设是教学设计的最重要内容之一。在实际情境下或通过多媒体和计算机创设的接近真实的情境下进行学习，可以为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件。根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性。我们要充分利用现代化教学手段，在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理论转换成声文并茂的、可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体，激发学生的学习兴趣。
尤其是商务英语教学方面，“情境式”教学法具有独特的专业优势。比如使学生熟悉商务英语在实际应用中的真实环境，生动形象地学习和掌握商务知识和商务交流的途径，为学生写作提供正确的商务英语写作模板，根据个人的语言水平选择合适的商务英语句型，随时利用多媒体技术解释和理解商务英语运用时出现的外贸知识和背景，以及利用多媒体技术帮助解决教师无法细致批改的语法错误从而提高自身的商务英语水平。
2.在合作和互动中学习
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师是设计者，应设计出具有探索性、开放性的问题和任务，以发展学生的创造力、想象力和发散思维能力。教师要在和学生的交流过程中引导学生形成自己的看法，帮助学生获得正确的知识。在高职商务英语教学中，教师可以设计运用商务英语的各种场景，引导学生练习商务英语的句式，也可以在介绍商务英语文化时采用小组演示的方法进行交流。在教学中笔者发现比较合理的商务英语学习分组方式应该是三人一小组，这样可以保证每个人都能有效地参与进来。
3.创设良好的学习环境
商务英语重在人与人之间的沟通和交流，所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。互动交流的学习环境是积极有效地完成意义建构的一个重要的条件。创造民主、和谐的学习氛围对英语学习更为重要。另外现代科学技术的发展使得现代化的教学工具，如多媒体，成为促进商务英语教学发展的新的载体。
五、结论
建构主义理论为高职商务英语教学模式的转变提供了理论基础，为高职商务英语教学方法的发展开拓了新的领域。在这一领域内，以建构主义为指导的多种教学方法、工具和模式为高职商务英语学习展现了无限可能，既能最大限度地发挥教师的主导作用，又能调动学生的学习积极性和培养学生学习英语的兴趣。建构主义理论的广泛应用必然会对高职院校商务英语专业课程教学产生强烈的影响。
参考文献：
［1］陈琦，張建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报（教育科学版），1998年，第1期.
［2］高文.建构主义与教学设计［J］.外国教育资料，1998，（1）.
［3］张祖忻.建构主义学习理论与教学原则［J］.开放教育研究，1997，（6）.