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【摘 要】口语交际是人们沟通和交流的主要方式，成为小学语文教学的重要组成部分。掌握好口语交际能提高学生的语言表达能力以及综合能力，因此，在教学的过程中，教师要根据学生的实际情况，制定相关的教学计划，提高学生的语言表达能力。作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际课堂教学的有效性。本文就对小学语文口语交际教学设计的有效策略进行分析。
【关键词】小学语文；口语交际；教学设计；有效策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0106-02
引言
随着我国社会的不断发展进步，口语交际问题已经成为人与人之间的主要问题，小学语文教学的目的就是让学生在掌握语文知识的基础上提升学生的语言应用能力，促进学生语文素养的提升。但在当前小学语文教学中依然存在一些问题，比如教师教学方式传统，学生缺乏对语文口语交际知识学习的兴趣，口语交际教学内容枯燥，不能从根本上提升学生的口语交际能力等，严重阻碍了学生口语交际能力的提升。因此，小学语文教师，要通过各种教学方式与方法，来对小学生进行口语交际方面的训练，真正使小学生学会基本的人际交流与沟通。
一、关注学生，培养乐于倾听的习惯
倾听，是一个人文明交际综合素养的体现。在新课程“口语交际”教学中，教师应建立平等对话机制，促进学生主动学习、独立思考、全面发展，以学生学习伙伴的促进者的姿态出现在学生中，扮演一个“平等者中的首席”的角色。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体[1]。因此，孩子们在日常生活中，与人交往，不但要会说，还得讲究文明礼貌善于倾听。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
二、营造交际氛围，点燃说的欲望
在口语交际课中，我们常见到学生不愿说、不敢说、听众满席，课堂成为了寥寥几个学生的独角戏。朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”反思我们的教学应从“趣”字切入。识字教学、阅读教学我们都重视激趣，口语交际更需要激趣。课堂上只有把每一个学生都激发起来，积极参与到课堂中，口语交际才真正回归根本[2]。口语交际源于生活，用于生活。所以，我们在安排口语交际课时不能脱离生活让学生空洞地说。人教版三年级上册《我们的课余生活》是一篇贴近学生生活的话题，能引起学生的共鸣。如果课前不做好准备，课堂上学生说就比较单一，可能会出现千篇一律。为了让学生有更多话题内容可说，课前我制作好一周课余生活记录表，让学生把每天自己觉得最有意义的一件事简单记录下来。课堂上，我让学生从中选择最感兴趣的一件在小组里分享。由于有生活镜头的再现，学生在课堂上都能畅所欲言，交际目标很好地达成了。
三、引导学生掌握口语交际的方法
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要[3]。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。比如，我们可以开展每天三分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针對性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。
四、充分利用各种教学资源
对学生语言表达能力的培养，不能仅靠学校和教师的作用，更要充分的利用家庭和社会等资源。教师要加强与家长之间的沟通，发挥家庭在教育中的作用，使学生在生活中也得到语言表达能力的培养[4]。同时，学校可组织各种亲子活动，来使学生与家长之间获得更多的互动交流。教师可组织学生进行一些社会活动，增强学生表达的自信心，提高学生语言的运用能力。
例如：教师在每天早上学生到校后，利用早课时间组织学生进行朗读练习。学校可组织读书周、读书月，让学生在家中每天都能坚持的进行课外阅读，并将自己的阅读成果与家长进行分享，不仅增加了学生知识的积累，更培养了学生良好的阅读习惯，锻炼了学生语言表达能力。同时，学校可组织朗读比赛等活动，鼓励学生积极的参加。这些都能帮助学生的语言表达能力得到有效的提升。
五、教学评价多元化
课堂教学评价是课堂教学很重要的一环，也是口语交际教学的重要保障。在教学中，教师应灵活采用他评、自评的评价方式，促使学生认真倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评……老师也要适时加以恰如其分、引而不露的评价。有效的课堂教学评价会使善于口语交际的学生体验到成功的快乐，进而激起其无休止的追求成功的力量和自信，他们会乐说自己的心里话，从而促进学生之间的真诚对话，让学生体验到成功的快乐。
结语
总而言之，让学生养成良好的交际习惯，强化待人处事的交际能力，是小学语文口语交际的一个目标。教师要把口语交际教学落到实处，力求以新的观念、新的内容、新的教学方式、新的评价体系优化口语交际教学，使学生爱上口语交际课，乐于与人交流，具有良好的口语交际能力。
参考文献
[1]沈韵.小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州大学，2018.
[2]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（08）：209-210.
[3]孙雅倩.小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
[4]李霖.提高小学生口语交际能力的教学策略研究[D].华中师范大学，2017.
【关键词】小学语文；口语交际；教学设计；有效策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0106-02
引言
随着我国社会的不断发展进步，口语交际问题已经成为人与人之间的主要问题，小学语文教学的目的就是让学生在掌握语文知识的基础上提升学生的语言应用能力，促进学生语文素养的提升。但在当前小学语文教学中依然存在一些问题，比如教师教学方式传统，学生缺乏对语文口语交际知识学习的兴趣，口语交际教学内容枯燥，不能从根本上提升学生的口语交际能力等，严重阻碍了学生口语交际能力的提升。因此，小学语文教师，要通过各种教学方式与方法，来对小学生进行口语交际方面的训练，真正使小学生学会基本的人际交流与沟通。
一、关注学生，培养乐于倾听的习惯
倾听，是一个人文明交际综合素养的体现。在新课程“口语交际”教学中，教师应建立平等对话机制，促进学生主动学习、独立思考、全面发展，以学生学习伙伴的促进者的姿态出现在学生中，扮演一个“平等者中的首席”的角色。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体[1]。因此，孩子们在日常生活中，与人交往，不但要会说，还得讲究文明礼貌善于倾听。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。因此，“听”是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
二、营造交际氛围，点燃说的欲望
在口语交际课中，我们常见到学生不愿说、不敢说、听众满席，课堂成为了寥寥几个学生的独角戏。朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”反思我们的教学应从“趣”字切入。识字教学、阅读教学我们都重视激趣，口语交际更需要激趣。课堂上只有把每一个学生都激发起来，积极参与到课堂中，口语交际才真正回归根本[2]。口语交际源于生活，用于生活。所以，我们在安排口语交际课时不能脱离生活让学生空洞地说。人教版三年级上册《我们的课余生活》是一篇贴近学生生活的话题，能引起学生的共鸣。如果课前不做好准备，课堂上学生说就比较单一，可能会出现千篇一律。为了让学生有更多话题内容可说，课前我制作好一周课余生活记录表，让学生把每天自己觉得最有意义的一件事简单记录下来。课堂上，我让学生从中选择最感兴趣的一件在小组里分享。由于有生活镜头的再现，学生在课堂上都能畅所欲言，交际目标很好地达成了。
三、引导学生掌握口语交际的方法
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要[3]。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。比如，我们可以开展每天三分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针對性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。
四、充分利用各种教学资源
对学生语言表达能力的培养，不能仅靠学校和教师的作用，更要充分的利用家庭和社会等资源。教师要加强与家长之间的沟通，发挥家庭在教育中的作用，使学生在生活中也得到语言表达能力的培养[4]。同时，学校可组织各种亲子活动，来使学生与家长之间获得更多的互动交流。教师可组织学生进行一些社会活动，增强学生表达的自信心，提高学生语言的运用能力。
例如：教师在每天早上学生到校后，利用早课时间组织学生进行朗读练习。学校可组织读书周、读书月，让学生在家中每天都能坚持的进行课外阅读，并将自己的阅读成果与家长进行分享，不仅增加了学生知识的积累，更培养了学生良好的阅读习惯，锻炼了学生语言表达能力。同时，学校可组织朗读比赛等活动，鼓励学生积极的参加。这些都能帮助学生的语言表达能力得到有效的提升。
五、教学评价多元化
课堂教学评价是课堂教学很重要的一环，也是口语交际教学的重要保障。在教学中，教师应灵活采用他评、自评的评价方式，促使学生认真倾听别人的发言，并判断正误优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评……老师也要适时加以恰如其分、引而不露的评价。有效的课堂教学评价会使善于口语交际的学生体验到成功的快乐，进而激起其无休止的追求成功的力量和自信，他们会乐说自己的心里话，从而促进学生之间的真诚对话，让学生体验到成功的快乐。
结语
总而言之，让学生养成良好的交际习惯，强化待人处事的交际能力，是小学语文口语交际的一个目标。教师要把口语交际教学落到实处，力求以新的观念、新的内容、新的教学方式、新的评价体系优化口语交际教学，使学生爱上口语交际课，乐于与人交流，具有良好的口语交际能力。
参考文献
[1]沈韵.小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州大学，2018.
[2]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（08）：209-210.
[3]孙雅倩.小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
[4]李霖.提高小学生口语交际能力的教学策略研究[D].华中师范大学，2017.