文言文可谓中华文化之精粹，历经千百年的发展而愈见其博大精深，耐人品读。初中语文教学中，文言文是其重点和难点，本文以《爱莲说》一文为例，来探索初中文言文教学“三步曲”，即从文本到知识点，从知识点到技法，从技法到文化，层层递进，层层深入。这就好比剥洋葱，一层一层剥开，终见其美好。
　　 笔者将《爱莲说》的教学目标设定为：
　　 （一）从中考常考的知识点，即实词、虚词、断句、翻译、全文的内容概括等五个方面进行精细讲解。（二）讲解本文中所设计的文学写作的技法，比如“说”是一种议论文文体，还有“托物言志”的写作手法等。（三）通过文本来感悟古文的洁身自好的优秀品质，并将其上升为一种君子文化进行分析。基于新课标精神和学情反馈，笔者设计了三个教学环节：一、基础知识点环节，此环节可谓夯实基础，方能厚积薄发;二、重点写作技巧环节，此环节可谓“守得云开见月明”;三、文化精神延伸环节，此环节可谓“仰望星空，纵精神于无极”。
　　 一、夯实基础，方能厚积薄发
　　 1.自主阅读在先，强化问题意识。
　　 新课标中明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”从新课标的规定中可以发现，学生自主性学习能力非常关键。让学生成为课堂学习的主体，养成自主阅读的习惯。首先，对于文言文文本的字音进行校正，读准句读，学生可以自己将文本读通读顺。其次，学生充分借助课下注释，还有借助工具书对文本中不理解的地方进行查阅，将文本大意疏通完整。就《愛莲说》一文，文本字数符合初中生的接受范围，学生结合注释和工具书进行文意的疏通基本可以完成。如若再有难以理解的地方，就只好让学生做好标记，上课时由学生提问，教师引导，将问题理解透彻。
　　 2.梳理归纳在后，强化迁移能力。
　　 师者，所以传道受益解惑也。其中的“道”即方法。教师传播的是一种学习方法。尤其在文言文课堂上，一些文言实词，文言虚词，犹如浩瀚的大海中的自由自在的鱼儿一般，数不胜数。在考试中，考察的是学生的活学活用能力，这时就需要老师在课堂上强化学生的迁移能力。这种能力的培养需要日积月累的学习，并对所学知识进行分类、归纳，如此在考场上方能让所学与试卷上的考题产生联系。下面以《爱莲说》这篇文言文中的一词多义为例，来梳理一下基础知识点环节应该掌握的内容。
　　 投影示例：
　　 （1）“鲜”这个词有两个解释，一是少;一是鲜艳。下面两个句子中分别是什么意思呢？
　　 陶后鲜有闻（