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摘 要：数学是基础教育系统的重要构成部分，对培养学生逻辑思维能力与理性思考问题的能力奠定坚实的基础。小学数学教育教学活动开展期间，应着重教学实际，寻找有效的教学方法，激发学生学习兴趣，展开符合学生生理特点的教学模式，以此来提高学生逻辑思维能力。本文就苏教版小学数学“可能性”教学进行分析。
关键词：苏教版；小学数学；可能性教学
一、关于苏教版小学数学“可能性”内容教材编排思考
（一）关于教学时间安排
苏教版小学数学的教材中，关于可能性的教学内容有两个学段，第一学段教学目标需利用“一定”“可能”“不可能”逐渐过渡到“经常”“偶尔”“差不多”等词汇，以此来简单概括现实生活中相对简单的概率问题[1]。一般情况下，这一学段的学习任务会安排在二年级与三年级的上策。而第二学段的教学目标就是要求学生通过辨别游戏规则公平新与分数来准确标出可能性大小。依据教学难易程度通常会在四年级与六年级上册完成教学。通过研究观察可发现，受到教材编排的影响，关于可能性的教学内容教学时间周期相对较长，很难体现出相对完整、系统的“可能性”知识内容，由此也就导致学生关于这方面的知识发生断层。同时低年级学生在学习这一部分知识内容的时候，难以将书本知识点与实际生活联系在一起，增加学习难度。为避免这种教学弊端，苏教版小学数学在编排“可能性”教学内容的时候，可安排在高年级时期，并将与现实较为贴近的游戏公平性作为教学的切入点，以此就可组织学生进一步讨论可能性大小，并采用分数的形式准确描述。
（二）教材例题与习题设计
为辅助学生更好理解“可能性”知识内容，苏教版小学数学教材设计仍旧会使用相应的例题和习题。但实际中发现，教材中所设计的例题、习题始终是“蒙眼摸球”的方式。此种习题模式可简单的呈现在学生面前，导致其经常性的课堂教学中作为真实模拟。如，将摸球学生的眼睛蒙住，不同颜色的球放置在透明的箱子中。通过观察学生就可真实感受到被摸到的球属于随机的，以此就可加深“可能性”知识点基础性概念。从习题设计的本身来看，蒙眼摸球具有一定的优势，但弊端也表现的非常明显。此种教学情景非常单一，重复性的呈现在学生面前，很难激发学生的学习兴趣，由此也就难以促使学生将实际生活结合在一起。因此，教师应不断探索，寻找创新的教学模式。借助创新的题型和教学方式调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。唯有如此，才能够实现“可能性”教学目的。
（三）教学体验方式
在苏教版教材编排与教学内容的安排下，进行“可能性”教学并同步观察。此种教学的概率属于随机性和不受控制的，并不会受到实验因素的影响。因此，教师在教学活动开展的过程中，可预先让学生自主思考、自由讨论，并进行初步的概率推算，随后借助蒙眼摸球实验进行验证。教师实施教学实践的时候，转变传统教学程序，实现科学合理的教学，并将学生的实际生活经验、学习规律与生理特点结合在一起，就能够明显强化“可能性”教学内容的掌握，并能够更好的应用于现实生活中。
二、提高苏教版小学数学“可能性”教学效率的思考
（一）引导学生现实生活中学习
“可能性”教學内容的完成，模拟真实的生活情境能够达到良好的教学效果，并且更容易被小学生接受[2]。基于此，教师应通过调查分析，充分了解小学生现有的生活经验，并掌握学生的知识储备量模拟生活情境。在丰富多样化的教学情境中完成“可能性”教学内容，就能够促使学生更加积极主动的参与到课堂实践中，由此也就更深刻理解可能性知识内容。如，教师在展开“游戏公平性”教学的时候，教师利用不同的情境模式，让学生直观体验游戏规则是否公平。在学生理解规则公平性后，就会深入思考并讨论如何修改游戏规则来实现游戏的公平性。教师有效的引导学生在现实生活情境中学习，对促进学生可能性掌握具有重要的作用。
（二）鼓励积极讨论、独立思考
可能性教学活动的开展，应当具备相应的教学环境，满足生动性与个性化的特点，促使学生能够积极展开讨论、独立思考以及动手实践。而这些实践性教学过程，对小学生而言具有趣味性与挑战性[3]。有趣的课堂教学能够激发学生学习主动性与积极性，有利于培养学生思维能力。如，教师讲述圆盘转动的时候，白色区域相对黑色区域更大。教师就可向学生提出问题，指针在那片区域停留的可能性会更大。为更好的掌握这部分知识内容，教师可组织学生分组讨论，促使每位学生都能够参与到讨论中。随后转动圆盘。通过学生自主的转动圆盘，就可发现圆盘停止转动前，指针具体落在哪一片区域是不确定的。进过多次转动后，就可发现落在白色区域的次数明显要多，由此也就表明指针在白色区域停留的可能性更大。进行多次的实验活动教学，教师留给学生充足的独立思考时间。联系之前的分组讨论，就能够为学生创造相对独立与经济讨论的氛围。这样教学模式也就更容易让学生掌握可能性教学的内容，促使学生积极参与到教学中。
三、结束语
小学数学教师重视“可能性”教学内容的落实，才会在实践中采取有效措施提高教学效率。通过对教材编排的思考、教学时间安排的思索，教师结合教学实际情况，应用科学、合理的教学方法，促使学生掌握“可能性”教学内容。
参考文献：
[1]陆树成.苏教版小学数学教学实践活动的研究与思考[J].新课程·小学，2016，19（5）：876.
[2]高文红.关于打造苏教版小学数学高效课堂的论述[J].数学学习与研究，2016，14（16）：48-48.
[3]郭婷婷.对新苏教版小学数学《可能性》一课研读[J].学子：理论版，2016，13（5）：786.
关键词：苏教版；小学数学；可能性教学
一、关于苏教版小学数学“可能性”内容教材编排思考
（一）关于教学时间安排
苏教版小学数学的教材中，关于可能性的教学内容有两个学段，第一学段教学目标需利用“一定”“可能”“不可能”逐渐过渡到“经常”“偶尔”“差不多”等词汇，以此来简单概括现实生活中相对简单的概率问题[1]。一般情况下，这一学段的学习任务会安排在二年级与三年级的上策。而第二学段的教学目标就是要求学生通过辨别游戏规则公平新与分数来准确标出可能性大小。依据教学难易程度通常会在四年级与六年级上册完成教学。通过研究观察可发现，受到教材编排的影响，关于可能性的教学内容教学时间周期相对较长，很难体现出相对完整、系统的“可能性”知识内容，由此也就导致学生关于这方面的知识发生断层。同时低年级学生在学习这一部分知识内容的时候，难以将书本知识点与实际生活联系在一起，增加学习难度。为避免这种教学弊端，苏教版小学数学在编排“可能性”教学内容的时候，可安排在高年级时期，并将与现实较为贴近的游戏公平性作为教学的切入点，以此就可组织学生进一步讨论可能性大小，并采用分数的形式准确描述。
（二）教材例题与习题设计
为辅助学生更好理解“可能性”知识内容，苏教版小学数学教材设计仍旧会使用相应的例题和习题。但实际中发现，教材中所设计的例题、习题始终是“蒙眼摸球”的方式。此种习题模式可简单的呈现在学生面前，导致其经常性的课堂教学中作为真实模拟。如，将摸球学生的眼睛蒙住，不同颜色的球放置在透明的箱子中。通过观察学生就可真实感受到被摸到的球属于随机的，以此就可加深“可能性”知识点基础性概念。从习题设计的本身来看，蒙眼摸球具有一定的优势，但弊端也表现的非常明显。此种教学情景非常单一，重复性的呈现在学生面前，很难激发学生的学习兴趣，由此也就难以促使学生将实际生活结合在一起。因此，教师应不断探索，寻找创新的教学模式。借助创新的题型和教学方式调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。唯有如此，才能够实现“可能性”教学目的。
（三）教学体验方式
在苏教版教材编排与教学内容的安排下，进行“可能性”教学并同步观察。此种教学的概率属于随机性和不受控制的，并不会受到实验因素的影响。因此，教师在教学活动开展的过程中，可预先让学生自主思考、自由讨论，并进行初步的概率推算，随后借助蒙眼摸球实验进行验证。教师实施教学实践的时候，转变传统教学程序，实现科学合理的教学，并将学生的实际生活经验、学习规律与生理特点结合在一起，就能够明显强化“可能性”教学内容的掌握，并能够更好的应用于现实生活中。
二、提高苏教版小学数学“可能性”教学效率的思考
（一）引导学生现实生活中学习
“可能性”教學内容的完成，模拟真实的生活情境能够达到良好的教学效果，并且更容易被小学生接受[2]。基于此，教师应通过调查分析，充分了解小学生现有的生活经验，并掌握学生的知识储备量模拟生活情境。在丰富多样化的教学情境中完成“可能性”教学内容，就能够促使学生更加积极主动的参与到课堂实践中，由此也就更深刻理解可能性知识内容。如，教师在展开“游戏公平性”教学的时候，教师利用不同的情境模式，让学生直观体验游戏规则是否公平。在学生理解规则公平性后，就会深入思考并讨论如何修改游戏规则来实现游戏的公平性。教师有效的引导学生在现实生活情境中学习，对促进学生可能性掌握具有重要的作用。
（二）鼓励积极讨论、独立思考
可能性教学活动的开展，应当具备相应的教学环境，满足生动性与个性化的特点，促使学生能够积极展开讨论、独立思考以及动手实践。而这些实践性教学过程，对小学生而言具有趣味性与挑战性[3]。有趣的课堂教学能够激发学生学习主动性与积极性，有利于培养学生思维能力。如，教师讲述圆盘转动的时候，白色区域相对黑色区域更大。教师就可向学生提出问题，指针在那片区域停留的可能性会更大。为更好的掌握这部分知识内容，教师可组织学生分组讨论，促使每位学生都能够参与到讨论中。随后转动圆盘。通过学生自主的转动圆盘，就可发现圆盘停止转动前，指针具体落在哪一片区域是不确定的。进过多次转动后，就可发现落在白色区域的次数明显要多，由此也就表明指针在白色区域停留的可能性更大。进行多次的实验活动教学，教师留给学生充足的独立思考时间。联系之前的分组讨论，就能够为学生创造相对独立与经济讨论的氛围。这样教学模式也就更容易让学生掌握可能性教学的内容，促使学生积极参与到教学中。
三、结束语
小学数学教师重视“可能性”教学内容的落实，才会在实践中采取有效措施提高教学效率。通过对教材编排的思考、教学时间安排的思索，教师结合教学实际情况，应用科学、合理的教学方法，促使学生掌握“可能性”教学内容。
参考文献：
[1]陆树成.苏教版小学数学教学实践活动的研究与思考[J].新课程·小学，2016，19（5）：876.
[2]高文红.关于打造苏教版小学数学高效课堂的论述[J].数学学习与研究，2016，14（16）：48-48.
[3]郭婷婷.对新苏教版小学数学《可能性》一课研读[J].学子：理论版，2016，13（5）：786.