看图作文，是起步作文。小学一年级的看图说话，二年级的看图写话，是看图作文的基础。看图作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。尤其是三年级的看图作文教学，更是一个转折期。对许多孩子来说，它像一条门槛。顺利跨过去了，学生就能在写作的道路上大步向前；被这条门槛绊住了，他很可能从此会感觉写作比较困难。
　　小学生的思维特点
　　三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。他们可以进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。所以，他们对直观形象的图画有着比较浓厚的兴趣，容易产生“有话可说”之感。
　　但在日常的教学中，教师们常常发现三年级学生的看图作文现状不容乐观：不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题，或者出现描写没有条理、主次不分的情况。从教师的指导来看，则存在着以下两个问题：一是指导过细，把自己事先设计好的一切，统统告诉学生，学生处于被动接受地位，造成作文千篇一律的局面；二是指导过简，拿到图只是三言两语说上几句，学生思维没有展开，作文只能就图写个大体轮廓，很难写得具体生动。
　　学会看图与合理想象
　　看图作文的要求包括看图和作文两个方面。看图就是观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。
　　学会看图 首先要学习观察图画的全貌，掌握画面整体。对于一幅图或多幅画，要搞清画面是由哪几部分组成，从整体上有了初步的印象。其次要学会观察画面的背景，看清其中的人或物。如果是人物画，就从人物的外貌，衣着特征、主要动作等分辩出不同人物的特点来；如果是连续的几幅画，要弄清图中有几个角色，谁是主角；如果是景物画，要学习抓住景物的特点，看看它是哪个季节，由哪几种景物构成画面，远景和近景各有什么；有的图上既有景，又有人，究竟是以人为主，还是以景为主，这就要引导学生透过现象，学会根据画面的主体来辨别判断。
　　合理想象 图画有两种，一种是单幅的，如果把单幅图和写出来的文章一一对照，人们会发现，还有许多没有画出来或者无法画出来的内容，是靠合理的想象来丰富画面的；还有一种是多幅的图画，更要通过想象把一幅幅图的意思串联起来，形成一个完整的故事。想象是看图作文的核心，而且这种想象应该是紧紧围绕画意的。教师要指导学生展开合理的想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来；引导学生根据自己的生活经验，使画面上的人物不仅有外貌、神态，还有动作、语言、心理活动，使画面上的景物有色彩，有声音。
　　例文模仿、学会描写与定点训练
　　看图作文，目的是作文。对三年级学生来说，“写”才是重点和难点。
　　用准例文 儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。教材中提供的范文就是给学生的一个 “例子”。学生从“例子”中领会基本的写作要领和方法，就能走上一条相对顺畅的习作道路。就拿苏教版三年级下册《习作1》来说吧，“对照图画读读例文，想一想，每一小节和每一幅图有什么关系？”“习作中的哪些语言是图上没有画出来的，到文章中去找一找，用波浪线画下来。”“读了这篇例文，你有什么启发？”学生通过自己阅读和交流发现：一般一幅图对应写一个小节。这样的文章读起来有条理。一些心理活动、对话的内容等，都是小作者的想象，这样写文章就很生动。为了表达方便，可以给图中的主人公取一个有意思的名字；重要的图一定要写具体，把画面写丰富。得出了这些小窍门后，大家再一起观察《孙小圣和笨笨熊》这幅图，按照上面的几条，对每一幅图进行练说和补充。学生们说得很带劲儿，写起来也很顺畅，整体效果不错。
　　学会描写 同样一篇看图作文，有的学生写起来洋洋洒洒，一气呵成；有的学生却是粗枝大叶，语言干巴。这种现象在三年级学生当中普遍存在，笔者认为学会描写是这类作文教学中的一个关键。比如，三年级上册《习作3》要求学生先在秋天的背景图上添上几种动物，然后写一篇有趣的作文。笔者重点指导学生写了小河和鱼儿，写完后让人读了能有比较深刻的印象，甚至闭上眼睛就能想象得出当时的情景，那就真的学会描写了。
　　定点训练 每一次看图写话不是眉毛胡子一把抓，编个故事就行，而必须有对应的训练点：有的着重练习有条理地观察景物，有的重点培养看懂图意的能力，有的是学习写好人物外貌，有的则是培养学生通过故事揭示一个简单道理的能力。
　　看图作文是是一项创造性的思维活动，是培养观察、想象、分析和表达能力的综合训练，也是作文教学的“基础工程”。当学生觉得看图作文不难，自己能“接”这个活儿，“简单”到人人都可以“过关”，并从中感受到乐趣时，那么他就渐渐走上了自主习作这条路了。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）