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新课标的全新理念逐渐深入课堂，深入我们每个一线教师的内心，促使我们不断地改进教育策略、创新教学方法。怎样才能让学生有兴趣地学会合作学习、自主探究，获得成功的体验，真正体现出数学来源于生活、服务于生活，学到有用的数学呢？下面，从几个方面谈谈我在教学实践中的一些感悟：
一、面向全体，因材施教，全面提高
数学课程的基础性、普及性及发展性要求我们，数学教育要面向全体学生，因材施教。因此，在教学中，要注重分层教学，使每个学生都能学到有价值的数学，在学习中得到不同的发展。我尝试了以下三种做法，取得了较好的效果。
第一，在课堂问题和课后练习的设计上，注意坡度，照顾到不同层次学生的需要。具体来讲，就是在课堂教学中，根据学生个体的差异，分别设计不同的课堂问题，有的由易到难，逐步引导学生思考，有的只给出关键的一两步提示，有的甚至完全交给学生自主探究，针对不同的学生，让他们在解决问题时都能达到“踮踮脚，够得着”的境界。再如，布置课后作业时，分层设计过关训练，各个层次的习题由量多、题易到量少、精当，学生可以根据自己的能力选择作业。要让学有余力的学生少做无效的练习，集中精力扩大知识面；后进生则通过大量基础题训练，夯实基础，同时因难度的降低，使他们有更多的机会获得成功体验，提高学习的自信心。
二、联系实际，营造良好的学习环境
我们知道，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法，就显得较为重要了。
在学生成长和发展的过程中，学习环境直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主的情境，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效。这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣
根据数学学科特点和小学生年龄特点，可设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功，成功会给学生提供学习数学时心理求知的后动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维，由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得了一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到了成功的喜悦。
六、注重生活问题情境的有效创设
生活问题情境的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如在教学《圆锥的认识》这一内容时，我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺”的情境。这一生活情境的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中。接着我又利用多媒体为学生展现了生活中的“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中、圆锥体就在我们身边，从而激发了学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。
七、注重在旧知向新知的迁移时启发
数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。如在教学《圆锥的认识》这一内容时，引入新课后，我问：“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征？”这一设计，不仅复习了圆柱的知识，而且在“圆锥的认识”时也起到了一个极好的铺垫作用。在认识“圆锥”各部分的名称时，我说：“每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下和圆柱有哪些不同，围绕这几个问题思考：1.圆锥有几个面？2.底面是什么形状的？3.侧面是什么面？4.圆锥的尖顶叫什么？”通过这样的设问，学生通过用手摸、观察、比较、小组交流，很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点，为进一步学习圆锥打下了良好的基础。
一、面向全体，因材施教，全面提高
数学课程的基础性、普及性及发展性要求我们，数学教育要面向全体学生，因材施教。因此，在教学中，要注重分层教学，使每个学生都能学到有价值的数学，在学习中得到不同的发展。我尝试了以下三种做法，取得了较好的效果。
第一，在课堂问题和课后练习的设计上，注意坡度，照顾到不同层次学生的需要。具体来讲，就是在课堂教学中，根据学生个体的差异，分别设计不同的课堂问题，有的由易到难，逐步引导学生思考，有的只给出关键的一两步提示，有的甚至完全交给学生自主探究，针对不同的学生，让他们在解决问题时都能达到“踮踮脚，够得着”的境界。再如，布置课后作业时，分层设计过关训练，各个层次的习题由量多、题易到量少、精当，学生可以根据自己的能力选择作业。要让学有余力的学生少做无效的练习，集中精力扩大知识面；后进生则通过大量基础题训练，夯实基础，同时因难度的降低，使他们有更多的机会获得成功体验，提高学习的自信心。
二、联系实际，营造良好的学习环境
我们知道，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法，就显得较为重要了。
在学生成长和发展的过程中，学习环境直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主的情境，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效。这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣
根据数学学科特点和小学生年龄特点，可设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功，成功会给学生提供学习数学时心理求知的后动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维，由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得了一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到了成功的喜悦。
六、注重生活问题情境的有效创设
生活问题情境的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如在教学《圆锥的认识》这一内容时，我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺”的情境。这一生活情境的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中。接着我又利用多媒体为学生展现了生活中的“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中、圆锥体就在我们身边，从而激发了学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。
七、注重在旧知向新知的迁移时启发
数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。如在教学《圆锥的认识》这一内容时，引入新课后，我问：“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征？”这一设计，不仅复习了圆柱的知识，而且在“圆锥的认识”时也起到了一个极好的铺垫作用。在认识“圆锥”各部分的名称时，我说：“每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下和圆柱有哪些不同，围绕这几个问题思考：1.圆锥有几个面？2.底面是什么形状的？3.侧面是什么面？4.圆锥的尖顶叫什么？”通过这样的设问，学生通过用手摸、观察、比较、小组交流，很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点，为进一步学习圆锥打下了良好的基础。