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摘 要 U—S合作模式即大学与中小学的合作。在合作的过程中，大学通过充分发挥大学理论工作者的引领、支持和帮扶作用，指导中小学教师通过深度参与教育研究工作实现真正意义上的成长。U—S合作有效行动策略包括：对各自利益和共同目标的关注、相互信任与相互尊重、共同决策、重点突出、管理程序化、财政支持、长期责任。
关键词 U—S合作 策略
中图分类号：G46 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.003
Research on Effective Action Strategy of U-S Partnership
——Take the cooperation between Jianghan University and Zilin primary school as an example
ZHANG Min
（College of Education， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056）
Abstract The U-S cooperation mode is the cooperation between universities and primary and secondary schools. In the process of cooperation， the University guides primary and secondary school teachers to achieve real growth through deep participation in education research by giving full play to the leading， supporting and supporting role of university theorists. The effective action strategies of U-S cooperation include： attention to their own interests and common goals， mutual trust and mutual respect， joint decision-making， focus， procedural management， financial support and long-term responsibility.
Keywords U-S Partnership; strategy
U—S合作即大學与中小学的合作（University-School Partnership）。二十世纪 80、90年代开始，世界各国都在不同程度地关注并探索大学与中小学校的伙伴合作。U—S合作可以实现双赢的格局，中小学不仅可以借高校之“力”实现发展，而且大学也可以借中小学之“场”实现理论积淀。但U—S合作是一项十分复杂的工作，受到多方面因素的影响，如何使U—S合作获得成功成为大家十分关注的问题。本文以江汉大学与子林小学合作为例谈谈U—S合作的有效策略。
1 U—S合作的内涵
关于什么是大学与中小学的合作？不同的学者对其界定各不相同。
古德莱德认为大学与中小学之间的合作关系是两个不同的机构为了追求各自的利益，解决共同的问题而建立起来的关系。满足所有合作伙伴利益的目标;合作伙伴必须无私，但也要努力为对方的利益服务。这种关系的最佳形式是“共生”关系。[1]
塞勒等人在对在安大略教育学院与多伦多大学联合实施的30年校企合作区域中心模式调查中，列出了校企合作的丰富内涵：关系的连续性;多方面的项目;制定合作议程;独特的解决方案;知识的流动性;平等合作，等等。[2]
葛瑞（Gray）认为高校与中小学的合作有五个特点：合作意味着相互依赖，是一个不断给予与给予的过程;双方应打破现有思维模式，相互考虑，共同寻求解决方案。协作包括共享决策;我们对未来的发展方向负有共同的责任。合作是一个逐步产生和发展的过程。各方通过相互协商和互动，为今后的合作制定准则和原则。[3]
杨朝晖则从本文从合作要素的角度分析了合作的基本内容：“合作的原因——合作必须有一定的背景和动力;合作主体——合作是指多个主体参与;合作框架——双方需要某种联系载体或机制;合作的过程——合作是一个互动和生成的过程;合作成果——合作最终追求互利共赢;作的性质——双方关系平等，需要遵守规则，共同承担责任。”[4]
高校与中小学合作作为教育领域一种特殊的组织间关系形式，不仅具有组织间合作的共性，而且有其独特的特点。虽然上述定义在表述上有差异，在内容上有重叠，但基本涵盖了合作的内涵和要素。本文认为，杨朝晖对此次合作有较为全面的认识，并对合作的实质内容和建设过程有较为清晰的勾勒。
2 U—S合作对中小学的促进作用
根据不同的分类标准，U—S合作有不同的类型，巴奥特把大学与中小学开展的合作区分出两种模式：一种是执行模式，采用的策略是施与、教授、示范和实施。在这种模式中，大学科研人员以理论权威的身份出现，而中小学教师则是操作工具。显然，这是一种不平等的合作关系。一种是发展模式，采用的策略是提问、咨询、讨论和发展。这种合作模式是基于中小学教师的教学现场去发现问题，然后通过提问、咨询、讨论运用的策略，与学校教师紧密合作，共同发展切实可行的方案。这是一种平等的合作关系。[5] 3 U—S合作的有效行动策略
江汉大学与子林小学为期三年的合作已经圆满结束。根据江汉大学和子林小学成功合作经验，本文认为，U—S合作有效行动策略包括：
3.1 对各自利益和共同目标的关注
对于大学和中小学的合作来说，双方不仅要有共同的愿景，用共同愿景来引导实践共同体的集体行动意识，而且还要对各自的利益有一个理性的认识。大学和中小学必须认识到，对教师专业发展的思考不是某方面的专利，而是双方共同反思的结果。这就要求大学和中小学首先要积极地关注实践共同体的共同利益，从而在实现共同利益的过程中使中小学教师、大学教师和学生都能从中受益。
在江汉大学与子林小学合作的过程中，我们都深信本次合作为所有参与者都提供了一个新的平台，在这个平台上，只要我们像一个真正的团队似的进行合作，那么我们最终都将成为获利者，从而形成双赢的局面。因此，在合作的各个阶段我们始终保持有共同追求的理念、策略和对问题及利益等的共同关注。
3.2 相互信任与相互尊重
美国洛杉矶专业实践学校项目参与者在对项目进行总结时说到“对于合作关系的形成来说，对他人所做贡献的赏识是这种关系赖以产生和形成的重要前提。但这种欣赏是建立在相互开放、相互信任的基础上的，没有开放和信任，就谈不上欣赏。只有当你能够充分意识到别人的优点，也能看到别人的缺点和不足，能够真正为别人做出贡献，相应的影响他人，只有在这个前提下，彼此才可以在奠定了专业合作的基础上，建立真正的同事之间的关系。也就是说，在大学和中小学合作过程中，双方彼此间的信任和尊重是合作成功的前提和基础，没有相互的信任和尊重，合作将无从谈起。
对于形成合作所需要的相互信任和尊重，专业对话是一个重要的途径和方式。“通过对话、讨论，所有参加项目的成员才能博采众家之长，才能将那些具有丰富实践经验的学校教师的长处与来自大学的教师教育者有关教学研究方面的成果进行很好的融合，由此也才能真正形成一种相互合作的关系模式”。[6]在江汉大学与子林小学合作的过程中，我们始终坚持平等对话，力图实现在对话过程中成长。
3.3 共同决策
在江汉大学与子林小学合作的过程中，无论是合作目标的设定还是对操作实践环节的决策，一般都由双方共同完成，因为这样有利于在决策过程中更加全面、充分地考虑各方的需要和诉求。“要想使共同决策获得成功，就需要发展和提高合作各方的决策能力，这种决策能力包括如何形成一致意见并正确评估这种一致性的能力、如何在不同组织和不同文化间进行沟通的能力以及如何平息冲突的能力等”。[7]这些能力对于参与大学与中小学合作的人员来说意义重大。合作双方在共同决策的过程中可以形成共同的理解，这种共同的理解能增强合作各方相互间的信任和尊重，这对于合作十分重要。
3.4 重点突出
在大学与中小学合作过程中，会有许多问题需要解决。在这些问题中，有些问题是贯穿于整个合作过程的核心问题。当然，核心问题的确定需要时间，它是合作双方在合作过程中不断提炼、不断反复，相互理解的过程中明晰的。也就是说，核心问题不是既定的，而是形成性的。核心问题可以作为反思目标和进展的工具，也可以作为随时调整合作信念和方向的基础。同时，核心问题也可以促进合作的不断深化和完善。核心问题的确定和解决对合作来说意义重大。
在江汉大学和子林小学合作过程中，我们每年工作的着力点都不同，比如，第一年我們的中心工作是帮助子林小学进行顶层设计，提炼学校发展内涵。根据子林小学的现状及未来教育发展需要，提出了善养教育的理念，以此统合子林小学的各项工作。
3.5 管理程序化
在大学和中小学合作的过程中，应尽量将项目进行任务分解，以便合作各方都能明了自己及他人在合作中应承担的责任。没人愿意承担所有事情，因此，每个人都应完全、充分地了解合作的所有事项，都应了解自己将会面临的风险和困境。这种任务的分解有助于建立彼此间的信任和尊重，有助于分享成功的意识形成，这种信任、尊重和意识反过来又进一步推进合作。
在江汉大学与子林小学合作的过程中，明确的分工为合作成功提供了重要的保障。子林小学学校成立由校长总负责的“善养教育”发展体系建设项目领导小组，设立子项目负责人，全体教职员工为项目成员。江汉大学组建专业团队，全程跟进项目实施，确保达到或超过预期目标。
3.6 财政支持
任何合作都需要一定的运行成本。对于大学和中小学的合作来说，如果没有足够的资金支持，合作就不会被看作是促进教师专业发展的严肃责任，参与合作的个人也不会把太多的时间和精力放在合作上，这样合作成效就会大打折扣。
中外大量大学和中小学合作案例表明，财政支持不仅对合作过程中具体活动的开展意义重大，而且在很大程度上赋予合作以合法性和合理性，使得所有参与者都愿意去冒险，并有助于他们去冲破社会现实的阻力来推动合作的进行。在江汉大学与子林小学合作的过程中，教育主管部门为合作提供了充足的资金，保障了合作的顺利进行。
3.7 长期责任
大学与中小学的合作是一项长期工作，涉及一系列问题和关系，需要合作双方具有长期合作的责任意识。无论大学与中小学合作的目标如何，也不管在合作过程中对持续进行问题解决和创新程度的要求怎样，大学与中小学的合作都不可能是解决教育问题的捷径。因为教育问题是十分复杂，它不可能在一朝一夕解决，因此，所有合作参与者必须要有长期责任意识。
本文系江汉大学高层次人才科研启动经费资助项目“学校公共生活的建构——学校公民教育实践路径”（项目编号：06510001）阶段性成果
参考文献
[1][3][4][5] 杨朝晖.伙伴合作关系问题研究述评.首都师范大学学报（社会科学版），2003（3）.
[2] 崔允漷.基于伙伴关系的学校变革.当代教育科学，2006（22）.
[6] 琳达.达林—哈蒙.美国教师专业发展学校.王晓华，译.中国轻工业出版社，2006：181.
[7] 琳达.达林—哈蒙.美国教师专业发展学校.王晓华，译.中国轻工业出版社，2006：181，231.
关键词 U—S合作 策略
中图分类号：G46 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.003
Research on Effective Action Strategy of U-S Partnership
——Take the cooperation between Jianghan University and Zilin primary school as an example
ZHANG Min
（College of Education， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056）
Abstract The U-S cooperation mode is the cooperation between universities and primary and secondary schools. In the process of cooperation， the University guides primary and secondary school teachers to achieve real growth through deep participation in education research by giving full play to the leading， supporting and supporting role of university theorists. The effective action strategies of U-S cooperation include： attention to their own interests and common goals， mutual trust and mutual respect， joint decision-making， focus， procedural management， financial support and long-term responsibility.
Keywords U-S Partnership; strategy
U—S合作即大學与中小学的合作（University-School Partnership）。二十世纪 80、90年代开始，世界各国都在不同程度地关注并探索大学与中小学校的伙伴合作。U—S合作可以实现双赢的格局，中小学不仅可以借高校之“力”实现发展，而且大学也可以借中小学之“场”实现理论积淀。但U—S合作是一项十分复杂的工作，受到多方面因素的影响，如何使U—S合作获得成功成为大家十分关注的问题。本文以江汉大学与子林小学合作为例谈谈U—S合作的有效策略。
1 U—S合作的内涵
关于什么是大学与中小学的合作？不同的学者对其界定各不相同。
古德莱德认为大学与中小学之间的合作关系是两个不同的机构为了追求各自的利益，解决共同的问题而建立起来的关系。满足所有合作伙伴利益的目标;合作伙伴必须无私，但也要努力为对方的利益服务。这种关系的最佳形式是“共生”关系。[1]
塞勒等人在对在安大略教育学院与多伦多大学联合实施的30年校企合作区域中心模式调查中，列出了校企合作的丰富内涵：关系的连续性;多方面的项目;制定合作议程;独特的解决方案;知识的流动性;平等合作，等等。[2]
葛瑞（Gray）认为高校与中小学的合作有五个特点：合作意味着相互依赖，是一个不断给予与给予的过程;双方应打破现有思维模式，相互考虑，共同寻求解决方案。协作包括共享决策;我们对未来的发展方向负有共同的责任。合作是一个逐步产生和发展的过程。各方通过相互协商和互动，为今后的合作制定准则和原则。[3]
杨朝晖则从本文从合作要素的角度分析了合作的基本内容：“合作的原因——合作必须有一定的背景和动力;合作主体——合作是指多个主体参与;合作框架——双方需要某种联系载体或机制;合作的过程——合作是一个互动和生成的过程;合作成果——合作最终追求互利共赢;作的性质——双方关系平等，需要遵守规则，共同承担责任。”[4]
高校与中小学合作作为教育领域一种特殊的组织间关系形式，不仅具有组织间合作的共性，而且有其独特的特点。虽然上述定义在表述上有差异，在内容上有重叠，但基本涵盖了合作的内涵和要素。本文认为，杨朝晖对此次合作有较为全面的认识，并对合作的实质内容和建设过程有较为清晰的勾勒。
2 U—S合作对中小学的促进作用
根据不同的分类标准，U—S合作有不同的类型，巴奥特把大学与中小学开展的合作区分出两种模式：一种是执行模式，采用的策略是施与、教授、示范和实施。在这种模式中，大学科研人员以理论权威的身份出现，而中小学教师则是操作工具。显然，这是一种不平等的合作关系。一种是发展模式，采用的策略是提问、咨询、讨论和发展。这种合作模式是基于中小学教师的教学现场去发现问题，然后通过提问、咨询、讨论运用的策略，与学校教师紧密合作，共同发展切实可行的方案。这是一种平等的合作关系。[5] 3 U—S合作的有效行动策略
江汉大学与子林小学为期三年的合作已经圆满结束。根据江汉大学和子林小学成功合作经验，本文认为，U—S合作有效行动策略包括：
3.1 对各自利益和共同目标的关注
对于大学和中小学的合作来说，双方不仅要有共同的愿景，用共同愿景来引导实践共同体的集体行动意识，而且还要对各自的利益有一个理性的认识。大学和中小学必须认识到，对教师专业发展的思考不是某方面的专利，而是双方共同反思的结果。这就要求大学和中小学首先要积极地关注实践共同体的共同利益，从而在实现共同利益的过程中使中小学教师、大学教师和学生都能从中受益。
在江汉大学与子林小学合作的过程中，我们都深信本次合作为所有参与者都提供了一个新的平台，在这个平台上，只要我们像一个真正的团队似的进行合作，那么我们最终都将成为获利者，从而形成双赢的局面。因此，在合作的各个阶段我们始终保持有共同追求的理念、策略和对问题及利益等的共同关注。
3.2 相互信任与相互尊重
美国洛杉矶专业实践学校项目参与者在对项目进行总结时说到“对于合作关系的形成来说，对他人所做贡献的赏识是这种关系赖以产生和形成的重要前提。但这种欣赏是建立在相互开放、相互信任的基础上的，没有开放和信任，就谈不上欣赏。只有当你能够充分意识到别人的优点，也能看到别人的缺点和不足，能够真正为别人做出贡献，相应的影响他人，只有在这个前提下，彼此才可以在奠定了专业合作的基础上，建立真正的同事之间的关系。也就是说，在大学和中小学合作过程中，双方彼此间的信任和尊重是合作成功的前提和基础，没有相互的信任和尊重，合作将无从谈起。
对于形成合作所需要的相互信任和尊重，专业对话是一个重要的途径和方式。“通过对话、讨论，所有参加项目的成员才能博采众家之长，才能将那些具有丰富实践经验的学校教师的长处与来自大学的教师教育者有关教学研究方面的成果进行很好的融合，由此也才能真正形成一种相互合作的关系模式”。[6]在江汉大学与子林小学合作的过程中，我们始终坚持平等对话，力图实现在对话过程中成长。
3.3 共同决策
在江汉大学与子林小学合作的过程中，无论是合作目标的设定还是对操作实践环节的决策，一般都由双方共同完成，因为这样有利于在决策过程中更加全面、充分地考虑各方的需要和诉求。“要想使共同决策获得成功，就需要发展和提高合作各方的决策能力，这种决策能力包括如何形成一致意见并正确评估这种一致性的能力、如何在不同组织和不同文化间进行沟通的能力以及如何平息冲突的能力等”。[7]这些能力对于参与大学与中小学合作的人员来说意义重大。合作双方在共同决策的过程中可以形成共同的理解，这种共同的理解能增强合作各方相互间的信任和尊重，这对于合作十分重要。
3.4 重点突出
在大学与中小学合作过程中，会有许多问题需要解决。在这些问题中，有些问题是贯穿于整个合作过程的核心问题。当然，核心问题的确定需要时间，它是合作双方在合作过程中不断提炼、不断反复，相互理解的过程中明晰的。也就是说，核心问题不是既定的，而是形成性的。核心问题可以作为反思目标和进展的工具，也可以作为随时调整合作信念和方向的基础。同时，核心问题也可以促进合作的不断深化和完善。核心问题的确定和解决对合作来说意义重大。
在江汉大学和子林小学合作过程中，我们每年工作的着力点都不同，比如，第一年我們的中心工作是帮助子林小学进行顶层设计，提炼学校发展内涵。根据子林小学的现状及未来教育发展需要，提出了善养教育的理念，以此统合子林小学的各项工作。
3.5 管理程序化
在大学和中小学合作的过程中，应尽量将项目进行任务分解，以便合作各方都能明了自己及他人在合作中应承担的责任。没人愿意承担所有事情，因此，每个人都应完全、充分地了解合作的所有事项，都应了解自己将会面临的风险和困境。这种任务的分解有助于建立彼此间的信任和尊重，有助于分享成功的意识形成，这种信任、尊重和意识反过来又进一步推进合作。
在江汉大学与子林小学合作的过程中，明确的分工为合作成功提供了重要的保障。子林小学学校成立由校长总负责的“善养教育”发展体系建设项目领导小组，设立子项目负责人，全体教职员工为项目成员。江汉大学组建专业团队，全程跟进项目实施，确保达到或超过预期目标。
3.6 财政支持
任何合作都需要一定的运行成本。对于大学和中小学的合作来说，如果没有足够的资金支持，合作就不会被看作是促进教师专业发展的严肃责任，参与合作的个人也不会把太多的时间和精力放在合作上，这样合作成效就会大打折扣。
中外大量大学和中小学合作案例表明，财政支持不仅对合作过程中具体活动的开展意义重大，而且在很大程度上赋予合作以合法性和合理性，使得所有参与者都愿意去冒险，并有助于他们去冲破社会现实的阻力来推动合作的进行。在江汉大学与子林小学合作的过程中，教育主管部门为合作提供了充足的资金，保障了合作的顺利进行。
3.7 长期责任
大学与中小学的合作是一项长期工作，涉及一系列问题和关系，需要合作双方具有长期合作的责任意识。无论大学与中小学合作的目标如何，也不管在合作过程中对持续进行问题解决和创新程度的要求怎样，大学与中小学的合作都不可能是解决教育问题的捷径。因为教育问题是十分复杂，它不可能在一朝一夕解决，因此，所有合作参与者必须要有长期责任意识。
本文系江汉大学高层次人才科研启动经费资助项目“学校公共生活的建构——学校公民教育实践路径”（项目编号：06510001）阶段性成果
参考文献
[1][3][4][5] 杨朝晖.伙伴合作关系问题研究述评.首都师范大学学报（社会科学版），2003（3）.
[2] 崔允漷.基于伙伴关系的学校变革.当代教育科学，2006（22）.
[6] 琳达.达林—哈蒙.美国教师专业发展学校.王晓华，译.中国轻工业出版社，2006：181.
[7] 琳达.达林—哈蒙.美国教师专业发展学校.王晓华，译.中国轻工业出版社，2006：181，231.