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摘要：小学生的教学任务中思维逻辑性并不强，因而对于小学生计算的思维与能力的培养变成了重要的教学任务，小学生的计算正确率也是影响其成绩的关键因素。小学生计算能力培养困难是有原因的：口算基础不扎实，动手能力弱，计算条理梳理不清晰，学习习惯上的错误以及老师对验算教学任务的不重视。本文便通过分析各种问题来解释其成因，并给出响应解决方案。
关键词：小学数学;计算思维，能力培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-257
引言
小学生计算能力的培养是一项十分基础的任务，但同时它又是一项十分重要的任务，数学教学的核心任务，贯穿于整个数学教学的始终。目前小学数学考核内容计算题占比很大，而学生失分情况严重，究其根本是学生计算能力不够，导致其数学成绩低下。数学是一项十分培养思维逻辑的学科，数学学不好，会对以后的许多学科造成学习困难与障碍。而对于小学生来说，数学成绩几乎直接与计算能力挂钩。因此，小学数学的计算思维培养工作任重而道远。
一、小学生计算正确率不高的原因
1.1基本计算能力不够
基本计算分为口算及笔算，其中口算是基本计算的基础。同时，口算又是解决一些较为复杂性、综合性问题的有效解决手段，一道综合题中所涉及到的加、减、乘、除都是由多步口算得出结果的，因此，口算能力可以说是解决问题的基本能力。而同学们往往因为计算思维不够而导致口算出错。笔算中的错误主要集中在加法是的进位以及减法时的借位、退位，学生对于计算的基本原理理解不够，很容易造成盲目学习或死记硬背，这道题记下来了解决方法，到下一道题又不会了，或者单纯的计算会，放到应用题中就不会了。这些问题究其原因都是学生基本计算能力的不足。
1.2缺乏良好的计算习惯
计算习惯上的问题主要集中在三个方面：书写不规范、计算懒散和粗心。学生书写不够规范，会导致其书写马虎，字迹潦草，看不清楚自己所写的数字，造成计算错位等情况，導致出现计算错误;学生计算过程懒散，不愿意动手，不管困难或者熟练与否，一律口算，即使笔算不使用演草纸，而是在书边、桌子上进行演算，同时不注重验算环节，算完的数就放到一边，不做检查;计算过程马虎粗心，计算加法、乘法是常常忘记加上进位数，减法忘记借位，除法余数忘记下移，甚至还有誊抄错误，想当然计算等等，许多的计算错误都是因为学生在计算时不用心所导致的。计算错误后，学生不去思考错误的原因，检测错误点，而是直接擦掉重算，很有可能再次计算错误，久而久之便会对学习失去兴趣，自暴自弃。
1.3缺少主动验算思维
在计算完成后，如果没有对其要求检验，很少有学生会主动完成验算任务。学生对验算没有形成很好的意识，不能够在计算完成后主动检查，这也是学生计算错误率上升的一大原因。
这里分享一则案例：
X*4+10=50
学生在计算方程后，初步得出方程结果为x=10。教师问：如何证明他是正确的？
学生：将x=10带入原方程，如果结果于右边结果（即50），则证明计算结果是正确的。
此时教师在黑板上书写出规范的验算方式，并要求其以后均按照此方式进行验算，如此便可以很好的提升学生的自主验算思维。
对于验算，我们注重的并不只是形式，因此不能只一味的强调学生进行验算工作，而培养其验算思维，提升验算积极性，懂得验算的原理及作用，才能更好的达到提升效果。
二、提升小学生计算能力的策略
2.1多做口算笔算训练
教师应该设立一套合理的训练教程来帮助学生完成训练。在口算任务的基础上应当更加注重速算的训练，以增加学生的计算熟练度，让其对简单的计算做到脱口而出，在此基础上在进行笔算训练。即使到了更高年级，口算训练也不应忽视，应当将口算训练与笔算相结合，如此既可以减少学生们笔算学习的负担，也能够也能够锻炼学生的思维灵活性。
2.2掌握运算技巧
对于越是复杂的计算，越不能死算、硬算。对于各种交换律，结合率，运算优先级、提取公因数等技巧都要熟练掌握，如此才能对于一些混合运算掌握的得心应手。在教学任务中，不但要让学生知道怎样算，更应知道为何这样算，如此一来，学生才能真正明白其道理，做到举一反三，降低教学难度和时间消耗。
2.3帮助学生分析错误成因即困难
当教师面对学生们出现的错误是，要善于发现错误的成因，并用通俗易懂的方式让其理解自己出错的地方。只有自己理解自己错误的成因，才能从根源上杜绝错误。教师在发现学生们普遍出现的错误时，要善于总结，并思考合适的对策与方法，力求此类错误今后在学生计算过程中不再出现。学生在做小数点运算时，0.4+0.4=0.8，而0.4*0.4却不等于1.6而等于0.16，学生对于小数点的位数问题不够清晰，便很容易犯错。这时候，教师便应该向同学们解释4和0.4的区别，只有其真正理解小数点的意义，才能杜绝此类问题在发生。
三、结语
计算的教学任务始终贯穿于数学教学任务之中，唯有搞好计算教学任务，才能搞好数学教学任务。教师在培养学生的计算能力中，应当充分利用各种教学手段，力求提升学生计算思维，如此一来才能在根本上提升学生计算能力。
参考文献
[1]汪国祥.读懂教材和学生，让教学设计更有效 [J].小学数学教师，2010（1）：74—81.
[2]李梅芳.提升数学计算实效性的几点作法[J].小学教学参考，2012（3）：24.
[3]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]丁桂兰.如何让计算教学更自主？[J]小学教学参考，2012（8）：26—27.
关键词：小学数学;计算思维，能力培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-257
引言
小学生计算能力的培养是一项十分基础的任务，但同时它又是一项十分重要的任务，数学教学的核心任务，贯穿于整个数学教学的始终。目前小学数学考核内容计算题占比很大，而学生失分情况严重，究其根本是学生计算能力不够，导致其数学成绩低下。数学是一项十分培养思维逻辑的学科，数学学不好，会对以后的许多学科造成学习困难与障碍。而对于小学生来说，数学成绩几乎直接与计算能力挂钩。因此，小学数学的计算思维培养工作任重而道远。
一、小学生计算正确率不高的原因
1.1基本计算能力不够
基本计算分为口算及笔算，其中口算是基本计算的基础。同时，口算又是解决一些较为复杂性、综合性问题的有效解决手段，一道综合题中所涉及到的加、减、乘、除都是由多步口算得出结果的，因此，口算能力可以说是解决问题的基本能力。而同学们往往因为计算思维不够而导致口算出错。笔算中的错误主要集中在加法是的进位以及减法时的借位、退位，学生对于计算的基本原理理解不够，很容易造成盲目学习或死记硬背，这道题记下来了解决方法，到下一道题又不会了，或者单纯的计算会，放到应用题中就不会了。这些问题究其原因都是学生基本计算能力的不足。
1.2缺乏良好的计算习惯
计算习惯上的问题主要集中在三个方面：书写不规范、计算懒散和粗心。学生书写不够规范，会导致其书写马虎，字迹潦草，看不清楚自己所写的数字，造成计算错位等情况，導致出现计算错误;学生计算过程懒散，不愿意动手，不管困难或者熟练与否，一律口算，即使笔算不使用演草纸，而是在书边、桌子上进行演算，同时不注重验算环节，算完的数就放到一边，不做检查;计算过程马虎粗心，计算加法、乘法是常常忘记加上进位数，减法忘记借位，除法余数忘记下移，甚至还有誊抄错误，想当然计算等等，许多的计算错误都是因为学生在计算时不用心所导致的。计算错误后，学生不去思考错误的原因，检测错误点，而是直接擦掉重算，很有可能再次计算错误，久而久之便会对学习失去兴趣，自暴自弃。
1.3缺少主动验算思维
在计算完成后，如果没有对其要求检验，很少有学生会主动完成验算任务。学生对验算没有形成很好的意识，不能够在计算完成后主动检查，这也是学生计算错误率上升的一大原因。
这里分享一则案例：
X*4+10=50
学生在计算方程后，初步得出方程结果为x=10。教师问：如何证明他是正确的？
学生：将x=10带入原方程，如果结果于右边结果（即50），则证明计算结果是正确的。
此时教师在黑板上书写出规范的验算方式，并要求其以后均按照此方式进行验算，如此便可以很好的提升学生的自主验算思维。
对于验算，我们注重的并不只是形式，因此不能只一味的强调学生进行验算工作，而培养其验算思维，提升验算积极性，懂得验算的原理及作用，才能更好的达到提升效果。
二、提升小学生计算能力的策略
2.1多做口算笔算训练
教师应该设立一套合理的训练教程来帮助学生完成训练。在口算任务的基础上应当更加注重速算的训练，以增加学生的计算熟练度，让其对简单的计算做到脱口而出，在此基础上在进行笔算训练。即使到了更高年级，口算训练也不应忽视，应当将口算训练与笔算相结合，如此既可以减少学生们笔算学习的负担，也能够也能够锻炼学生的思维灵活性。
2.2掌握运算技巧
对于越是复杂的计算，越不能死算、硬算。对于各种交换律，结合率，运算优先级、提取公因数等技巧都要熟练掌握，如此才能对于一些混合运算掌握的得心应手。在教学任务中，不但要让学生知道怎样算，更应知道为何这样算，如此一来，学生才能真正明白其道理，做到举一反三，降低教学难度和时间消耗。
2.3帮助学生分析错误成因即困难
当教师面对学生们出现的错误是，要善于发现错误的成因，并用通俗易懂的方式让其理解自己出错的地方。只有自己理解自己错误的成因，才能从根源上杜绝错误。教师在发现学生们普遍出现的错误时，要善于总结，并思考合适的对策与方法，力求此类错误今后在学生计算过程中不再出现。学生在做小数点运算时，0.4+0.4=0.8，而0.4*0.4却不等于1.6而等于0.16，学生对于小数点的位数问题不够清晰，便很容易犯错。这时候，教师便应该向同学们解释4和0.4的区别，只有其真正理解小数点的意义，才能杜绝此类问题在发生。
三、结语
计算的教学任务始终贯穿于数学教学任务之中，唯有搞好计算教学任务，才能搞好数学教学任务。教师在培养学生的计算能力中，应当充分利用各种教学手段，力求提升学生计算思维，如此一来才能在根本上提升学生计算能力。
参考文献
[1]汪国祥.读懂教材和学生，让教学设计更有效 [J].小学数学教师，2010（1）：74—81.
[2]李梅芳.提升数学计算实效性的几点作法[J].小学教学参考，2012（3）：24.
[3]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]丁桂兰.如何让计算教学更自主？[J]小学教学参考，2012（8）：26—27.