内容摘要：建构主义的理论对现代的教育理论和实践研究产生了非常广泛的影响，对于商务英语教学来说，在建构主义的教学设计原则下，突出了学生的主体地位，同时综合了多种教学方法，对传统的教学目标设计、教学内容设计以及教学方法设计进行了改革，有利于商务英语复合型人才的培养，值得在实践和应用中推广。
　　关键词：建构主义 商务英语 教学
　　一.引言
　　建构主义最早可以追溯到瑞士著名认知心理学家皮亚杰对于儿童认知过程的研究和探讨，而建构主义理论对现代的教育理论也对现代的教育理论和实践研究产生了广泛的影响。建构主义突出学生的主体地位，将传统的以教师为主义的灌输式教学方法进行了灌输，为目前商务英语教学模式的改革与创新提供了有益的探索。基于此，本文对相关的内容进行了探讨。
　　二.建构主义的相关理论及实验分析
　　建构主义，又称之为结构主义，属于认知心理学派的一个重要分支。在建构主义理论之下，将学习看成一个主动的建构过程，而并非简单的被动灌输知识，建构主义下的学习是要是根据先前认知结构主动的有选择性的知觉外在信息，将其转化为自身的知识。同时，对知识的建构并非是随心所欲的，在建构的过程中务必要与他人达成一致，而且在建构的过程中还需要不断进行修改和挑战，同时还可能会受到其他因素的制约。
　　在建构主义理论包含情景、协作、会话与意义建构等四个主要的要素，具体来说：1）情景。在建构主义中对知识的建构过程中，首先需要建立一个相应的情境，学生只有在特定的环境之中，才能够对相应的知识进行建构；2）协作。协作是指在建构知识的过程中所发生的合作关系。通过协作，能够显著提升学习效率，并对知识的建构提供较大的帮助；3）会话。会话在协作的过程中体现的最为明显，尤其在小组教学中，会话更是非常学习的基础所在，只有通过会话才能有效达到学习交流资源共享的目的；4）意义建构。意义建构是整个知识建构过程的最终目的，建构的意义是指事物的规律、性质和事物之间存在的内在联系。而建构知识的过程就是让学生对情景中所反映的事物的内在练习进行深刻理解，从而在大脑中长期存储，成为自身的知识。
　　四.基于建构主义的商务英语教学改革探析
　　在建构主义之下，对传统的教学观念提出了尖刻的批评，其对教学和学习给出了新的解释，在这种理论下，本文认为可以针对商务英语教学进行如下几个方面的改革尝试：
　　（1）商务英语教学目标改革
　　教学目标是整个商务英语教学的导向，在明确的教学目标之下，学生能够确定学习的主题和努力的方向。在建构主义下，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。因此，在建构主义下，针对商务英语教学目标的设计，首先需要创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，“愿意纵览当代商务，了解更多的商务世界及其如何运作的人们。培养学生的认知、理解和思维能力。”在学习完成之后，学生能够还能够掌握与商务、管理相关的知识，这种培养方式更加具体和全面。
　　（2）商务英语教学内容改革
　　教学目标的实现需要以教学内容为载体的，在建构主义中，其强调的学习是需要对真实的问题进行解决的，在解决真实问题的任务中来达到学习的目的。换句话说，在教学过程中，传授知识并非是其首要任务，对知识的获取要在实践之中进行，而作为学校来说，其更重要的任务是培养学生如何对知识进行获取、运用的能力。因此，基于建构主义下的商务英语教学内容改革，可以在教学过程中给学生创造条件和机会让学生在实际中运用所学语言知识和技能，进行语言和技能的再输出，以培养实用能力。比如，可以师生互动打造一个仿真的工作环境，一切遵循国外的真实情境。
　　（3）商务英语教学方法改革
　　在建构主义下，教师的角色也应该有所改变，不应该一直都是传统的“学科专家”，而需要转变成学生学习的促进者与辅导者。在建构主义下的商务英语教学改革中，首先可以按照建构主义的原则，突出学生的主体地位，将教师的角色定义为主导，在教学过程中注重培养学生的学习、研究和解决问题的能力。要尽量调动学生参与学习的过程，充分利用现代的多媒体等教学手段，以提升教学效率。同时将实践教学模式的重要性进行提升，可以针对企业的真实环境进行创设教学环境，让学生身临其境担任进出口商、部门经理等各种角色，通过类似于真实的实践训练，可以更大潜力地挖掘学生能力，为以后的工作积累经验。
　　（作者单位：铜陵学院）