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【摘 要】随着新课程改革的深入推进，生活化教学成为学校课堂教育改革的重点。“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是新课改对高中地理提出的教学目标，这就要求教师改变以知识为中心的应试教育理念，贴近学生的实际生活，培养学生在生活中发现、探究和解决地理问题的能力。
【关键词】高中地理 生活化教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.070
早在20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”受应试教育影响，我国高中地理教学长期处于低效状态：教师坚持学科本位思想，过于重视地理理论教学，忽视实践教学；教师延续过去填鸭式的教学模式，导致学生只能被动接受知识，不利于培养学生自主学习的能力；教师固守过去的教学方式，照本宣科，地理教学脱离生活，使得学生的地理学习逐渐成为考试的工具，忽视地理学习的实用性，不利于提高学生地理的可持续发展。随着新一轮基础教学改革的实施，《全日制义务教育地理课程标准》指出：“地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。”新课程改革要求高中地理教学立足于生活，以学生为主体，培养学生的地理生活实践能力，为学生未来的发展奠定基础。地理学科是研究自然与社会发展规律的重要课程，这就决定了地理课程取之于实践，用之于实践，因此，高中地理必须坚持理论联系实际的教学原则，实施生活化教学，将地理教学内容与学生的生活环境、社会实践联系起来，引导学生从生活中发现地理问题，用地理知识解决生活实际中的问题。
高中阶段的学生具备一定的抽象逻辑思维，能够在生活感性经验的基础上分析实践问题，这在一定程度上为地理生活化教学提供了实施的可能性，同时，高中学生思维活跃、好奇心强等心理特点也为地理生活化教学提供了发展基础。除此之外，高中学生在生活中已经积累了一定的经验，能够自觉将地理课堂内容与生活联系起来，为地理学习积累生活素材。在新课程改革的背景下，实施地理生活化教学有着重要意义：一是能够以生活内容为地理教学切入点，让学生发现身边的地理现象，刺激学生对新鲜事物的好奇心，从而激发学生对地理学习的兴趣。二是有利于学生理解、巩固地理知识。地理课程虽然是研究自然与社会生活的，但高中地理依然存在许多抽象的概念与原理，这些都是学生地理学习的难点。针对这种情况，教师实施生活化教学能够将抽象的地理概念形象化，用生活实例为学生解释地理理论，从而加深学生对地理知识的理解与记忆。三是有利于增强学生的生活能力。新课程改革提出要学习对生活有用的地理，这就要求教师的地理生活化教学必须改变学生的地理学习只停留在理论层面的现状，引导学生将地理知识运用到生活中去，帮助学生在生活实践中提高地理生活技能，让学生认识到地理学习的实用价值，在用地理知识解决生活问题的过程中增强生活适应能力，为学生以后更好地适应社会奠定实践基础。四是培养学生的社会责任感。高中地理新课程标准重视培养学生的情感和价值观，地理生活化教学能够让学生从地理学的角度认识社会生活，引导学生关注社会地理问题，增强学生的社会参与意识，从而培养学生的社会责任意识。
一、地理课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣
课堂导入作为地理教学的首要环节，直接决定着地理课堂教学效果的优劣，因此，教师在实施地理生活化教学时必须重视课堂导入的生活化，在课堂的初始阶段为学生奠定地理与生活紧密联系的基调，让学生熟悉生活化的教学情境，为以后教师实施课堂过程生活化扫清障碍，保证地理生活化教学的顺利实施。地理课堂导入生活化不仅能够让学生快速进入学习状态，更能以生活中的地理现象吸引学生的注意力，提高学生的地理课堂听讲效率。
首先，从学生感兴趣的生活内容入手进行地理课堂导入，充分尊重学生的个性发展，调动学生的地理学习积极性。教学实践表明，学生对自己感兴趣的学习内容具有较高的学习热情和探究动力，因此，教师在进行地理教学时需要充分考虑高中学生的特点，从学生感兴趣的生活内容出发，将生活内容与地理教学有机结合起来，培养学生的地理自主学习能力。例如，教师在讲授世界时差这一节时，可以以学生感兴趣的世界杯比赛为导入内容，引导学生探究中国球迷半夜看球的原因，从而引出地球运动原理以及时差的计算。从生活中发掘学生感兴趣的地理内容，以此来调动学生的好奇心，帮助学生在认识生活地理现象的基础上构建地理知识框架，从而提高学生记忆地理知识的准确性。
其次，随着信息技术的不断发展，多媒体教学逐渐被引入课堂中，成为教学的重要辅助工具。高中地理教师在进行课堂导入时，可以将生活中的地理现象通过多媒体形式展现出来，以多媒体生动形象的教学优势为枯燥的地理生活化教学注入活力，让学生在多媒体中感受地理生活的丰富多彩，从而刺激学生的感官系统，激发学生主动探索地理问题的兴趣。例如，旅游是现代生活的重要休闲方式，学生对不同地方的旅游景观充满好奇心与求知欲，教师在讲授自然地理环境的差异性这部分内容时，以多媒体的形式向学生展示不同城市的自然景观与人文风情，让学生与自身所生活的城市相比较，从而感受不同地理位置下的环境差异，在帮助学生巩固地理理论知识的同时，拓展学生的地理知识面，提高学生的室外生存能力。
二、为学生创设生活化情境
传统的高中地理课堂以学科知识为教学重点，教师基本延续照本宣科的教学模式，参照地理教材为学生总结归纳知识点，导致许多学生认为地理学习就是死记硬背，在心理上对地理产生抵触情绪，不利于地理生活化教学的实施。针对这种情况，教师必须转变传统的教学观念，创新地理教学模式，为学生创设生活化情境，让地理教学与生活实际紧密相连，与学生的切身利益相关，从而改变学生对地理学习的消极心态，端正学生的地理学习态度。
教师在进行地理课堂教学时，可以从学生已有的生活经验出发，为学生营造生活化的教学情境，帮助学生理解抽象的地理概念、原理，提高学生的地理实践应用能力。例如，教师在讲授季风的形成时，涉及到海陆热力性质差异，教师可以从学生夏季游泳的感受入手，引导学生发现夏季陆地气温高于海洋，而冬季则相反的地理规律，将生活经验与地理教学联系起来，提高学生的地理迁移能力。
总之，生活化是高中地理课堂教学的重要趋势，教师在教学实践中必须将生活实际与地理教学有机结合起来，从而提高高中地理的课堂教学效率。
【关键词】高中地理 生活化教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.070
早在20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”受应试教育影响，我国高中地理教学长期处于低效状态：教师坚持学科本位思想，过于重视地理理论教学，忽视实践教学；教师延续过去填鸭式的教学模式，导致学生只能被动接受知识，不利于培养学生自主学习的能力；教师固守过去的教学方式，照本宣科，地理教学脱离生活，使得学生的地理学习逐渐成为考试的工具，忽视地理学习的实用性，不利于提高学生地理的可持续发展。随着新一轮基础教学改革的实施，《全日制义务教育地理课程标准》指出：“地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。”新课程改革要求高中地理教学立足于生活，以学生为主体，培养学生的地理生活实践能力，为学生未来的发展奠定基础。地理学科是研究自然与社会发展规律的重要课程，这就决定了地理课程取之于实践，用之于实践，因此，高中地理必须坚持理论联系实际的教学原则，实施生活化教学，将地理教学内容与学生的生活环境、社会实践联系起来，引导学生从生活中发现地理问题，用地理知识解决生活实际中的问题。
高中阶段的学生具备一定的抽象逻辑思维，能够在生活感性经验的基础上分析实践问题，这在一定程度上为地理生活化教学提供了实施的可能性，同时，高中学生思维活跃、好奇心强等心理特点也为地理生活化教学提供了发展基础。除此之外，高中学生在生活中已经积累了一定的经验，能够自觉将地理课堂内容与生活联系起来，为地理学习积累生活素材。在新课程改革的背景下，实施地理生活化教学有着重要意义：一是能够以生活内容为地理教学切入点，让学生发现身边的地理现象，刺激学生对新鲜事物的好奇心，从而激发学生对地理学习的兴趣。二是有利于学生理解、巩固地理知识。地理课程虽然是研究自然与社会生活的，但高中地理依然存在许多抽象的概念与原理，这些都是学生地理学习的难点。针对这种情况，教师实施生活化教学能够将抽象的地理概念形象化，用生活实例为学生解释地理理论，从而加深学生对地理知识的理解与记忆。三是有利于增强学生的生活能力。新课程改革提出要学习对生活有用的地理，这就要求教师的地理生活化教学必须改变学生的地理学习只停留在理论层面的现状，引导学生将地理知识运用到生活中去，帮助学生在生活实践中提高地理生活技能，让学生认识到地理学习的实用价值，在用地理知识解决生活问题的过程中增强生活适应能力，为学生以后更好地适应社会奠定实践基础。四是培养学生的社会责任感。高中地理新课程标准重视培养学生的情感和价值观，地理生活化教学能够让学生从地理学的角度认识社会生活，引导学生关注社会地理问题，增强学生的社会参与意识，从而培养学生的社会责任意识。
一、地理课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣
课堂导入作为地理教学的首要环节，直接决定着地理课堂教学效果的优劣，因此，教师在实施地理生活化教学时必须重视课堂导入的生活化，在课堂的初始阶段为学生奠定地理与生活紧密联系的基调，让学生熟悉生活化的教学情境，为以后教师实施课堂过程生活化扫清障碍，保证地理生活化教学的顺利实施。地理课堂导入生活化不仅能够让学生快速进入学习状态，更能以生活中的地理现象吸引学生的注意力，提高学生的地理课堂听讲效率。
首先，从学生感兴趣的生活内容入手进行地理课堂导入，充分尊重学生的个性发展，调动学生的地理学习积极性。教学实践表明，学生对自己感兴趣的学习内容具有较高的学习热情和探究动力，因此，教师在进行地理教学时需要充分考虑高中学生的特点，从学生感兴趣的生活内容出发，将生活内容与地理教学有机结合起来，培养学生的地理自主学习能力。例如，教师在讲授世界时差这一节时，可以以学生感兴趣的世界杯比赛为导入内容，引导学生探究中国球迷半夜看球的原因，从而引出地球运动原理以及时差的计算。从生活中发掘学生感兴趣的地理内容，以此来调动学生的好奇心，帮助学生在认识生活地理现象的基础上构建地理知识框架，从而提高学生记忆地理知识的准确性。
其次，随着信息技术的不断发展，多媒体教学逐渐被引入课堂中，成为教学的重要辅助工具。高中地理教师在进行课堂导入时，可以将生活中的地理现象通过多媒体形式展现出来，以多媒体生动形象的教学优势为枯燥的地理生活化教学注入活力，让学生在多媒体中感受地理生活的丰富多彩，从而刺激学生的感官系统，激发学生主动探索地理问题的兴趣。例如，旅游是现代生活的重要休闲方式，学生对不同地方的旅游景观充满好奇心与求知欲，教师在讲授自然地理环境的差异性这部分内容时，以多媒体的形式向学生展示不同城市的自然景观与人文风情，让学生与自身所生活的城市相比较，从而感受不同地理位置下的环境差异，在帮助学生巩固地理理论知识的同时，拓展学生的地理知识面，提高学生的室外生存能力。
二、为学生创设生活化情境
传统的高中地理课堂以学科知识为教学重点，教师基本延续照本宣科的教学模式，参照地理教材为学生总结归纳知识点，导致许多学生认为地理学习就是死记硬背，在心理上对地理产生抵触情绪，不利于地理生活化教学的实施。针对这种情况，教师必须转变传统的教学观念，创新地理教学模式，为学生创设生活化情境，让地理教学与生活实际紧密相连，与学生的切身利益相关，从而改变学生对地理学习的消极心态，端正学生的地理学习态度。
教师在进行地理课堂教学时，可以从学生已有的生活经验出发，为学生营造生活化的教学情境，帮助学生理解抽象的地理概念、原理，提高学生的地理实践应用能力。例如，教师在讲授季风的形成时，涉及到海陆热力性质差异，教师可以从学生夏季游泳的感受入手，引导学生发现夏季陆地气温高于海洋，而冬季则相反的地理规律，将生活经验与地理教学联系起来，提高学生的地理迁移能力。
总之，生活化是高中地理课堂教学的重要趋势，教师在教学实践中必须将生活实际与地理教学有机结合起来，从而提高高中地理的课堂教学效率。