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【摘 要】语文新课标要求学生“每学年阅读两三部名著”。要提高学生的语文素养，须多阅读经典名著，但现在初中生名著阅读的情况不容乐观，是赶鸭子上架，为了应付考试而阅读。作为语文教师，应努力激发学生阅读的兴趣，立足学情精心指导有效方法，并且实施阅读效果监控，才能深入推动学生名著阅读活动的顺利开展，让学生领略到名著的无限风光。
【关键词】名著阅读；兴趣；方法；效果监控
语文新课标指出：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总共不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，可见名著阅读已成为初中语文教学不可或缺的部分。在论及其地位时，余秋雨指出：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的，它们好像军事上的制高点。”近年中考，名著阅读已当做独立考查的板块出现，其分值不容小觑。但据调查，现中学生主要热衷于漫画、玄幻、言情、武侠小说和《故事会》、《花季雨季》等消遣性书刊，不太愿意、不爱去看那些经典名著。如何引导学生爱读、多读、会读名著，已成为亟待解决的问题。下面是我长期教学实践中的些许体会，供大家参考。
一、要善于激发学生阅读名著兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心唤起对名著阅读的欲望——“我要读”、“我爱读”而非“要我读”。因此，教师最重要的前提工作就是想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们自觉地进行阅读。
（一）言传身教，以“己”激趣
很多教师往往只践行“教”的职责，却忽略了自己“学”的必要性。如果教师自己不去博览古今中外经典名著，却要求学生认真阅读新课标要求的名著，这无疑跟一个笨嘴拙舌的人培养雄辩的演说家有何两样？其实学生在阅读名著时，很容易受教师影响。试想一个教师自己都没有仔细阅读过名著，对名著的作者生平、故事情节和主题思想一知半解，甚至只局限于教科书对名著的简介或一些练习的参考答案，又怎能在课堂上对名著进行精彩讲解，又怎能激发学生对名著阅读的兴趣呢？教师既要言传更要身教，甘当表率，要读懂读透经典名著，同时把自己阅读的心得体会传授给学生，这样学生阅读名著的兴趣自然提高了。
（二）课内延伸，以“本”激趣
教科书里有的课文是名著节选，讲解此课文时，教师可有意识地进行延伸，引发学生阅读原著的兴趣。教师在教完后可拓展延伸，告知学生，这只是《昆虫记》中关于蝈蝈的介绍，里面还有许多其他昆虫的介绍，也十分出彩。这样，学生就有了阅读《昆虫记》的兴趣，同时又激发了其探索自然、征服自然的梦想。
（三）携手影视，以“看”激趣
现在许多名著都被拍摄成了影视作品，在较短时间内，给学生带来强烈的视听享受。教师可适时让学生收看相关影视，如四大名著、《骆驼祥子》、《海底两万里》、《鲁滨孙漂流记》等。等学生看过后，引导学生读读原著，领略二者之间的差异，让他们体会到影视作品虽能带来艺术的震撼，但欣赏的过程是瞬间的、粗略的，而阅读原著所获得的是优美的文字、深邃的思想、无限的想象力，这些才是恒久的，从而使其不舍本逐末，静下心来，认真阅读原著。
（四）介绍名家故事，以“经历”激趣
我手写我心，名家的成长经历及心声，很大程度上体现在他（她）的作品中。学习奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》时，我对作者的时代背景、生平经历做了详细介绍，概括为：苦难的人生、战斗的人生、辉煌的人生，让学生对巨著的思想及内容有了初步感知，激发情感共鸣和阅读期盼。同时，也可以在第二课堂举行专题活动。
二、精心引导，培养行之有效的阅读方法
有了兴趣是好事，但仅凭一腔热情，走马观花地读书，不懂得赏析、积累，也是收效甚微。所以，教师有必要向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
（一）整体认知阅读
应引导学生在阅读名著前，先看这部书的前言、后记、目录，以便对此书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，也可以充分利用每一册末尾的“名著导读”为大家引路。在“导读”中，有作者的生平介绍，作品的内容简介，有对作品艺术特色的总结，以及对该作品的阅读建议。学生先认识了这些内容，就犹如拿到了一把打开此书的钥匙。
（二）探究阅读
在初步整体感知的基础上，要对名著的精彩部分和难点进行精读，可从内容或形式方面进行探究评析。
（三）鼓励个性化阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要引导学生独立地与作者、文本对话，对作品做出个性化的解读，使名著阅读呈现一片生机。
三、实施多元的检查激励制度，实现效果监控
（一）课前讲故事比赛
此形式较适合七年级学生。因为其刚从小学升入中学，思维比较稚嫩，还停留在小学生的阅读层次上，对作品的故事情节较感兴趣，因而想了解学生对《伊索寓言》、《安徒生童话》、《爱的教育》等名著的阅读情况，可在班级中开展课前5分钟讲故事比赛，使学生在倾听中感受故事的精彩，既锻炼了其口才，又检查了他们的阅读情况。
（二）写读后感
若停留在作品的故事情节浅层次的阅读不是真正意义上的阅读，因而在学生读完一本名著后，要鼓励他们写点感想，放飞思想的翅膀。教师也可以根据作品情况给出具有一定启发性的题目。我们可以将学生优秀的读后感张贴在班级的“习作展示台”或校园网站上，以写促读，效果明显。
（三）开展名著阅读知识竞赛
近几年中考，名著考查的力度和难度逐年提升，因而我们可以结合学生名著阅读的具体情况，定期举办“名著知识竞赛”。可从作者、故事情节、人物性格、艺术特点等方面出题，题目难度适宜，以考查学生是否认真阅读完整本名著为基准，并对那些在竞赛中优胜者给予奖励。这样，既巩固了学生知识的积累，也加大了他们对名著阅读的渴望。
名著跨越国界，穿越古今，所反映的社会生活更广阔，更具典型意义。教师要让每一位学生都爱上经典名著，养成良好的阅读方法和习惯，将阅读名著当成学习和生活的必需。这样，才能爱读、多读、会读名著，领略到名著的无限风光。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 北师大出版社2001年出版
[2]《中国教育报》
[3]《语文教学研究》 华师大出版社200704
【关键词】名著阅读；兴趣；方法；效果监控
语文新课标指出：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总共不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，可见名著阅读已成为初中语文教学不可或缺的部分。在论及其地位时，余秋雨指出：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的，它们好像军事上的制高点。”近年中考，名著阅读已当做独立考查的板块出现，其分值不容小觑。但据调查，现中学生主要热衷于漫画、玄幻、言情、武侠小说和《故事会》、《花季雨季》等消遣性书刊，不太愿意、不爱去看那些经典名著。如何引导学生爱读、多读、会读名著，已成为亟待解决的问题。下面是我长期教学实践中的些许体会，供大家参考。
一、要善于激发学生阅读名著兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心唤起对名著阅读的欲望——“我要读”、“我爱读”而非“要我读”。因此，教师最重要的前提工作就是想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们自觉地进行阅读。
（一）言传身教，以“己”激趣
很多教师往往只践行“教”的职责，却忽略了自己“学”的必要性。如果教师自己不去博览古今中外经典名著，却要求学生认真阅读新课标要求的名著，这无疑跟一个笨嘴拙舌的人培养雄辩的演说家有何两样？其实学生在阅读名著时，很容易受教师影响。试想一个教师自己都没有仔细阅读过名著，对名著的作者生平、故事情节和主题思想一知半解，甚至只局限于教科书对名著的简介或一些练习的参考答案，又怎能在课堂上对名著进行精彩讲解，又怎能激发学生对名著阅读的兴趣呢？教师既要言传更要身教，甘当表率，要读懂读透经典名著，同时把自己阅读的心得体会传授给学生，这样学生阅读名著的兴趣自然提高了。
（二）课内延伸，以“本”激趣
教科书里有的课文是名著节选，讲解此课文时，教师可有意识地进行延伸，引发学生阅读原著的兴趣。教师在教完后可拓展延伸，告知学生，这只是《昆虫记》中关于蝈蝈的介绍，里面还有许多其他昆虫的介绍，也十分出彩。这样，学生就有了阅读《昆虫记》的兴趣，同时又激发了其探索自然、征服自然的梦想。
（三）携手影视，以“看”激趣
现在许多名著都被拍摄成了影视作品，在较短时间内，给学生带来强烈的视听享受。教师可适时让学生收看相关影视，如四大名著、《骆驼祥子》、《海底两万里》、《鲁滨孙漂流记》等。等学生看过后，引导学生读读原著，领略二者之间的差异，让他们体会到影视作品虽能带来艺术的震撼，但欣赏的过程是瞬间的、粗略的，而阅读原著所获得的是优美的文字、深邃的思想、无限的想象力，这些才是恒久的，从而使其不舍本逐末，静下心来，认真阅读原著。
（四）介绍名家故事，以“经历”激趣
我手写我心，名家的成长经历及心声，很大程度上体现在他（她）的作品中。学习奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》时，我对作者的时代背景、生平经历做了详细介绍，概括为：苦难的人生、战斗的人生、辉煌的人生，让学生对巨著的思想及内容有了初步感知，激发情感共鸣和阅读期盼。同时，也可以在第二课堂举行专题活动。
二、精心引导，培养行之有效的阅读方法
有了兴趣是好事，但仅凭一腔热情，走马观花地读书，不懂得赏析、积累，也是收效甚微。所以，教师有必要向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
（一）整体认知阅读
应引导学生在阅读名著前，先看这部书的前言、后记、目录，以便对此书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，也可以充分利用每一册末尾的“名著导读”为大家引路。在“导读”中，有作者的生平介绍，作品的内容简介，有对作品艺术特色的总结，以及对该作品的阅读建议。学生先认识了这些内容，就犹如拿到了一把打开此书的钥匙。
（二）探究阅读
在初步整体感知的基础上，要对名著的精彩部分和难点进行精读，可从内容或形式方面进行探究评析。
（三）鼓励个性化阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要引导学生独立地与作者、文本对话，对作品做出个性化的解读，使名著阅读呈现一片生机。
三、实施多元的检查激励制度，实现效果监控
（一）课前讲故事比赛
此形式较适合七年级学生。因为其刚从小学升入中学，思维比较稚嫩，还停留在小学生的阅读层次上，对作品的故事情节较感兴趣，因而想了解学生对《伊索寓言》、《安徒生童话》、《爱的教育》等名著的阅读情况，可在班级中开展课前5分钟讲故事比赛，使学生在倾听中感受故事的精彩，既锻炼了其口才，又检查了他们的阅读情况。
（二）写读后感
若停留在作品的故事情节浅层次的阅读不是真正意义上的阅读，因而在学生读完一本名著后，要鼓励他们写点感想，放飞思想的翅膀。教师也可以根据作品情况给出具有一定启发性的题目。我们可以将学生优秀的读后感张贴在班级的“习作展示台”或校园网站上，以写促读，效果明显。
（三）开展名著阅读知识竞赛
近几年中考，名著考查的力度和难度逐年提升，因而我们可以结合学生名著阅读的具体情况，定期举办“名著知识竞赛”。可从作者、故事情节、人物性格、艺术特点等方面出题，题目难度适宜，以考查学生是否认真阅读完整本名著为基准，并对那些在竞赛中优胜者给予奖励。这样，既巩固了学生知识的积累，也加大了他们对名著阅读的渴望。
名著跨越国界，穿越古今，所反映的社会生活更广阔，更具典型意义。教师要让每一位学生都爱上经典名著，养成良好的阅读方法和习惯，将阅读名著当成学习和生活的必需。这样，才能爱读、多读、会读名著，领略到名著的无限风光。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 北师大出版社2001年出版
[2]《中国教育报》
[3]《语文教学研究》 华师大出版社200704