教学导入是教学进程中的一个重要组成部分，是教师在教学活动开始时引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力进入学习状态的行为方式，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。教学导入技术的研究、提高和发展对于提高课堂教学效率和教学质量有着不可忽视的作用。
　　一、教学导入技术的构成
　　教学导入的方式是在深入钻研教学内容、明确教学目标、学生心理特点和分析学生认知规律的基础上确定的。每种教学导入方式都应从教学目标出发，使学生明确学习目的和教学内容，激发他们学习的积极性和主动性，使其产生寻求答案和成功的迫切心理，促使学习和掌握知识与技能效率的提高。典型的教学导入由以下四个方面构成。
　　1.聚集注意
　　教学导入的首要任务是使学生对教学无关的活动或思维得到抑制，转而迅速地将注意力投入到新的学习中来，并使之得到保持。
　　2.引起兴趣
　　兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。教学导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来，促使学生对本堂课的学习活动产生积极的情绪反应。
　　3.明确目的
　　教师只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，从而发挥学习的积极性和主动性。
　　4.进入课题
　　教师通过教学导入自然地进入新课题，使教学导入和课题之间建立起有机的联系，才能发挥教学导入的作用。
　　二、教学导入的方式
　　只有最佳的导入，才可能激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，从而提高学生参与的积极性，增强学生的探究意识，提高课堂教学的效率。
　　1.直接导入
　　教师简明扼要地阐明学习目的和要求，以引起学生注意，诱发其探求新知识的兴趣。
　　2.经验导入
　　教师通过生动而又富有感染力的讲述，引导学生对学过的与新课题教学内容有关联的知识的回忆，自然引入新的课题。
　　3.直观导入
　　教师在开讲前通过实验演示、技能操作或引导学生对实物或媒体展示内容的观看和体会，集中学生的注意力，并引发兴趣，然后结合观察实际提出与教学活动相关联的问题，创设研究问题的情景，激发学生解疑、求知的欲望。
　　4.设疑导入
　　教师在开讲前，编排设计好一套符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题或典型工作任务，引导学生回忆、联想，自然渗透本课研究的主题。
　　5.事例导入
　　教师借用学生生活中熟悉的或感兴趣的事例来导入，为学生创设引人入胜、新奇不断的学习情境。
　　6.悬念导入
　　教师提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激发学生的兴趣和求知欲。
　　7.故事导入
　　教师可根据教学内容的特点和需要，选讲与教学内容联系紧密的故事、事例、案例等片段，开讲前构建一个兴奋高潮，引导学生集中注意力。
　　8.析题导入
　　通过典型工作任务、典型例题或案例剖析得出一个重要的知识点或技能标准，该知识点或技能标准就是新授课的内容。这样会让学生明晰知识、技能考察考核方式，同时也加强学生对新授知识、技能的重视，利于教学的开展。
　　三、教学导入设计的基本要求
　　教师能否根据教学内容、学生心理特点和认识规律，精心设计好每堂课的导入，使学生尽快入境，是教学活动顺利展开并取得成功的重要保障。
　　1.教学导入要有目的性、针对性
　　教学导入是正文的序，切忌漫无边际离题万里，切入主题要准确。教师要就新授课内容进行导入，使学生知道新授课内容，做到目标明确。
　　2.教学导入要注意新旧知识的衔接
　　教师要找出新旧知识的衔接点进行导入，做到既有利于巩固旧知识，同时又利于新授课，切忌新旧知识两张皮。新旧知识衔接可以帮助学生构建知识框架，形成知识网，有利于学生整体把握所学知识。
　　3.教学导入要有直观性
　　教学导入不能过于抽象，应该讲究形象，易于学生理解。教师要避免以学生不熟悉的材料事例或高难度的知识导入新课，同时注重借助实物，以直观感呈现在学生面前，通过对学生听觉、视觉、嗅觉、触觉和味觉的刺激激发学生兴趣。
　　4.教学导入要有启发性
　　教学导入不能千篇一律，要各有特色。教师采取“一刀切”导入模式会让学生感到枯燥乏味，应注意导入方式的多样性和新颖性，调动学生探求知识的欲望，从而提高课堂效率。
　　5.教学导入要有趣味性、艺术性
　　教学导入切忌生搬硬套。教师要从趣味性和艺术性上下功夫，以巧妙的开场白引导学生自然而然地接受新授课的内容。
　　6.教学导入要注意精辟性
　　教学导入不能夸夸其谈，没有主次，使整堂课因教学导入过长而出现头重脚轻的问题。教师的导入要做到内容简练，主次分明，语言精练。
　　（作者单位：江西省吉安市高级技工学校）