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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”日常教学实践中，笔者从课程理念的精神出发，引导学生关注生活，积累习作素材；以教材为依据，借助微课，引导学生读写结合，掌握习作方法，引导学生在习作实践中提高学生习作的兴趣和素养。
多管齐下，培养观察能力
《语文课程标准》第三学段对习作的要求指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”许多小学生写作文，存在的一个很大的问题是言之无物、内容空洞。写人，无非是“目光炯炯”“精神抖擞”；写树，无非是“枝繁叶茂”“绿树成荫”；写花，无非是“姹紫嫣红”“争奇斗艳”。只是词语的罗列，只是抽象地介绍，缺乏具体的描写。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源头活水，离开了对人、事、物的细致观察，离开了对生活素材的自觉捕捉和用心积累，作文内容就很难丰富起来。
那么，如何培养学生观察的习惯，培养学生捕捉生活细节的能力呢？
心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。笔者想，很重要的一点是要引导学生热爱生活，做生活的有心人，随时随地捕捉不易被人觉察的生活细节。并且让学生明白，观察不仅仅局限于“用眼看”，而是应当将人的五官全部调动起来：用耳朵倾听，用心灵感受，这样的观察才會更加细腻、深刻。
在阅读教学中指导学习观察方法 课文是作者观察所得并将所得表达出的文字。作者要写出一篇好文章，必须经历观察与思考的过程，并以一定的语言形式进行表达。因而，在阅读教学中，教师要指导学生通过对语言文字的品读、感悟，学习作者观察事物、分析事物的方法，体现由语言形式感悟观察方法的逆向思维过程，使作者的观察、思维方法内化成为学生的能力。
如教学《鸟的天堂》中描写众鸟纷飞的段落时，可先让学生充分阅读或想象文章中所描绘的众鸟纷飞的活动场景，说说“作者从哪些方面写鸟儿，是怎样进行描写的？”然后再品读，领悟作者是怎样应用文字，怎样有顺序、有重点地把观察到的情景表达出来，学习作者按顺序﹑有重点地、点面结合地观察事物的方法。《桂林山水》是文质兼美的好文章，作者以积极的思维参与观察的特点十分明显。教学时，在学生阅读、体味课文语言、感知课文内容的基础上，可设问导思：“课文写的是桂林的山，拿它与哪里的山作比较？抓住了桂林山的哪几个特点？”从而学习运用比较分析，抓住事物特点的观察方法。
在习作教学中指导练习观察能力 学生内化的认识外化为能力，才是最终完成培养观察力的任务。作文教学是有目的﹑有计划地训练观察事物能力的途径。因此，教师要善于提出明确的观察任务、要求，进行观察方法的示范，善于发现学生观察中存在的问题，及时启发指导，使学生在作文训练中培养观察能力。
例如，有一次笔者指导学生进行拔河比赛的场面片段描写。第一次写作时，大多数学生只写了什么时间，什么地点，谁和谁进行拔河比赛。只有简单笼统的叙述，没有具体的描写，内容空洞。于是笔者要学生再次观察，进行第二次作文。这一次，笔者提出如下问题，引导学生边看、边想、边议，要求观察后在班上交流心得：在比赛中，运动员的神态、姿势、动作等有哪些共同或不同的特征？哪位运动员特别引起你的注意，可能会想些什么？啦啦队员的表现怎样，赛场气氛如何？
通过以上问题，笔者指导学生运用变换视角﹑点面结合的方法，联系比较的方法、多维同步细致观察的方法进行观察，目的性明确，任务具体。课堂上学生有话可说，有话要说，他们互相启发，原来没注意的细节，得到了补充，不仅作文内容具体了，同时也学会了点面结合﹑抓住特点﹑细致观察的方法。
在生活实践中指导养成观察习惯 学生观察能力不是单纯能从课堂上培养出来的。在日常生活中，对事物常留心观察，多动脑筋思考，再虚心向别人和书本请教，才能真正培养和提高自身观察能力。因此，必须树立大语文的教学观念，把培养观察能力的教学延伸到生活的广阔空间，激发学生观察的兴趣，指导学生观察的方法，养成留心观察周围事物的习惯。
平日教学中，笔者一直采取“双管齐下”的策略：即一方面完成课内作文，一方面每周至少完成一篇随笔。课内作文，一般都有具体要求。而课外随笔，给学生以充分的自由：选材自由、命题自由、文体自由、字数自由……只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。实践证明，学生珍视这样的自由，每一篇随笔都能认真对待，内容从简短到复杂，思想从肤浅到深刻，内容越来越丰富，班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。学生的随笔不仅有话可写，而且更真实、更贴近生活，更能以小见大。在随笔里，笔者看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣，良好的观察习惯正在逐步形成。不少学生谈了写随笔的体会，一致认为写随笔的要求促使他们去观察，去思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察，在聆听……”
有时，笔者会给学生创造一些机会，抓住学生的兴趣点让他们观察。如，为了训练学生抓住人物的特点来写，班里开展了作文游戏“猜猜他是谁”，要求学生以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察细致，描写准确，结果大多数学生都能抓住自己所写的人物的特征来写。
总之，观察力的培养在语文教学中无处不在，教师要拓宽训练的渠道，让学生“法于课内，得益于课外”。新课改背景下，努力培养学生良好的观察习惯，指导学生学习观察的方法，不断提高学生的观察能力，提升学生的习作水平。 读写结合，提高学生表达能力
《语文课程标准》总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在教学建议中也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。如果离开阅读教学，单独训练学生的写作能力，写作就成了无源之水，无本之木。因此，在阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，双管齐下，总比单腿走路好，而读写结合中的小练笔是提高学生写作能力的重要途径。
“范句”的引领作用 在读写结合训练前，教师要引导学生对精美语句的反复诵读甚至背诵，在让学生领会其妙处后，再动笔进行训练。这样，积累了知识，也让学生知道选词用语要合乎语言规范，注意句子和句子之间的连贯通顺。例如在教学《九寨沟》时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”这句以后，引导学生明白比喻句用在恰当的位置可以使文章妙笔生花，有点睛之作用。
合理利用“补白”训练 很多的文章中都有很多的“補白”训练，合理地利用“补白”，可以让学生沉浸在文章中，与人物、景物、事物同感受，提高对文章的理解能力。这些“补白”成为了一种艺术，有些是有意将内容写不完整，有的写得比较简略，有的对叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读教学时，教师借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以写作的形式“补白”。
整合“感受”式训练 每一篇文章都有其生发点，有的体现了人物的精神，有的揭示了一定的道理……让学生写一写感受，可以写出情感的共鸣，也可以形成独特的体会，更能使自己的情感体验得到升华，习作能力得到提高，何乐而不为。语文学习强调的是“人文性与工具性的统一”，这样的感受式训练恰恰能够实现其意义。例如在《第一次抱母亲》一课中，设计“母爱是伟大的，是无私的，学习了课文你有什么想对自己妈妈说的，请你来写一写”这样的读写结合。
借助微课，掌握习作方法 “微课”作为一种新型的教学资源及教学方法已迅速成为教学的一种重要辅助手段。在信息化教学环境下，以教师的“教”为主的传统课堂教学模式将被打破，取而代之的将是以学生的“学”为主的现代教学模式。将微课应用到习作教学中，首先要教师找准教材中的读写结合点。
抓住契机，激发学生的表达欲望
改变评价方式 首先是作文的评语尽量情感化。“读你的文章如同与一位思想家在对话，你所选取的两个场景再普通不过了，但却折射出人性的光芒，字里行间流露出你对生活的热爱，质朴的语言感动着我。老师祝福你拥有最美丽的生命。”“读你的文章如同品一杯甘泉，诗意的语言处处洋溢着对生活的热爱。是呀，只有保持乐观的心态，我们的生命才会绚丽多彩。能有如此胸襟，难能可贵。快乐的小仙子，加油啊！”“你是个心思细腻的孩子，阅读你的文章，我一直被浓浓的亲情、深深的友情、师生情包围着，感染着。事虽小，却能以小见大，这是对生命的最好解读。全文条理清楚，详略得当，文笔流畅。看来，你在作文方面真的是潜力无限，加油！”情感化的评价语言易于使学生体验到作文成功的快乐，激发学生的表达欲望。
其次是注重评价主体多样化。让学生、家长参与到细做的评价活动中来，创设一种充满活力的习作评价环境。
最后是建立学生习作园地。把学生的作品展示到班级的板报中，或在班级中进行朗读，获推荐到各类报刊，编辑班级的作文集，让学生享受成功的快乐。这也是学生最喜欢的一种方式，每次作文讲评，学生都盼望自己能够把自己的文章读给同学听。
师生作文擂台 作为语文老师，可能对文字有一些偏爱，所以，笔者建立了自己的博客，生活中的细节、班级中的点滴都会成为笔者写作的内容，有时笔者会把自己的博文读给学生听。这也极大地激发了学生的兴趣，纷纷建立自己的博客，积累自己的生活点滴。
王明杰在学习了《卜算子·咏梅》后，主动仿照完成了一首词：《卜算子·咏梅》。皑皑白雪中，忽见一点红。岁寒不见百娇艳，但闻梅香浓。雪中生美景，枝枝报春风。满城桃李嫣然时，惜春情更重。丁明超在博客中写下了《挂着泪的笑》《无声世界》《春意浓》《琴屿飘祥云，帆都迎圣火》等100多篇文章。崔昱冉也在博客中写下了《成长》《站在世界的屋顶》等120多篇文章。
一系列的工作做下来，笔者已经初步品尝了成功的喜悦。孩子们开始从讨厌作文到喜欢作文，从开始的词不达意到表达流畅，从开始的找不到习作素材到学会捕捉生活的细节。笔者呢，也从开始批改时的味同嚼蜡到如饮甘泉，从开始的无可奈何到欣喜感动，从开始怀疑的审视到发自内心的欣赏。这就是学习与积累带来的收获，也是学生成长和进步的最好说明。
（作者单位：山东省青岛市香港路小学）
多管齐下，培养观察能力
《语文课程标准》第三学段对习作的要求指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”许多小学生写作文，存在的一个很大的问题是言之无物、内容空洞。写人，无非是“目光炯炯”“精神抖擞”；写树，无非是“枝繁叶茂”“绿树成荫”；写花，无非是“姹紫嫣红”“争奇斗艳”。只是词语的罗列，只是抽象地介绍，缺乏具体的描写。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源头活水，离开了对人、事、物的细致观察，离开了对生活素材的自觉捕捉和用心积累，作文内容就很难丰富起来。
那么，如何培养学生观察的习惯，培养学生捕捉生活细节的能力呢？
心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。笔者想，很重要的一点是要引导学生热爱生活，做生活的有心人，随时随地捕捉不易被人觉察的生活细节。并且让学生明白，观察不仅仅局限于“用眼看”，而是应当将人的五官全部调动起来：用耳朵倾听，用心灵感受，这样的观察才會更加细腻、深刻。
在阅读教学中指导学习观察方法 课文是作者观察所得并将所得表达出的文字。作者要写出一篇好文章，必须经历观察与思考的过程，并以一定的语言形式进行表达。因而，在阅读教学中，教师要指导学生通过对语言文字的品读、感悟，学习作者观察事物、分析事物的方法，体现由语言形式感悟观察方法的逆向思维过程，使作者的观察、思维方法内化成为学生的能力。
如教学《鸟的天堂》中描写众鸟纷飞的段落时，可先让学生充分阅读或想象文章中所描绘的众鸟纷飞的活动场景，说说“作者从哪些方面写鸟儿，是怎样进行描写的？”然后再品读，领悟作者是怎样应用文字，怎样有顺序、有重点地把观察到的情景表达出来，学习作者按顺序﹑有重点地、点面结合地观察事物的方法。《桂林山水》是文质兼美的好文章，作者以积极的思维参与观察的特点十分明显。教学时，在学生阅读、体味课文语言、感知课文内容的基础上，可设问导思：“课文写的是桂林的山，拿它与哪里的山作比较？抓住了桂林山的哪几个特点？”从而学习运用比较分析，抓住事物特点的观察方法。
在习作教学中指导练习观察能力 学生内化的认识外化为能力，才是最终完成培养观察力的任务。作文教学是有目的﹑有计划地训练观察事物能力的途径。因此，教师要善于提出明确的观察任务、要求，进行观察方法的示范，善于发现学生观察中存在的问题，及时启发指导，使学生在作文训练中培养观察能力。
例如，有一次笔者指导学生进行拔河比赛的场面片段描写。第一次写作时，大多数学生只写了什么时间，什么地点，谁和谁进行拔河比赛。只有简单笼统的叙述，没有具体的描写，内容空洞。于是笔者要学生再次观察，进行第二次作文。这一次，笔者提出如下问题，引导学生边看、边想、边议，要求观察后在班上交流心得：在比赛中，运动员的神态、姿势、动作等有哪些共同或不同的特征？哪位运动员特别引起你的注意，可能会想些什么？啦啦队员的表现怎样，赛场气氛如何？
通过以上问题，笔者指导学生运用变换视角﹑点面结合的方法，联系比较的方法、多维同步细致观察的方法进行观察，目的性明确，任务具体。课堂上学生有话可说，有话要说，他们互相启发，原来没注意的细节，得到了补充，不仅作文内容具体了，同时也学会了点面结合﹑抓住特点﹑细致观察的方法。
在生活实践中指导养成观察习惯 学生观察能力不是单纯能从课堂上培养出来的。在日常生活中，对事物常留心观察，多动脑筋思考，再虚心向别人和书本请教，才能真正培养和提高自身观察能力。因此，必须树立大语文的教学观念，把培养观察能力的教学延伸到生活的广阔空间，激发学生观察的兴趣，指导学生观察的方法，养成留心观察周围事物的习惯。
平日教学中，笔者一直采取“双管齐下”的策略：即一方面完成课内作文，一方面每周至少完成一篇随笔。课内作文，一般都有具体要求。而课外随笔，给学生以充分的自由：选材自由、命题自由、文体自由、字数自由……只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。实践证明，学生珍视这样的自由，每一篇随笔都能认真对待，内容从简短到复杂，思想从肤浅到深刻，内容越来越丰富，班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。学生的随笔不仅有话可写，而且更真实、更贴近生活，更能以小见大。在随笔里，笔者看到了学生的写作欲望，也看到了学生因创作热情而引出的观察兴趣，良好的观察习惯正在逐步形成。不少学生谈了写随笔的体会，一致认为写随笔的要求促使他们去观察，去思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察，在聆听……”
有时，笔者会给学生创造一些机会，抓住学生的兴趣点让他们观察。如，为了训练学生抓住人物的特点来写，班里开展了作文游戏“猜猜他是谁”，要求学生以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察细致，描写准确，结果大多数学生都能抓住自己所写的人物的特征来写。
总之，观察力的培养在语文教学中无处不在，教师要拓宽训练的渠道，让学生“法于课内，得益于课外”。新课改背景下，努力培养学生良好的观察习惯，指导学生学习观察的方法，不断提高学生的观察能力，提升学生的习作水平。 读写结合，提高学生表达能力
《语文课程标准》总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在教学建议中也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。如果离开阅读教学，单独训练学生的写作能力，写作就成了无源之水，无本之木。因此，在阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，双管齐下，总比单腿走路好，而读写结合中的小练笔是提高学生写作能力的重要途径。
“范句”的引领作用 在读写结合训练前，教师要引导学生对精美语句的反复诵读甚至背诵，在让学生领会其妙处后，再动笔进行训练。这样，积累了知识，也让学生知道选词用语要合乎语言规范，注意句子和句子之间的连贯通顺。例如在教学《九寨沟》时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”这句以后，引导学生明白比喻句用在恰当的位置可以使文章妙笔生花，有点睛之作用。
合理利用“补白”训练 很多的文章中都有很多的“補白”训练，合理地利用“补白”，可以让学生沉浸在文章中，与人物、景物、事物同感受，提高对文章的理解能力。这些“补白”成为了一种艺术，有些是有意将内容写不完整，有的写得比较简略，有的对叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读教学时，教师借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以写作的形式“补白”。
整合“感受”式训练 每一篇文章都有其生发点，有的体现了人物的精神，有的揭示了一定的道理……让学生写一写感受，可以写出情感的共鸣，也可以形成独特的体会，更能使自己的情感体验得到升华，习作能力得到提高，何乐而不为。语文学习强调的是“人文性与工具性的统一”，这样的感受式训练恰恰能够实现其意义。例如在《第一次抱母亲》一课中，设计“母爱是伟大的，是无私的，学习了课文你有什么想对自己妈妈说的，请你来写一写”这样的读写结合。
借助微课，掌握习作方法 “微课”作为一种新型的教学资源及教学方法已迅速成为教学的一种重要辅助手段。在信息化教学环境下，以教师的“教”为主的传统课堂教学模式将被打破，取而代之的将是以学生的“学”为主的现代教学模式。将微课应用到习作教学中，首先要教师找准教材中的读写结合点。
抓住契机，激发学生的表达欲望
改变评价方式 首先是作文的评语尽量情感化。“读你的文章如同与一位思想家在对话，你所选取的两个场景再普通不过了，但却折射出人性的光芒，字里行间流露出你对生活的热爱，质朴的语言感动着我。老师祝福你拥有最美丽的生命。”“读你的文章如同品一杯甘泉，诗意的语言处处洋溢着对生活的热爱。是呀，只有保持乐观的心态，我们的生命才会绚丽多彩。能有如此胸襟，难能可贵。快乐的小仙子，加油啊！”“你是个心思细腻的孩子，阅读你的文章，我一直被浓浓的亲情、深深的友情、师生情包围着，感染着。事虽小，却能以小见大，这是对生命的最好解读。全文条理清楚，详略得当，文笔流畅。看来，你在作文方面真的是潜力无限，加油！”情感化的评价语言易于使学生体验到作文成功的快乐，激发学生的表达欲望。
其次是注重评价主体多样化。让学生、家长参与到细做的评价活动中来，创设一种充满活力的习作评价环境。
最后是建立学生习作园地。把学生的作品展示到班级的板报中，或在班级中进行朗读，获推荐到各类报刊，编辑班级的作文集，让学生享受成功的快乐。这也是学生最喜欢的一种方式，每次作文讲评，学生都盼望自己能够把自己的文章读给同学听。
师生作文擂台 作为语文老师，可能对文字有一些偏爱，所以，笔者建立了自己的博客，生活中的细节、班级中的点滴都会成为笔者写作的内容，有时笔者会把自己的博文读给学生听。这也极大地激发了学生的兴趣，纷纷建立自己的博客，积累自己的生活点滴。
王明杰在学习了《卜算子·咏梅》后，主动仿照完成了一首词：《卜算子·咏梅》。皑皑白雪中，忽见一点红。岁寒不见百娇艳，但闻梅香浓。雪中生美景，枝枝报春风。满城桃李嫣然时，惜春情更重。丁明超在博客中写下了《挂着泪的笑》《无声世界》《春意浓》《琴屿飘祥云，帆都迎圣火》等100多篇文章。崔昱冉也在博客中写下了《成长》《站在世界的屋顶》等120多篇文章。
一系列的工作做下来，笔者已经初步品尝了成功的喜悦。孩子们开始从讨厌作文到喜欢作文，从开始的词不达意到表达流畅，从开始的找不到习作素材到学会捕捉生活的细节。笔者呢，也从开始批改时的味同嚼蜡到如饮甘泉，从开始的无可奈何到欣喜感动，从开始怀疑的审视到发自内心的欣赏。这就是学习与积累带来的收获，也是学生成长和进步的最好说明。
（作者单位：山东省青岛市香港路小学）