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[摘 要]校企合作是高职院校培养高素质、高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平的重要内容。结合所在高职院校实行的校企合作人才培养情况，从实证研究的角度研究供应链思路下家庭、学校、企业、政府四方在校企合作中的角色与作用，可以采用 “四位一体”的校企合作人才培养方案。家庭、学校、企业、政府四方在高职教育校企合作人才培养中缺一不可、相辅相成，其中企业顶岗安排情况和政府协调情况尤其值得关注，并最大地发挥其正能量。
[关键词]供应链 药品经营与管理 “四位一体” 校企合作 实证分析
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0095-03
校企合作是高职院校培养高素质、高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平的重要内容。在中共中央办公厅、国务院《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》与精神和劳动保障部关于“校企合作培养高技能人才工作”视频会议中都提出并规范了校企合作人才培养的思路和模式，以促进校企双方顺利运行。已有多位学者总结和分析了我国现阶段高等职业教育中校企合作模式的现状以及存在的问题，并提出了有益于高等职业教育校企合作人才培养模式的对策。[1] [2]本文拟结合笔者所在高职院校实行的校企合作人才培养情况，从实证研究的角度简要分析供应链思路下家庭、学校、企业和政府四方在校企合作中的角色与作用，并分析供应链管理思想下“四位一体”的校企合作人才培养模式的特点。
近年来，衢州职业技术学院紧紧围绕高职教育的人才培养目标，以紧密型校企合作为工作核心，以校企合作基地建设作为校企联姻的基础，并以招生作为校企合作的起点，以课堂教学、实训教学、课程建设和课程开发作为校企合作的核心，以学生高质量就业作为校企双赢的成果，逐步形成校企合作的特色。我校药品经营与管理专业按照校企合作的思路，主动与学生家庭、用人企业及行业政府对接，与医药行业协会、医药经营企业有了很好的交流与合作，并对供应链管理思路下“四位一体”的校企合作人才培养模式进行了有益的探索。
供应链是指由供应商、制造商、仓库、配送中心和渠道商等构成的物流网络。近年来有研究者将供应链思路引入职业教育中，把“市场经济条件下的高职院校看成是一种服务性企业，学生从生源地进入学院经过教育加工后，再输送到用人单位的过程”，视为一种教育“产品”的供应链。[3] [4]而笔者认为，在供应链的思路下，家庭作为供应商，学校作为制造商，企业作为产品的接收方，政府则是整个渠道的协调、指导和监管方，各自在校企合作中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用。
一、四方在校企合作中的角色与作用
我们强调校企合作的基本要求是实现“四所”对接，即将学校所教、学生所学、企业所用和政府所管四个方面紧密结合。参与并受益于校企合作的主体至少有家庭、学校、企业和政府四个，其中，学生的身份较为特殊，在学校为学生，入企业就业即为员工，而在实习中，学生便是准员工。正由于学生身份的特殊性、家庭角色的从属性导致在特定的条件下，在校企合作过程中学校在代表学生和家庭的利益与企业开展合作，在整个过程中接受政府部门的指导和监督。因此，“家、校、企、政”直接参与主体也被“简化”为“校企”两大主体。而真正在校企实际合作中，丝毫不能忽视“家、政”这两方面的重要性。
（一）家庭在校企合作中的角色与作用
随着人们对职业教育认识水平的提高，才会有越来越多的家长和学生选择职业院校，校企合作也才能得到广大学生及其家长的认可。进入学校后，在家庭的影响下，学生乐于到企业实习，并在实习实践中提高技能水平，进而提高学校教育的质量。衢州职业技术学院在努力营造职业教育发展的环境上，采取了诸多的措施，如校园开放日——让学生及其家长了解学校，如大学先修课程——让学生及其家长了解高职教育。
（二）学校在校企合作中的角色与作用
学校在校企合作中扮演了输入和输出的枢纽角色，发挥了重要的作用。如我校药品经营与管理专业和浙江英特海斯医药有限公司、九州通集团杭州医药有限公司等企业商谈紧密合作，并及时调整合作模式和人才培养方案；通过与企业、行业、政府等多方沟通、协调，调整专业设置以紧贴市场需求；通过与企业交流，使课程设置与教学过程适应企业需求；并与企业共同提高实践教学的质量；还与企业合作，进行科研开发等。[5]
（三）企业在校企合作中的角色与作用
企业作为校企合作过程的参与者，又作为教育产品的接收方，发挥着尤其重要的作用。我校药品经营与管理专业也尝试迈出深层次的校企合作步伐，使浙江英特海斯医药有限公司、九州通集团杭州医药有限公司等企业参与学校培养人才的全过程中，从确定合作模式，签订校企合作协议，商定人才培养方案，优化教学与课程，提高实践教学的质量，到安排学生参与岗位实践，完成从学生到准职业人再到员工的全过程。此外，企业还参与到高校教师的学习、提升，科研项目的合作开发中。[6]
（四）政府在校企合作中的角色与作用
政府以当地的行业企业发展和经济发展需要，制定有利于校企合作深入开展的政策；政府帮助搭建形式多样的校企合作平台，拓展校企合作的模式，推进校企合作的深层次发展。政府也从立法和财政资助等手段实现对高职教育的干预，使得校企合作有法可依，如浙江省《宁波市职业教育校企合作促进条例》是我国第一部由地方政府颁布的关于校企合作的专门法案，具有很好的借鉴和启示意义。政府还需要做好协调和监管的工作，建立校企合作教育协调机构，如职业教育工作委员会，领导、统筹、协调职业教育工作；我校药品经营与管理专业也尝试在衢州市药监部门的指导下，加入药学会，承担药学宣教任务，并建立健全药品相关的行业协会，充分利用政府中的技术人才、管理人才、教育人才来把关高职教育的专业与课程标准，有效地实行政校互动，使得政府在行业、企业和院校的合作教育中真正起到沟通作用。[7] 二、实证分析的过程与结果
结合家庭、学校、企业、政府四方在校企合作中的角色与作用分析，本文提出以下假设：四方对校企合作的人才培养的成功和满意度都存在显著的正向影响。
（一）设置变量与收集数据
依据上述的假设，并结合文献分析和实际调研，本研究所涉及的变量包括校企合作的人才培养的成功和满意度（用TALENT表示）、学生学习意愿（用STU表示）、家庭的影响（用FAM表示）、校企合作模式（用COOP表示）、教学与课程和企业贴近程度（用LEC表示）、企业知名度（用ENTERP表示）、企业顶岗安排情况（用PRAC表示）、政府政策与资金支持情况（用GOV表示）、政府协调情况（用COORD表示）等。由于这些变量都不能直接进行量化测定，因此本文采用量表法，进行变量设置，并对数据进行六级Likert量表打分法处理。
本研究设计家庭、学校、企业、政府四方各50份问卷，对每一人群中采取随机抽样的方式进行问卷调查，共发放问卷200份，收回问卷195份，其中有效问卷共190份，问卷有效率为95.0%。
（二）建立模型与分析结果
笔者建立了如下的分析模型TALENTi=α0+α1STUi+α2FAMi+α3COOPi+α4LECi+α5ENTERPi+α6PRACi+α7GOVi+α8COORDi+εi。在式中，α0是截距项，αi（i=1-8）代表各个自变量的系数，εi是随机误差项。结果采用计量软件Eviews6.0计算，如表1所示。
表1 “四位一体”校企合作人才培养的实证分析
■
注：***、**、*分别表示0.01、0.05、0.1水平下显著。
从上表可以看到，所有变量均在0.1的显著性水平上统计显著。R2达到0.406859，模型的F统计量为3.025764，在0.01显著性水平上统计显著，说明回归效果较好。回归结果表明，家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中都存在显著的正向的促进作用。
三、结语
综合家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中角色和作用以及实证分析的结果，可以得出“四位一体”校企合作人才培养示意图，如图1所示。
■
图1 “四位一体”校企合作人才培养的示意图
家庭作为供应商，学校作为生产商，企业作为客户，而同时还有行业、政府的指导和监督，构成高职人才培养供应链的基本要素。高职教育人才培养供应链的主要环节包括：招生环节（原材料采购）、培养环节（产品生产）、就业环节（产品销售）以及毕业生回访与跟进（售后服务）等，其中就业率和就业质量也反映了学校、专业的办学水平和办学质量，也常被作为检验高校生产效益的重要标准之一。对药品经营与管理专业而言，以培养具有良好的职业品质和职业素养，并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力，能从事药品市场开发、药品批发与零售、药品储存与养护、医药企业运营管理及药品监督管理等岗位的高素质技能型专门人才为目标。构建的供应链应以就业为导向，紧跟行业动向，时刻与政府部门、行业协会、用人单位沟通以获取反馈信息，与时俱进地对人才培养目标、课程设置、教学实践安排、教学内容、课堂教学方法等进行调整，以实现专业的成长和学生的全面可持续发展，最大化地满足企业的需求，适应区域经济发展，从而达到家庭、学校、企业、政府四方的最大收益。
本文结合理论和实证对家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中的角色和作用进行分析，结果也总体上支撑了理论分析以及高职教育人员和笔者的想法，并更加深刻地揭示了家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中缺一不可、相辅相成的理论。
[ 注 释 ]
[1] 陶言诚.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）：65-67.
[2] 杨俭.高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式改革探索[J].职教论坛，2013（23）：68-69.
[3] 卢萌，聂延庆，曹岚等.从供应链模式看校企合作的功能与约束条件[J].中国环境管理干部学院学报，2012（5）：88-91.
[4] 黄娟.基于供应链管理的高职人才培养模式[J].职教论坛，2013（8）：65-67.
[5] 邢清华.职业院校在校企合作过程中定位与角色的国际比较[J].职教通讯，2011（15）：35-39.
[6] 聂惠芬，万国平.职业教育校企合作中企业角色定位探析[J].中国成人教育，2012（24）：104-106.
[7] 谢臣英.我国职业院校校企合作中政府角色与功能定位[J].教育与职业，2010（36）：14-16.
[责任编辑：覃侣冰]
[关键词]供应链 药品经营与管理 “四位一体” 校企合作 实证分析
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0095-03
校企合作是高职院校培养高素质、高技能人才的一种有效途径，是深化产学研合作教育的重要载体，是提高人才培养工作水平的重要内容。在中共中央办公厅、国务院《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》与精神和劳动保障部关于“校企合作培养高技能人才工作”视频会议中都提出并规范了校企合作人才培养的思路和模式，以促进校企双方顺利运行。已有多位学者总结和分析了我国现阶段高等职业教育中校企合作模式的现状以及存在的问题，并提出了有益于高等职业教育校企合作人才培养模式的对策。[1] [2]本文拟结合笔者所在高职院校实行的校企合作人才培养情况，从实证研究的角度简要分析供应链思路下家庭、学校、企业和政府四方在校企合作中的角色与作用，并分析供应链管理思想下“四位一体”的校企合作人才培养模式的特点。
近年来，衢州职业技术学院紧紧围绕高职教育的人才培养目标，以紧密型校企合作为工作核心，以校企合作基地建设作为校企联姻的基础，并以招生作为校企合作的起点，以课堂教学、实训教学、课程建设和课程开发作为校企合作的核心，以学生高质量就业作为校企双赢的成果，逐步形成校企合作的特色。我校药品经营与管理专业按照校企合作的思路，主动与学生家庭、用人企业及行业政府对接，与医药行业协会、医药经营企业有了很好的交流与合作，并对供应链管理思路下“四位一体”的校企合作人才培养模式进行了有益的探索。
供应链是指由供应商、制造商、仓库、配送中心和渠道商等构成的物流网络。近年来有研究者将供应链思路引入职业教育中，把“市场经济条件下的高职院校看成是一种服务性企业，学生从生源地进入学院经过教育加工后，再输送到用人单位的过程”，视为一种教育“产品”的供应链。[3] [4]而笔者认为，在供应链的思路下，家庭作为供应商，学校作为制造商，企业作为产品的接收方，政府则是整个渠道的协调、指导和监管方，各自在校企合作中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用。
一、四方在校企合作中的角色与作用
我们强调校企合作的基本要求是实现“四所”对接，即将学校所教、学生所学、企业所用和政府所管四个方面紧密结合。参与并受益于校企合作的主体至少有家庭、学校、企业和政府四个，其中，学生的身份较为特殊，在学校为学生，入企业就业即为员工，而在实习中，学生便是准员工。正由于学生身份的特殊性、家庭角色的从属性导致在特定的条件下，在校企合作过程中学校在代表学生和家庭的利益与企业开展合作，在整个过程中接受政府部门的指导和监督。因此，“家、校、企、政”直接参与主体也被“简化”为“校企”两大主体。而真正在校企实际合作中，丝毫不能忽视“家、政”这两方面的重要性。
（一）家庭在校企合作中的角色与作用
随着人们对职业教育认识水平的提高，才会有越来越多的家长和学生选择职业院校，校企合作也才能得到广大学生及其家长的认可。进入学校后，在家庭的影响下，学生乐于到企业实习，并在实习实践中提高技能水平，进而提高学校教育的质量。衢州职业技术学院在努力营造职业教育发展的环境上，采取了诸多的措施，如校园开放日——让学生及其家长了解学校，如大学先修课程——让学生及其家长了解高职教育。
（二）学校在校企合作中的角色与作用
学校在校企合作中扮演了输入和输出的枢纽角色，发挥了重要的作用。如我校药品经营与管理专业和浙江英特海斯医药有限公司、九州通集团杭州医药有限公司等企业商谈紧密合作，并及时调整合作模式和人才培养方案；通过与企业、行业、政府等多方沟通、协调，调整专业设置以紧贴市场需求；通过与企业交流，使课程设置与教学过程适应企业需求；并与企业共同提高实践教学的质量；还与企业合作，进行科研开发等。[5]
（三）企业在校企合作中的角色与作用
企业作为校企合作过程的参与者，又作为教育产品的接收方，发挥着尤其重要的作用。我校药品经营与管理专业也尝试迈出深层次的校企合作步伐，使浙江英特海斯医药有限公司、九州通集团杭州医药有限公司等企业参与学校培养人才的全过程中，从确定合作模式，签订校企合作协议，商定人才培养方案，优化教学与课程，提高实践教学的质量，到安排学生参与岗位实践，完成从学生到准职业人再到员工的全过程。此外，企业还参与到高校教师的学习、提升，科研项目的合作开发中。[6]
（四）政府在校企合作中的角色与作用
政府以当地的行业企业发展和经济发展需要，制定有利于校企合作深入开展的政策；政府帮助搭建形式多样的校企合作平台，拓展校企合作的模式，推进校企合作的深层次发展。政府也从立法和财政资助等手段实现对高职教育的干预，使得校企合作有法可依，如浙江省《宁波市职业教育校企合作促进条例》是我国第一部由地方政府颁布的关于校企合作的专门法案，具有很好的借鉴和启示意义。政府还需要做好协调和监管的工作，建立校企合作教育协调机构，如职业教育工作委员会，领导、统筹、协调职业教育工作；我校药品经营与管理专业也尝试在衢州市药监部门的指导下，加入药学会，承担药学宣教任务，并建立健全药品相关的行业协会，充分利用政府中的技术人才、管理人才、教育人才来把关高职教育的专业与课程标准，有效地实行政校互动，使得政府在行业、企业和院校的合作教育中真正起到沟通作用。[7] 二、实证分析的过程与结果
结合家庭、学校、企业、政府四方在校企合作中的角色与作用分析，本文提出以下假设：四方对校企合作的人才培养的成功和满意度都存在显著的正向影响。
（一）设置变量与收集数据
依据上述的假设，并结合文献分析和实际调研，本研究所涉及的变量包括校企合作的人才培养的成功和满意度（用TALENT表示）、学生学习意愿（用STU表示）、家庭的影响（用FAM表示）、校企合作模式（用COOP表示）、教学与课程和企业贴近程度（用LEC表示）、企业知名度（用ENTERP表示）、企业顶岗安排情况（用PRAC表示）、政府政策与资金支持情况（用GOV表示）、政府协调情况（用COORD表示）等。由于这些变量都不能直接进行量化测定，因此本文采用量表法，进行变量设置，并对数据进行六级Likert量表打分法处理。
本研究设计家庭、学校、企业、政府四方各50份问卷，对每一人群中采取随机抽样的方式进行问卷调查，共发放问卷200份，收回问卷195份，其中有效问卷共190份，问卷有效率为95.0%。
（二）建立模型与分析结果
笔者建立了如下的分析模型TALENTi=α0+α1STUi+α2FAMi+α3COOPi+α4LECi+α5ENTERPi+α6PRACi+α7GOVi+α8COORDi+εi。在式中，α0是截距项，αi（i=1-8）代表各个自变量的系数，εi是随机误差项。结果采用计量软件Eviews6.0计算，如表1所示。
表1 “四位一体”校企合作人才培养的实证分析
■
注：***、**、*分别表示0.01、0.05、0.1水平下显著。
从上表可以看到，所有变量均在0.1的显著性水平上统计显著。R2达到0.406859，模型的F统计量为3.025764，在0.01显著性水平上统计显著，说明回归效果较好。回归结果表明，家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中都存在显著的正向的促进作用。
三、结语
综合家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中角色和作用以及实证分析的结果，可以得出“四位一体”校企合作人才培养示意图，如图1所示。
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图1 “四位一体”校企合作人才培养的示意图
家庭作为供应商，学校作为生产商，企业作为客户，而同时还有行业、政府的指导和监督，构成高职人才培养供应链的基本要素。高职教育人才培养供应链的主要环节包括：招生环节（原材料采购）、培养环节（产品生产）、就业环节（产品销售）以及毕业生回访与跟进（售后服务）等，其中就业率和就业质量也反映了学校、专业的办学水平和办学质量，也常被作为检验高校生产效益的重要标准之一。对药品经营与管理专业而言，以培养具有良好的职业品质和职业素养，并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力，能从事药品市场开发、药品批发与零售、药品储存与养护、医药企业运营管理及药品监督管理等岗位的高素质技能型专门人才为目标。构建的供应链应以就业为导向，紧跟行业动向，时刻与政府部门、行业协会、用人单位沟通以获取反馈信息，与时俱进地对人才培养目标、课程设置、教学实践安排、教学内容、课堂教学方法等进行调整，以实现专业的成长和学生的全面可持续发展，最大化地满足企业的需求，适应区域经济发展，从而达到家庭、学校、企业、政府四方的最大收益。
本文结合理论和实证对家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中的角色和作用进行分析，结果也总体上支撑了理论分析以及高职教育人员和笔者的想法，并更加深刻地揭示了家庭、学校、企业、政府四方在校企合作人才培养中缺一不可、相辅相成的理论。
[ 注 释 ]
[1] 陶言诚.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）：65-67.
[2] 杨俭.高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式改革探索[J].职教论坛，2013（23）：68-69.
[3] 卢萌，聂延庆，曹岚等.从供应链模式看校企合作的功能与约束条件[J].中国环境管理干部学院学报，2012（5）：88-91.
[4] 黄娟.基于供应链管理的高职人才培养模式[J].职教论坛，2013（8）：65-67.
[5] 邢清华.职业院校在校企合作过程中定位与角色的国际比较[J].职教通讯，2011（15）：35-39.
[6] 聂惠芬，万国平.职业教育校企合作中企业角色定位探析[J].中国成人教育，2012（24）：104-106.
[7] 谢臣英.我国职业院校校企合作中政府角色与功能定位[J].教育与职业，2010（36）：14-16.
[责任编辑：覃侣冰]